基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習模式構(gòu)建及其運用*

高永紅 張雪梅

(山東財政學院,山東濟南 250014)

基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習模式構(gòu)建及其運用*

高永紅 張雪梅

(山東財政學院,山東濟南 250014)

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習可充分利用網(wǎng)絡環(huán)境提供的學習支持系統(tǒng),主動高效率地進行探索性學習,是當今教育領域關注的熱點之一。相對于傳統(tǒng)的自主學習模式,網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式構(gòu)成要素也發(fā)生了變化,主要包括學生、網(wǎng)絡、學習資源和在線輔導。基于這一變化,網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式可設計為依托四大基本環(huán)節(jié),即制定學習目標→自主探索→協(xié)作交流與在線輔導→自我測評與總結(jié)分析,借助于網(wǎng)絡進行教學、輔導、測試等全方位的學習過程,同時將其合理運用于自學考試經(jīng)濟類學生的自主學習之中。

網(wǎng)絡環(huán)境;自主學習模式;構(gòu)成要素;自學考試

一、自主學習的基本涵義

現(xiàn)代社會正逐步向終身教育和學習型社會轉(zhuǎn)變,只有具備一定自主學習能力的人才,才能更好地適應未來社會的發(fā)展。自主學習作為當前國內(nèi)外教育研究的一個重要主題,已經(jīng)引起了人們的高度重視,許多學者也從理論和實踐層面對自主學習進行了廣泛而深入的研究。由于研究者的視角不同,對自主學習概念的界定也不盡相同。概括起來,目前國內(nèi)外學者主要從以下三個方面界定自主學習。

(1)將自主學習作為一種學習模式或?qū)W習方式來界定。即指學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式,是與他主學習相對立的一種學習方式①余文森:《略談主題性與自主學習》,《教育探索》2001年第12期。。

(2)從橫向和縱向兩個維度界定自主學習。從橫向即學習的各個方面來定義,自主學習的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的,學生還能主動營造有利于學習的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境,并能對學習結(jié)果做出自我判斷和評價的學習;從縱向即學習的整個過程來定義,自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備,在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié),對學習結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學習②龐維國:《當前課改強調(diào)的三種學習方式及其關系》,《當代教育科學》2003年第6期。。

(3)認為自主學習是一種主動的、建構(gòu)的學習過程。把自主學習定義為一種自我調(diào)節(jié)的學習過程。在這個過程中,學生首先為自己確定學習目標,然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為③龐維國:《自主學習學與教的原理和策略》,上海:華東師范大學出版社2003年版。。

綜上所述,雖然學者們對自主學習概念的界定角度不同,但所揭示的本質(zhì)屬性是一致的。我們認為,自主學習是指學生在不依靠教師或在教師指導下,根據(jù)自己的特點和意愿以及對自我認知能力的評價,按照自己的學習方法,選擇學習內(nèi)容、自我安排學習進度、學習時間、學習地點,能自我評價學習活動的學習方式。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習研究的文獻綜述

(一)國內(nèi)關于自主學習研究文獻的綜述

20世紀70年代末,國內(nèi)學者開始關注自主學習研究,其理論與實驗研究的成果也頗多。這一時期的研究,把“學生自學”作為教學實驗的主要環(huán)節(jié),并明確把培養(yǎng)學生的自主學習能力,發(fā)展學生的智力作為主要追求目標。這些教學實驗標志著中國的指導自主學習式的教學實驗范式重新得以確立起來。隨后,大量研究結(jié)論以理論成果的形式表現(xiàn)出來,基本體現(xiàn)了我國80年代自主學習教學的研究成果,并為后來的自主學習研究奠定了基礎。

20世紀90年代以后,除了上述研究繼續(xù)在縱深方向拓展以外,北京師大裴娣娜等人主持了學習主體性研究,福建省的王永等開展了指導—自主學習研究。此外,我國的學者對自主學習的本質(zhì)問題也作了一些理論研究,比較權(quán)威的有:龐維國(2001)從自主學習的實質(zhì)、內(nèi)外條件、教育干預方法等方面對學生的自主學習作了理論分析①龐維國:《論學生的自主學習》,《華東師范大學學報》2001年第6期。。余文森(2001)認為自主學習是對學習本質(zhì)的概括,是指學生自己主宰自己的學習。自主學習與他主學習的根本分水嶺是學生的主體性在教學中的確立與否②余文森:《略談主題性與自主學習》,《教育探索》2001年第12期。。

