教育的本質(zhì)問題再思考
——以教育服務(wù)社會為視角

丁勝利

(四川師范大學(xué) 文理學(xué)院,成都 610101)

教育的本質(zhì)問題再思考
——以教育服務(wù)社會為視角

丁勝利

(四川師范大學(xué) 文理學(xué)院,成都 610101)

認(rèn)清教育本質(zhì)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,通過對比歸納研究發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的同時提供溝通與交流的平臺。這有助于解釋通才教育與專才教育的聯(lián)系及區(qū)別,澄清復(fù)合型人才與專業(yè)型人才的培養(yǎng)誤區(qū),同時能夠讓我們認(rèn)識到當(dāng)今高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因所在。

教育本質(zhì);通才教育;專才教育;復(fù)合型人才;專業(yè)型人才

一、問題的提出

中國的教育改革走到一個關(guān)鍵路口,回顧我國教育改革歷程,在取得進(jìn)步的同時暴露不少問題,如教育產(chǎn)業(yè)化、高收費(fèi)、通才教育與專才教育、培養(yǎng)復(fù)合型人才、就業(yè)難成為民眾關(guān)注的焦點。造成今天這種局面在于我們在沒有認(rèn)清事物本質(zhì)的前提下走捷徑所致。

本文從六個方面進(jìn)行論述:一、問題的提出,提出今天我國教育所面臨的問題,并指出根源所在;二、教育的本質(zhì)問題,通過對中外教育模式的考察,對以往教育本質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力——的認(rèn)識做了進(jìn)一步深入分析,并補(bǔ)充了新的觀點——打造標(biāo)準(zhǔn)化;三、通才教育與專才教育,在教育本質(zhì)新認(rèn)識的基礎(chǔ)上,合理解釋通才教育與專才教育的內(nèi)在統(tǒng)一,并提出培養(yǎng)專才的前提是首先培養(yǎng)通才,即人的創(chuàng)造性;四、復(fù)合型人才與專業(yè)型人才,進(jìn)一步指出我們對“復(fù)合型人才”的誤解,并指出專業(yè)型人才才是教育的目的所在;五、當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析,對比不同觀點后,從教育本質(zhì)這個角度解釋今天高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題;六、結(jié)論、建議及展望,提出本研究的結(jié)論、對教育改革的建議以及教育發(fā)展的展望。

二、教育的本質(zhì)問題

美國教育及心理學(xué)家斯金納曾說過:“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈,最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)?！标P(guān)于“最后剩下的東西”,見仁見智,但人們還是達(dá)成了一個基本的共識,那就是學(xué)習(xí)能力,即人的創(chuàng)造性。事實上,從一些學(xué)者對企業(yè)競爭力方面的研究,也可看出企業(yè)組織學(xué)習(xí)能力的重要性,因為今天企業(yè)外部環(huán)境的波動性越來越大,以往相對穩(wěn)定(靜態(tài))條件下的競爭優(yōu)勢迅速喪失,只有整個組織有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才有助于抓住環(huán)境中的機(jī)會。甚至不少學(xué)者認(rèn)為,組織(集體)學(xué)習(xí)能力就是企業(yè)的核心能力。盡管組織的學(xué)習(xí)能力并不等于組織中個體的學(xué)習(xí)能力,但它表現(xiàn)為后者的函數(shù),也即每一個個體的學(xué)習(xí)能力是這個函數(shù)中的參數(shù),是自變量,而組織的學(xué)習(xí)能力則是應(yīng)變量。在知識快速更新的今天,學(xué)習(xí)能力是必須的,它只是教育本質(zhì)的一個方面。而教育本質(zhì)的另一個方面卻被教育研究者所忽視。

