對(duì)中職英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考

馬紅軍 張玉靜

（銀川科技職業(yè)學(xué)院 寧夏 銀川 750105）

對(duì)中職英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考

馬紅軍 張玉靜

（銀川科技職業(yè)學(xué)院 寧夏 銀川 750105）

通過英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)、艾賓浩斯遺忘曲線的理解應(yīng)用以及良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)和提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。

中職；英語(yǔ)教育；音標(biāo)；遺忘曲線；朗讀

英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的現(xiàn)狀 提起音標(biāo),很多人覺得那是中學(xué)生甚至小學(xué)生才學(xué)的知識(shí)，怎么中職學(xué)生還要學(xué)習(xí)？其實(shí)不然，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)音標(biāo)一知半解，導(dǎo)致教師一遍遍地重復(fù)教單詞，課堂上會(huì)讀了,但過后又會(huì)讀音不標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生根本就不知道怎么去拼讀單詞，究其根本原因是沒有系統(tǒng)掌握音標(biāo)。學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，他們?cè)谶^去有的是接觸過音標(biāo)但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過,所以很多發(fā)音還是不規(guī)范，有的來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生甚至不知道英語(yǔ)音標(biāo)為何物。如我們小時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)，教師會(huì)先教學(xué)生聲母和韻母，然后再教他們?nèi)テ醋x。如果教師沒有這樣做而是直接教每課的生字，也許學(xué)生經(jīng)過朗讀背誦會(huì)記住，但最終只是死記硬背地記住,自身并沒有學(xué)會(huì)怎么去拼讀漢字，等遇到了沒學(xué)過的字還是不認(rèn)識(shí)。同樣的道理，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就面臨這樣的問題。

教學(xué)中應(yīng)注意的問題 語(yǔ)音不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而學(xué)好語(yǔ)音的關(guān)鍵在于學(xué)好國(guó)際音標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要重視音標(biāo)教學(xué)，舍得花時(shí)間和精力開展各種各樣的活動(dòng)和競(jìng)賽,讓學(xué)生在活動(dòng)中操練和使用音標(biāo)，從而熟悉音標(biāo)，使學(xué)生用音標(biāo)熟練似使用漢語(yǔ)拼音。在日常教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的重要性，并且慢慢培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)學(xué)習(xí)和記憶詞匯的意識(shí)和習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中可留出2~4個(gè)學(xué)時(shí)專門學(xué)習(xí)音標(biāo)或者配合教學(xué)輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的讀音。教師可以對(duì)照漢字的拼音給學(xué)生講解英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音中有聲母、韻母以及音調(diào)，漢字是通過它們拼讀出來(lái)的。同樣，英語(yǔ)音標(biāo)中有輔音、元音，英語(yǔ)單詞也是通過音標(biāo)拼讀出來(lái)，這些有著相似的意義，因此可以結(jié)合學(xué)生熟悉漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)進(jìn)行講解。在教授單詞時(shí)，教師不該采用灌輸式直接講授其讀音，而應(yīng)該主要讓學(xué)生預(yù)習(xí)拼讀單詞，教師適當(dāng)糾正其讀音錯(cuò)誤，課后開展一些小組活動(dòng)，進(jìn)行音標(biāo)以及組合音標(biāo)的朗讀，并且把拼讀規(guī)則融入教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用音標(biāo)預(yù)習(xí)新詞匯、新課文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在黑板上寫出單詞的讀音,鼓勵(lì)學(xué)生自己拼讀，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)生讀音然后帶著學(xué)生讀單詞的做法。有些學(xué)生由于過去沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一直喜歡用漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞的讀音，因此在實(shí)際教學(xué)中要杜絕學(xué)生用漢語(yǔ)注音，積極鼓勵(lì)他們用音標(biāo)拼讀單詞，自己學(xué)會(huì)發(fā)音。

理解并應(yīng)用艾賓浩斯遺忘曲線

關(guān)于艾賓浩斯遺忘曲線 德國(guó)有一位著名的心理學(xué)家名叫赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus），他采取重學(xué)法（又稱節(jié)省法）來(lái)檢驗(yàn)記憶的效果,經(jīng)過對(duì)自己的測(cè)試，得到了一些數(shù)據(jù)。后來(lái)的學(xué)者將此結(jié)果描成曲線圖(如圖1所示)，這就是非常著名的揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)數(shù)量，橫軸表示時(shí)間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，即“先快后慢”，呈負(fù)加速型。

艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應(yīng)用 沒有詞匯，語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫、譯難以實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)單詞不夠重視或者不會(huì)背單詞，沒有掌握記憶單詞的方法，這就需要教師去正確引導(dǎo)，艾賓浩斯遺忘曲線正是解決此問題的有效方法。學(xué)生不知道這條曲線的意義，作為教師就應(yīng)該在第一次給學(xué)生上課時(shí)把這條曲線的來(lái)歷、意義詳細(xì)地講給學(xué)生，使學(xué)生從心里明白遺忘規(guī)律是“先快后慢”，在以后的學(xué)習(xí)中再去慢慢體會(huì)它的作用，筆者要求學(xué)生把這條曲線畫在筆記本的第一頁(yè)上去慢慢理解，教師還要在每次教學(xué)中應(yīng)用遺忘規(guī)律去教學(xué)生。具體做法：要求學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的單詞必須當(dāng)天記住，晚上睡覺時(shí)一定要回憶。在上課過程中要幫助學(xué)生去背誦，教師可以教學(xué)生邊拼讀單詞邊嘗試背誦，讀過幾遍拼讀后，鼓勵(lì)學(xué)生合上課本回憶剛剛讀過的單詞，教師可以用提醒的方式，如說(shuō)出意思或讀音讓學(xué)生聯(lián)想其拼寫，也可以把拼寫的順序故意打亂讓學(xué)生還原等。對(duì)于當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在每堂課下課前5~10分鐘，給學(xué)生5分鐘左右時(shí)間記憶所學(xué)單詞，剩下的時(shí)間由教師聽寫。第二次上課時(shí),教師一定要有意識(shí)地幫助學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，每次在上課前用5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生閉上眼睛去仔細(xì)回憶學(xué)過的單詞，然后再翻開課本核對(duì)，對(duì)于沒有回憶起來(lái)的單詞要著重記憶。在課堂上教師的作用很重要，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生按照“記憶—回憶—再記憶”的方法學(xué)習(xí)，這樣練習(xí)一段時(shí)間就能使學(xué)生養(yǎng)成抓住一切時(shí)間背誦并且及時(shí)復(fù)習(xí)，一旦學(xué)生從中體會(huì)到了好處，自己就會(huì)逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的遺忘規(guī)律找出遺忘高峰，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打開一條光明之路。學(xué)習(xí)最終要靠學(xué)生自己去完成，只有學(xué)生真正理解并掌握了自己的遺忘規(guī)律才能有助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在理解遺忘曲線后就要嘗試去運(yùn)用它，找出一些單詞做實(shí)驗(yàn)，嘗試當(dāng)天記住后在睡覺前回憶它們第二天再?gòu)?fù)習(xí)，這樣做后，體會(huì)有沒有記住，慢慢就能從中受益。

養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣

學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀 中職學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平很差，大部分中職學(xué)生是中考不理想的考生，所以他們英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,詞匯量少,語(yǔ)法知識(shí)欠缺,語(yǔ)言運(yùn)用能力更是低下，有些學(xué)生上英語(yǔ)課就像是聽“天書”,要么趴在桌子上睡覺,要么做自己的事情,課后更是無(wú)心也無(wú)能力去溫習(xí)?！奥犝f(shuō)讀寫”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本功，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)“讀”顯得尤為重要。學(xué)生平時(shí)會(huì)讀語(yǔ)文但很少有學(xué)生讀英語(yǔ)，其原因之一是很多學(xué)生害羞，覺得自己讀的不好聽怕別人笑話，女生顯得尤為突出；另外，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，在過去的學(xué)習(xí)中教師并沒有強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，在上課過程中沒有領(lǐng)讀課文的習(xí)慣，只是要求學(xué)生記下翻譯和知識(shí)點(diǎn)以及背誦單詞，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)于學(xué)過的課文會(huì)翻譯，就是不愿意或者不會(huì)讀，更不要說(shuō)去讀課外的閱讀資料。

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣 在平時(shí)教學(xué)中和課外，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。在教學(xué)中,教師要安排足夠的時(shí)間閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀。為了適應(yīng)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，教師可以演示性朗讀。教師以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、快慢適中的語(yǔ)速、板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽，并要求學(xué)生認(rèn)真模仿，體會(huì)到“語(yǔ)音”的藝術(shù)性,這是教師語(yǔ)言藝術(shù)的充分體現(xiàn)。重復(fù)領(lǐng)讀后要求學(xué)生試讀，可以鼓勵(lì)全班齊讀、分組朗讀、男女生競(jìng)賽朗讀、自己朗讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)讀，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓一些朗讀好的學(xué)生逐漸去感染其他學(xué)生。一開始可以把一個(gè)較長(zhǎng)的整句分割開讀，可能學(xué)生在讀的時(shí)候會(huì)出錯(cuò)，教師要鼓勵(lì)并且糾正錯(cuò)誤，切不可取笑，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。不只是課堂上要求學(xué)生多讀，而且課外更要重視朗讀。一開始要求學(xué)生課后必須讀課文，并且要安排學(xué)習(xí)委員及組長(zhǎng)檢查，課堂上教師抽查，將檢查結(jié)果作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核部分。教師可以逐漸給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單易懂的閱讀材料要求學(xué)生朗讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

綜上所述，三個(gè)方面依次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中貫穿始終，要滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)成績(jī)。

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（本文責(zé)任編輯：鄭晶）

G712

A

1672-5727（2010）08-0094-02

馬紅軍（1981—），男，寧夏銀川人，銀川科技職業(yè)學(xué)院助教，主要從事英語(yǔ)及設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課教學(xué)。