可以看出,盡管我國的自主學習研究己經(jīng)進入了前所未有的繁榮時期,并且取得了豐碩的研究成果,但關于自主學習的許多基本問題,譬如自主學習的界定問題,自主學習教學指導的心理學基礎問題,學生自主學習能力的測試問題等,都還沒有得到很好解決。另外,對自主學習模式的研究主要集中在中小學各個學科,大多數(shù)的模式僅僅停留在教育經(jīng)驗水平。因此,已有的研究成果還不能為基礎教育以外尤其是大學和成人教育進行專業(yè)學習時,提供切實可行的理論指導和實踐支持。

(二)關于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習研究文獻的綜述

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是指學習者在主體意識和自主意識支配下,利用網(wǎng)絡環(huán)境所提供的學習資源和學習建議,充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維,圍繞自我學習目標,自主性地進行信息獲取,同時對自我的學習活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵和強化,完善自我知識體系的學習過程。二十世紀末以來,隨著計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展,人們開始充分利用計算機存儲量大、信息傳遞多媒體化、網(wǎng)絡資源豐富多樣且搜索方便的優(yōu)勢,開展基于網(wǎng)絡的自主學習,出現(xiàn)了網(wǎng)絡教育學院、中小學網(wǎng)校、網(wǎng)絡教育公司等各種專門提供網(wǎng)絡學習資源和技術服務的機構(gòu)。

與之對應,隨著計算機和網(wǎng)絡技術在教學中的應用普及,網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習在實踐中也得到前所未有的重視和發(fā)展,對它的研究也成為學術界的熱點問題,并取得了一定的研究成果。

第一,關于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的涵義。王冀(2006)將網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習定義為,學生利用計算機網(wǎng)絡提供的學習支持服務系統(tǒng),自主性地選擇認知工具、確定學習目標和學習內(nèi)容、通過可選擇的交互方式主動探究學習過程,實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學習方式③王冀:《網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的理論與實踐》,《山東師范大學博士論文》2006年版。。張曉蕾,崔立中(2007)認為網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習具有自主性和協(xié)作化、開放性和多元化、主創(chuàng)性和個性化等特點,其模式建構(gòu)從確立目標與創(chuàng)設情境、自主探索與協(xié)作交流、反饋評價與總結(jié)反思、意義建構(gòu)與拓展創(chuàng)新四個階段來探討④張曉蕾、崔立中:《網(wǎng)絡環(huán)境下的自主創(chuàng)新學習模式建構(gòu)》,《江蘇廣播電視大學學報》2007年第2期。。

第二,關于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的模式及其創(chuàng)新。劉仁坤(2006)認為網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習模式,是指在網(wǎng)絡教學環(huán)境下,遵循“學生自主學習為主,教師輔導為輔”的教學思想,由學習計劃的制定、利用多媒體自學、合作學習三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的一種學習模式⑤劉仁坤:《關于網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習模式構(gòu)建的探討》,《遠程教育雜志》2006年第4期。。蔡虹(2006)認為網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習模式是在先進的教育思想和理論指導下,把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具,學生借助于網(wǎng)絡,通過有效的學習方法獨立獲取知識和技能⑥蔡虹:《網(wǎng)絡環(huán)境下學生實施自主學習模式的探討》,《汕頭大學學報》2006年第5期。。黃艷蓉(2008)把網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習模式創(chuàng)新分為三種形式,即自主探究學習模式、自主研究學習模式和協(xié)作式自主學習模式,并認為自主學習模式創(chuàng)新過程中需要注意學習信息的反饋與評價、學生引導與溝通以及網(wǎng)絡課程的設計等問題,以提高學習效果⑦黃艷蓉:《網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式創(chuàng)新研究》,《中國教育》2008年第12期。。

第三,關于網(wǎng)絡環(huán)境下成人自主學習的方式模式。何振炎、黃成忠(2008)以繼續(xù)教育學生自主學習能力為具體研究對象,構(gòu)造了一個網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習方式模式,論述了構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習方式的理論依據(jù)、內(nèi)涵、網(wǎng)絡環(huán)境的功能與優(yōu)勢等⑧何振炎、黃成忠:《在網(wǎng)絡環(huán)境下提升繼續(xù)教育學生自主學習能力的研究》,《廣東工業(yè)大學學報》2008年第1期。。李燕、李盛聰(2008)把網(wǎng)絡環(huán)境下成人自主學習定義為成人學習者利用計算機網(wǎng)絡提供的學習支持服務系統(tǒng),在教師的指導下,在學習過程中以主動的自我導向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的形式進行有意義的知識建構(gòu)的一種學習方式⑨李燕、李盛聰:《網(wǎng)絡環(huán)境下成人自主學習能力的探討》,《廣州廣播電視大學學報》2008年第4期。。