深入考察“為什么企業(yè)更愿意招聘有相關(guān)工作經(jīng)驗的應(yīng)聘者?”這樣一個問題,或許可以為我們找到答案。一般認(rèn)為,有相關(guān)工作經(jīng)驗的員工可以迅速進(jìn)入角色,企業(yè)不用花費(fèi)較多的培養(yǎng)(培訓(xùn))成本。進(jìn)一步思考卻發(fā)現(xiàn)這只是表象而已。為什么可以迅速進(jìn)入角色、企業(yè)不用花費(fèi)太多成本?這些有相關(guān)經(jīng)驗的應(yīng)聘者在他們獲得“經(jīng)驗”過程中(換言之,在他們成為有經(jīng)驗的應(yīng)聘者的“學(xué)習(xí)”過程中),到底學(xué)到了“什么”使得招聘的企業(yè)更青睞他們?以前的企業(yè)(組織)對他們“教育”了什么,使得這些“經(jīng)驗”成為“最后剩下的東西”而更易被同行接受?“學(xué)習(xí)能力或創(chuàng)造性”解釋此問題并不具備說服力。一項來自國內(nèi)咨詢公司的分析文章指出了世界500強(qiáng)企業(yè)對應(yīng)聘者應(yīng)具備素質(zhì)的要求,見表1。

表1 世界500強(qiáng)企業(yè)最看中的應(yīng)聘者素質(zhì)[1]

分析表1,我們可以把專業(yè)技能中的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思想歸為教育本質(zhì)的“人的創(chuàng)造性能力”,而其余的(包括職業(yè)素養(yǎng),專業(yè)技能中的復(fù)合人才、敏銳的商業(yè)頭腦,工作經(jīng)驗)歸入此中顯然不妥,或沒有辦法歸入其中,這些是不是我們所沒有重視的教育本質(zhì)的另外一個方面?筆者認(rèn)為,所謂以往的“經(jīng)驗”而成為最后剩下的東西主要是指“溝通與交流的方式”,表現(xiàn)為兩點:一是語言,二是思維方式。不同的工作有它特定的溝通與交流方式,例如一般病人都看不懂醫(yī)生開的處方,但是抓藥的卻不會配錯。在GOOGL E這種創(chuàng)新型企業(yè)里的程序設(shè)計員不大可能適應(yīng)富士康成本領(lǐng)導(dǎo)型企業(yè)基層生產(chǎn)線上的工作,與其說兩種工作需要的技能不同,不如說它們需要的思維方式迥異。學(xué)習(xí)并掌握這種“溝通與交流的方式”需要時日,而結(jié)果未必有成效;對企業(yè)而言,直接招聘這類通過學(xué)校的提前社會化或相關(guān)工作獲得經(jīng)驗的人才,自然是最優(yōu)選擇。

在有些領(lǐng)域,這種溝通與交流的方式更專業(yè)一些,需要很長時間的培訓(xùn)才能勝任相應(yīng)的工作,如醫(yī)生和律師等。對外行而言,很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力也許可以縮短這個過程,但沒辦法取消。另外,由于受個體的性別、大腦分工、興趣等因素的影響,人的學(xué)習(xí)是具有選擇性的,即人的學(xué)習(xí)具有方向性,只有朝適合自身條件的方向去學(xué)習(xí)才能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)能力。這就可以解釋一些現(xiàn)象,如一些學(xué)生有些課程學(xué)起來很輕松且結(jié)果很好,但在另外一些課程上則很吃力;一些人在這個崗位上能勝任工作,但換到其它崗位上則表現(xiàn)的很糟糕,如一些從事專業(yè)性工作的人員由于其突出的表現(xiàn)被組織委任為管理(領(lǐng)導(dǎo))者,大多情況下,組織則是少了一位優(yōu)秀的專家,而多了一位平庸的管理者。除學(xué)習(xí)能力外,不同崗位上溝通與交流的方式也大不相同。

通過上述分析,我們就會發(fā)現(xiàn),教育的本質(zhì)的另一方面就是提供一個溝通與交流的平臺,這個平臺包含語言和思維方式兩個方面,也可以用一個詞來概括:標(biāo)準(zhǔn)化。相關(guān)的工作經(jīng)驗就是在這個領(lǐng)域工作的標(biāo)準(zhǔn)化,而高校分專業(yè)也是根據(jù)不同需要來塑造標(biāo)準(zhǔn)化。特別是后者,它是按社會需求提前社會化的一種方式。

所以,教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的同時,提供一個溝通與交流的平臺。簡言之,即“創(chuàng)造性+標(biāo)準(zhǔn)化”。對教育本質(zhì)的把握則可以更好地解釋兩種不同的教育模式,即下面將要闡述的通才教育與專才教育;也可以解釋為何只有我們才會提出培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的議題;還可以從一個側(cè)面去解釋如今大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題。

三、通才教育與專才教育

通才教育與專才教育之爭反映了我國教育所面臨的困境:整個社會的創(chuàng)新能力低,就業(yè)競爭的壓力大。一般認(rèn)為,歐美等西方發(fā)達(dá)國家采取的是通才教育的模式,培養(yǎng)的是創(chuàng)造型和適應(yīng)型的人才;而像中國及前蘇聯(lián)則實施的是專才教育模式,培養(yǎng)的是操作型和解題型的人才,特別是在高等教育階段,反過來逆向影響到前面的基礎(chǔ)方面的教育(從小學(xué)到中學(xué)階段的教育,甚至幼兒園階段的這種早期教育也在它的影響之下)。這樣我們雖然可以理解斯金納教育本質(zhì)就是創(chuàng)造性的內(nèi)涵,但無法解釋中國及前蘇聯(lián)的這種教育的本質(zhì),而筆者關(guān)于教育本質(zhì)的另外一個方面——標(biāo)準(zhǔn)化——則可以用來解釋。當(dāng)然,本質(zhì)的東西不應(yīng)該有兩種不同的解釋,所以把通才教育跟專才教育對立起來(以及后面要論述的復(fù)合型人才與專業(yè)型人才也是如此),很難說這種截然不同的二分法能取得什么效果,它們只是問題的兩個不同側(cè)面。如同欣賞一幅畫一樣,人們總是先看輪廓、了解整體后,才評價線條與色彩等細(xì)微方面的差異。但很多時候,我們都是有意無意的管中窺豹,而這種只讓看線條與色彩而遮住整幅畫輪廓的做法卻很常見。

筆者通過對比研究中西方個體受教育在時間遞進(jìn)上的不同(特別是相對于我們所謂的西方教育模式),發(fā)現(xiàn)沒有絕對的通才與專才教育,只是在個體受教育的不同階段的側(cè)重點不同而已(見圖1)。

圖1 西方教育模式圖

通過對圖1的分析,我們可以發(fā)現(xiàn):通才教育與專才教育在時間上是一種遞進(jìn)關(guān)系,即先采取通才教育,把人的創(chuàng)造性激發(fā)(培養(yǎng))出來,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專才教育,培養(yǎng)人的操作和解題能力。西方大學(xué)在本科階段更多的側(cè)重于通才教育,在此基礎(chǔ)上:一方面讓學(xué)生通過社會上的專才教育塑造成專業(yè)型的人才;另一方面通過進(jìn)一步深造(碩士、博士——學(xué)校和其它科研機(jī)構(gòu)的專才教育)塑造成專業(yè)型的人才。這就很容易理解企業(yè)為什么更愿意招聘有相關(guān)工作經(jīng)驗的應(yīng)聘者了,因為通過社會的專才教育他們能夠掌握該專業(yè)(行業(yè))所需要溝通與交流方式,特別在管理領(lǐng)域,真正的管理人才在大學(xué)里是培養(yǎng)不出來的,明茨伯格對MBA教育的反思[5]就說明了這一點。而西方大學(xué)畢業(yè)的博士生就業(yè)面相對而言就窄的多,一般是去大學(xué)或其它科研機(jī)構(gòu)就業(yè),這又是通才教育基礎(chǔ)上專才教育的一個有力證明,因為只有在這些組織里,他們所掌握的特有的溝通與交流方式才會有用武之地。