不難看出,近年來關于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的內(nèi)涵、意義、策略以及學習模式及其建構(gòu)等研究,均取得了一定的高水平研究成果,它對于指導教學實踐、提高教學水平發(fā)揮了積極作用。但目前的研究仍然不夠深入細致,沒有針對不同的教育類型、不同的學生群體進行專門的探討,而這應該成為下一步研究的主要方向。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式的構(gòu)成要素分析

傳統(tǒng)教育模式通常具有三個基本要素,即學生、教材和教師,傳統(tǒng)的自主學習模式一般具有四個構(gòu)成要素,即學生、學習工具、學習資源和教師。在網(wǎng)絡環(huán)境下,學生、學習工具、學習資源和教師等四要素的性質(zhì)、地位、功能及其相互關系都發(fā)生了變化,其表現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出變異。

(一)學生。學生是自主學習的主體,以羅杰斯為代表的人本主義理論就強調(diào)“以學生為中心”,主要依據(jù)學習目標,借助網(wǎng)絡環(huán)境對學習資源進行搜索、閱讀、分析、辨別、加工整合等活動,對知識進行初步的意義建構(gòu),掌控著整個學習過程?？梢哉f,學生是整個學習過程成立的前提條件。學生是基于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的主體要素,任何學習行為的發(fā)生都離不開學生的具體活動,學生的每一舉動都會直接影響其學習的結(jié)果。

(二)網(wǎng)絡。網(wǎng)絡平臺在整個學習過程中充當?shù)慕巧菍W習工具,使網(wǎng)絡學習的能夠?qū)崿F(xiàn)的基本條件。網(wǎng)絡強大的信息資源能為學生提供豐富的學習資源,支持學生在網(wǎng)上學習和自主探索;同時可以提供一系列的輔助學習工具,支持學生之間、學生與老師之間的協(xié)作與交流。例如,網(wǎng)絡助學專業(yè)學習網(wǎng)站上的視頻課程、BBS、以及學生交流區(qū)等,在師生之間、學生之間搭建一個協(xié)作、交流、共享的平臺。還可以對學生的學習過程以及學習結(jié)果進行評價,再根據(jù)檢驗結(jié)果實時對學習方法進行調(diào)整等。

(三)學習資源。網(wǎng)絡最鮮明的特點就是其豐富的信息資源,學生在熟練操作計算機以及網(wǎng)絡的情況下,利用搜索引擎可以方便快捷的獲得自己所需要的資料,而且網(wǎng)絡助學的興起,為學生網(wǎng)絡學習、測評等提供了更加廣闊的空間。

圖1 網(wǎng)絡提供的學習資源結(jié)構(gòu)圖

(四)在線輔導。自學為主的學生,在自主學習過程中,同樣需要老師的指點迷津。網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡助學就擔當起了傳統(tǒng)教育體系中的教師責任。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式的設計及運用:以自學考試經(jīng)濟類專業(yè)為例

(一)自學考試經(jīng)濟類專業(yè)的基本特點

1、經(jīng)濟學專業(yè)分支多,二級學科種類繁多。根據(jù)高等教育自學考試的專業(yè)計劃,經(jīng)濟學首先分為兩大類,經(jīng)濟學類與工商管理類,經(jīng)濟學類進一步細分為包括專科、本科、獨立本科與應用本科的50個專業(yè)。

2、經(jīng)濟學是一門非常抽象的學科,其很多主干課程非常專業(yè),對于沒有專業(yè)基礎的考生來說,有領路人帶領入門是最好的選擇。經(jīng)濟類專業(yè)的很多主干課程,不像英語、數(shù)學、物理等學科,學生在高中或者中專時已經(jīng)有所接觸,有一定的知識基礎,它對于很多考生來說是陌生的,或者說即使接觸過也是一知半解的,經(jīng)濟學的抽象更需要領路人指點迷津。再如,“基礎會計”開課的學期會早于“企業(yè)財務會計”的開課學期,這是因為它們是層層遞進的關系。如果考生事先對其不了解,那么在專業(yè)課的學習時間上可能會順序顛倒,學習起來將會事倍功半。