我國的教育基本上顛倒過來了,從幼兒園到大學(xué)本科階段基本上是專才教育——培養(yǎng)人的解題能力,目前卻期望在碩士和博士階段進(jìn)行通才教育——培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。從西方教育的成功和我國教育的困境可以看出,這個過程不大可能逆轉(zhuǎn)。盡管如此,還有不少學(xué)者為其辯護(hù),因其為社會培養(yǎng)了不少急需人才,并在新中國的建設(shè)中發(fā)揮了不可替代的作用,但現(xiàn)在一些學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到這種模式弊大于利。其實,這只是一個看問題的視角而已,從短期來看,作用的確不小,但稍把期限延長,后勁不足就凸顯出來了,這到底是先天的缺陷還是后期的變異,需要進(jìn)一步分析。造成今天這種模式困境的原因是多方面的,但有必要稍微往前追溯這種模式產(chǎn)生的原因。

我們可以設(shè)想一下,當(dāng)初列寧領(lǐng)導(dǎo)的“十月革命”推翻沙皇統(tǒng)治,成立蘇聯(lián)后,這些布爾什維克所面臨的境況:舊的體制被打破,“新”的體制尚未完全建立(沒有參照物可言),同時要向全世界無產(chǎn)階級證明社會主義的優(yōu)越性,以便更易使他們加入到反對資產(chǎn)階級及其所依附體制的戰(zhàn)斗中來。除了人民當(dāng)家作主外,另一個重要的方面就是經(jīng)濟(jì)上的快速發(fā)展(鄧小平也說過,貧窮不是社會主義),至少在短期內(nèi)要趕上資本主義發(fā)展的水平。發(fā)展生產(chǎn)力需要大量懂得專業(yè)技術(shù)的人才。百年方可樹人,但這些懷有良好愿望的開拓者們等不了這么久,結(jié)果是走了一條“捷徑”,把整個社會培養(yǎng)人才的過程縮短,高等教育按需分專業(yè),這種人為縮短的過程在短期內(nèi)取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益,足以讓人對這種教育模式充滿信心。但專才教育與通才教育的本質(zhì)是有區(qū)別的(見前面教育本質(zhì)的分析),這樣反過來影響到前面的基礎(chǔ)教育。不知是幸運(yùn)還是不幸,我們正好有這個參照物,模仿比摸石頭過河要容易多了。結(jié)果就形成了今天專才教育與通才教育的對立。如果人類真是按照馬克思的設(shè)想發(fā)展的,現(xiàn)行的各個階段都采取的專才教育就是我們急于抄近道的副產(chǎn)品。

同時我們也要清醒的認(rèn)識到,這種專才教育模式產(chǎn)生的原因不一定就是它面臨困境的原因,如同真理一樣,原因往前追溯一步,哪怕一小步,都不是原因。分析它產(chǎn)生的原因旨在讓我們更好地理解它,以及在實踐中不斷地完善它。通才教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造性是專才教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,否則就算把含有各種技能知識的芯片植入人腦也改變不了它的宿命,因為它不能替代人腦創(chuàng)造性的開發(fā),只不過縮短了獲取知識的時間而已。這種境況在今天表現(xiàn)的更為突出,一方面隨著信息技術(shù)(IT)的發(fā)展,人們獲取信息或知識的渠道更寬,時間更短;但另一方面,如何在原有知識的基礎(chǔ)上推陳出新反而面臨一個新的困難,就是個體或組織如何知道利用哪些知識,以及創(chuàng)造性地利用這些知識。還有一個方面,盡管可以輕易獲得所需知識,但不同領(lǐng)域內(nèi)溝通與交流的方式的獲得,則需要個體假以時日去親自體驗。

另外,我們對通才教育還存在一個根本的誤解,以為學(xué)的多、學(xué)的雜就是通才教育,從專門針對青少年甚至兒童的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(如社會上各種舞蹈班、鋼琴班、美術(shù)班、甚至國學(xué)班等)蓬勃發(fā)展就可以看出來。本質(zhì)上,這些還是專才教育,因為它是按照專才教育的模式來培養(yǎng)的,即培養(yǎng)解題型和操作型而非創(chuàng)造型與適應(yīng)型,只是我們直覺上簡單地把“多專”理解為“通才”了。改變目前的現(xiàn)狀,需要整個社會從教育本質(zhì)上深刻理解并全面反思,否則的話,只求其表,不懂其質(zhì)的一系列舉措只會幫倒忙。

理解了通才教育與專才教育的關(guān)系,就會明白為何只有我們才提出“復(fù)合型人才”的概念,因為它跟我們的整個培養(yǎng)模式有關(guān),當(dāng)按照這種模式培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會需要時,我們自然會思考:一個人只掌握一種操作與解題方式難以適應(yīng)需要,如果多掌握幾種這種所謂的多專即“復(fù)合型”是不是更好些。但這種思維模式還停留在專才教育層面上,沒有從根本上理解通才教育與專才教育的關(guān)系,而結(jié)果則是“復(fù)合型”人才不見得復(fù)合,但大量的資源為此而耗費(fèi)。

四、復(fù)合型人才與專業(yè)型人才

復(fù)合型人才至今仍是個時髦的詞藻,以前我們對復(fù)合型人才的理解,直白且膚淺,這是直覺思維強(qiáng)于邏輯思維的結(jié)果,譬如上個世紀(jì)流行的說法“21世紀(jì)的復(fù)合型人才需要掌握三種技能——計算機(jī)、外語和駕駛”。以為個體多掌握了幾種操作與解題技能就是的復(fù)合型人才,而不考慮這些技能是不是能夠“復(fù)合”以及如何“復(fù)合”的問題,這是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式面臨困境的直覺反映。

前面探討了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性和提供溝通與交流的平臺,在分析西方教育模式時,我們也可發(fā)現(xiàn),通才教育與專才教育并非對立的,而是服務(wù)于個體受教育的不同階段,即先通才教育后專才教育。但為什么我們要把西方的那種教育模式稱作通才教育呢?事實上它是兩者兼有的。一個主要的原因就是由于西方發(fā)達(dá)國家高等教育的大眾化、人們接受教育的觀念差異使得本科以上階段接受專才教育的人數(shù)比例要少的多,我們把目光只聚焦到教育的本科階段。深刻理解教育本質(zhì)以及通才與專才教育的關(guān)系我們就會發(fā)現(xiàn),根據(jù)西方教育模式的培養(yǎng)結(jié)果,所謂的復(fù)合型人才根本就不存在。這個偽命題(指“復(fù)合型人才”)在中國大陸從學(xué)校到社會、從教育者到普通民眾的廣為接受卻讓人印象深刻。當(dāng)然,存在即合理(黑格爾語)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生離不開滋養(yǎng)它的土壤,事實上是我們對目前教育困境反思的結(jié)果,但良好的初衷未必都引向令人滿意的結(jié)局。其中之一是大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)奇跡復(fù)蘇,出于利益追求的行政之手也不甘落后,官辦“牙防組”遍地開花,很難說這些“牙防組”對人才的培養(yǎng)到底起到積極還是消極作用,或者兼而有之,至少養(yǎng)活了數(shù)以萬計以此為生的從業(yè)者。從前面的分析也可以看出,我們所理解的“復(fù)合”就是“多?！?不說這種誤解導(dǎo)致資源的浪費(fèi),就是這種“多?！痹诙啻蟪潭壬夏苓m應(yīng)社會需要都值得商榷。舉個簡單的例子,姚明籃球打的好,假設(shè)他又取得了普通話一級一等證書(說明普通話水平達(dá)到播音員級別了),同時在軟件編程上能力也不錯。試想,這種“多?！痹诂F(xiàn)實中如何“復(fù)合”?姚明是三者同時進(jìn)行呢,還是專注于把它的籃球打得更好?沒有所謂的復(fù)合型人才,如果有的話,也只是在個體專業(yè)技能上不斷深化和拓展,在于他所掌握的知識和技能能夠互補(bǔ),并創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。社會上需要的就只有一種人才——專業(yè)型人才,西方發(fā)達(dá)國家的教育模式的最終也是為了培養(yǎng)專業(yè)型人才(不論是通過社會教育還是其它更高層次機(jī)構(gòu)的教育),只是專業(yè)型人才首先是具有創(chuàng)造性的人才,其次才是專業(yè)技能上的精耕細(xì)作。