3、經(jīng)濟學自出現(xiàn)以來,一直與國家的經(jīng)濟動態(tài)、經(jīng)濟政策等緊密聯(lián)系,這就要求經(jīng)濟類自考生在學習過程中,集中精力學習專業(yè)課的同時還要密切關注國家乃至世界的經(jīng)濟動態(tài)等。合格的經(jīng)濟類畢業(yè)生在掌握書本知識的同時,還要能運用所學知識分析當今的經(jīng)濟熱點、經(jīng)濟動態(tài)等。

(二)網(wǎng)絡環(huán)境下自學考試學生自主學習模式的運用

根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的要素,遵循主體性原則、開放性原則、個性化與協(xié)作性相結(jié)合原則、網(wǎng)上學習與網(wǎng)下學習相結(jié)合原則,本文構(gòu)建了網(wǎng)絡環(huán)境下的自學考試經(jīng)濟類專業(yè)自主學習模式,如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡環(huán)境下自考生自主學習模式

整個網(wǎng)絡自主學習過程是在考生自我監(jiān)控之下循環(huán)進行的,其具體運用步驟如下:

(一)制定學習目標

考生的首要任務就是確定自己的學習目標,明確自己在學習過程中需要學什么,依次才是學習應該達到什么標準,如何達到所要求的標準等等。對于考生來說,首先應從相關自學考試信息網(wǎng)了解自學考試的有關信息政策,然后再根據(jù)相關網(wǎng)站了解目前各專業(yè)的就業(yè)前景,最后結(jié)合考生自身的能力,從而確定自己將要選擇的專業(yè),以及該專業(yè)所開考的科目,真正做到知己知彼。

其次,考生在備考過程中要根據(jù)當?shù)刈钥嫁k科目考試時間的安排,確定每次考試報考的科目,隨后就具體科目逐一制定詳細學習計劃,包括劃分每一科目的學習時間,考慮每一科目應該怎樣學以及其階段性目標等,為后面的學習把握好總方向與階段性方向。

(二)自主探索

根據(jù)第一階段制定的學習目標,充分利用網(wǎng)絡環(huán)境下的搜索引擎等查找相關學習資源,通過網(wǎng)絡主動搜集、整理、分析、綜合各種有用的信息,努力解決學習中的各種問題,尋找正確的答案。例如考生可以登錄百度(http://www.baidu. com/)、谷歌(http://www.google.com/)等網(wǎng)站,借助網(wǎng)絡強大的信息優(yōu)勢,搜索問題的答案,并借助網(wǎng)絡了解當今經(jīng)濟動態(tài),實現(xiàn)學習過程中理論與實踐的結(jié)合。自主探索階段實際上就是發(fā)揮個人自主能性的學習階段。

(三)協(xié)作交流、在線輔導

在該階段,首先是借助網(wǎng)絡工具考生之間進行相互探討,交流學習心得,解決過去學習過程中缺少學習伙伴的問題,例如網(wǎng)絡學習社區(qū)、討論區(qū)等;再者,自考生在個人學習過程中,尤其是沒有能力參加社會助學的考生,缺少的就是師者,而網(wǎng)絡助學則完美演繹了師者的角色,從學習方法、學習內(nèi)容、疑難解答等角度幫助考生,例如,網(wǎng)上課堂、專家在線、專家答疑等等。

(四)自我測評、總結(jié)分析

自我測評就是學習者對學習結(jié)果與預期目標的一致性進行評判。測評的根本目的是使考生在學習過程中不斷地進行調(diào)整與改進,以便更好地完成對知識的建構(gòu)。評價要從整體出發(fā),注意評價過程的動態(tài)性,注重學習者利用網(wǎng)絡資源的有效性和與環(huán)境、學習伙伴的交互性,最終形成一個總結(jié)性的評價,再根據(jù)網(wǎng)絡測評的結(jié)果,適時進行學習的總結(jié)分析,使考生通過反饋不斷調(diào)整學習過程,保證學習的質(zhì)量。考生學習過程中的及時調(diào)整,是通過良好的信息反饋機制實現(xiàn)的。如果考生不能根據(jù)這些反饋的信息及時地調(diào)整自己的學習,那么無論測評是如何的客觀、準確,反饋信息多么的及時,對考生來說都是無用的。考生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的過程實際就是根據(jù)評價的反饋信息不斷進行自我調(diào)整的過程。

(責任編輯:陸影)

G40

A

1003—4145[2010]10—0173—04

2010-09-02

高永紅(1964-),女,山東財政學院副教授;張雪梅(1984-),女,山東財政學院經(jīng)濟學碩士。

山東教育科學“十一五”規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡環(huán)境的自考生自主學習模式研究”(2008ZK0038)。