五、當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析

如今很多高校甚至教育部把畢業(yè)生的就業(yè)率作為高校教育考核的一項重要指標(biāo),高校畢業(yè)生就業(yè)難可見一斑。如果沒有認(rèn)清這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因而僅僅采取一些就事論事的措施是于事無補(bǔ)的。關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)難的原因,總結(jié)一下,主要有幾種觀點:

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)說。通俗點,就是專業(yè)不對口,持有這種觀點的大有人在,目前很多高校根據(jù)社會需求增刪與調(diào)整專業(yè)就說明了這一點。

二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)說。經(jīng)濟(jì)學(xué)家郎咸平教授就是秉持這種觀點,郎教授在多種場合(如演講、電視節(jié)目等)表達(dá)了這種看法。他認(rèn)為由于我國在全球產(chǎn)業(yè)分工上的定位——制造業(yè)——導(dǎo)致現(xiàn)今很多大學(xué)生難就業(yè),因為制造業(yè)需要的不是大學(xué)生,而是受過專門訓(xùn)練的技工,只有服務(wù)業(yè)占主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)體才大量需要大學(xué)生。同時,他還反駁了專業(yè)不對口這種觀點,并認(rèn)為大學(xué)教育就是要“專業(yè)不對口”,因為它是通才教育。

三是教育躍進(jìn)說。就是我國高等教育從精英型向大眾化轉(zhuǎn)型的過程中,高校招生規(guī)模大肆擴(kuò)張,打破了人才供給之間的平衡,供過于求,導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競爭加大。

以上觀點各有其合理性,但每一種觀點都無法給出令人滿意的解釋。從教育本質(zhì)來看,這是同一時間線上推行所謂通才教育所造成的:一方面,在大學(xué)階段推進(jìn)所謂的通才教育,使得學(xué)生的專業(yè)(操作型和解題型)沒學(xué)好;另一方面,大學(xué)受教育之前的專才教育模式已經(jīng)根深蒂固,通才教育的目標(biāo)(創(chuàng)造性和適應(yīng)性)也難達(dá)到。結(jié)果是培育的人才自然“專業(yè)不對口”、“供過于求”。更為重要的是社會所需要的專業(yè)型人才,其首先是創(chuàng)造型的人才。但我們不應(yīng)忘記經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾的忠告:“不要將一個經(jīng)濟(jì)問題的各種因素看作是由一項單方面決定另一項因素的結(jié)果——甲決定乙,乙決定丙,等等,而是要將它們看作是相互決定的關(guān)系。”[3]造成今天高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因也是多方面的,這些原因是共同作用的,用教育本質(zhì)來解釋為我們提供了一個思考問題的方向。

六、結(jié)論、建議及展望

通過前文的分析,筆者得出如下結(jié)論:

第一,從分工角度而言,教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)個體學(xué)習(xí)能力的同時提供在不同分工領(lǐng)域內(nèi)溝通與交流的平臺。從這個命題可以推導(dǎo)出下面三條論斷:

第二,通才教育與專才教育并非對立的,而是服務(wù)于個體受教育的不同階段;從中西方教育結(jié)果來看,先通才教育后專才教育的這種過程不能逆轉(zhuǎn)。

第三,復(fù)合型人才是個偽命題,從教育服務(wù)社會需要(即教育功利性的一面)角度而言,專業(yè)型人才才是教育培養(yǎng)的目標(biāo),只不過專業(yè)型人才首先具有創(chuàng)造性,其次才是在此基礎(chǔ)上其專業(yè)技能的精耕細(xì)作。

第四,目前我國大學(xué)生就業(yè)難的主要原因并不在于社會不需要專業(yè)型的人才,而是需要具有創(chuàng)新能力的專業(yè)型人才。

根據(jù)上述結(jié)論,提出建議如下:

目前正是中國教育改革的關(guān)鍵時期,我國教育將何去何從,對滿足社會需要、提升國家競爭力、以及實現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)都至關(guān)重要。首先,全社會應(yīng)該認(rèn)清教育本質(zhì),同時摒棄以往通才教育與專才教育對立的觀點甚至做法,改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式。最基本的就是在基礎(chǔ)教育方面改革以前的培養(yǎng)人的操作與解題能力,取而代之的則是營造良好環(huán)境激發(fā)受教育個體的創(chuàng)造性。其次,從教育服務(wù)社會需要(即教育功利性的一面)角度,打破“復(fù)合型人才”這個偽命題,認(rèn)清“專業(yè)型人才”才是教育的目標(biāo)。最后是改變相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn),在基礎(chǔ)教育階段以創(chuàng)造性作為評判標(biāo)準(zhǔn),在高等教育階段則要同時強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和標(biāo)準(zhǔn)化。前面提過郎咸平教授關(guān)于“服務(wù)業(yè)占主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)體才大量需要大學(xué)生”的觀點,但它需要的大學(xué)生并非我們所培養(yǎng)的操作型與解題型的,而是通才教育模式所培養(yǎng)的大學(xué)生。中國經(jīng)濟(jì)體總有一天要從工業(yè)主導(dǎo)地位向服務(wù)業(yè)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)型,如果不改變現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式,到那個時候,大學(xué)生就業(yè)難的問題仍然會橫亙在我們面前。

以上的探討只限于教育功利性的方面,如果我們僅僅停留在此,教育最終只會淪為泰羅式的工具主義。其實在教育更為重要的一面——“人的自我發(fā)展”上未作探討,但每一個階段有每一個階段的核心任務(wù)需要我們?nèi)ソ鉀Q,后者是社會發(fā)展到更高階段時我們所需要面對的問題,目前最好不要走這個捷徑。目前的專才教育就是為了“縮短和減輕分娩的痛苦”[4],不期卻延長和加劇了這個過程。

[1]宏威職業(yè)顧問公司.世界500強(qiáng)企業(yè)最看中的是什么?[EB/OL](2006-09-18)[2010-02-12]http://www.chinahrd.net/zhi_sk/jt_page.asp?articleid=111319.

[2]明茨伯格著.楊斌譯.管理者而非MBA[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2005.

[3]馬歇爾著.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理[M].廉運(yùn)杰譯.北京:華夏出版社,2005:3

[4]馬克思.資本論(第一卷)[M].北京:人民出版社,1975:11.

Abstract:The key of personnel training is to clearly recognize the education essence.Through the contrast and induction research,the education essence is to raise person’s creative at the same time to provide the communication and the exchange platform.It is helpful in explaining the relations and differences between the generalist education and the professional skills education,and in clarifying the training erroneous zone between the inter-disciplinary talent and the specialty talented.At the same time,it can let us realize Why the university graduates get are hard to employed.

Key words:education essence;generalist education;professional skills education;inter-disciplinary talent;specialty talented

(責(zé)任編輯:許瑤麗)

Pondering of Education Essence Question——Taking Education to Service Society as the Angle of View

DING Sheng-li
(College of Arts and Science,Sichuan Normal University,Chengdu 610101,China)

G40-011

A

1672-0539(2010)02-087-05

2010-03-10

丁勝利(1979-),男,安徽安慶人,碩士,講師,研究方向為戰(zhàn)略管理與市場營銷。