美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)化形成過程的相關(guān)理念——“學(xué)生消費(fèi)者第一”和“學(xué)生發(fā)展”理念對美國學(xué)生事務(wù)影響探析

曾少英

（汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作部，廣東汕頭 515041）

美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)化形成過程的相關(guān)理念
——“學(xué)生消費(fèi)者第一”和“學(xué)生發(fā)展”理念對美國學(xué)生事務(wù)影響探析

曾少英

（汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作部，廣東汕頭 515041）

美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)發(fā)展過程中，“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念和“學(xué)生發(fā)展”理念是與其專業(yè)化形成密切相關(guān)的重要理念。“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念促進(jìn)學(xué)生事務(wù)全面發(fā)展，使學(xué)生事務(wù)初具專業(yè)化雛形，“學(xué)生發(fā)展”理念促進(jìn)學(xué)生事務(wù)深入發(fā)展，使學(xué)生事務(wù)最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

學(xué)生事務(wù)；學(xué)生消費(fèi)者第一；學(xué)生發(fā)展

一、“學(xué)生消費(fèi)者第一”和“學(xué)生發(fā)展”理念在美國學(xué)生事務(wù)中的發(fā)展背景

（一）“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念的形成。

美國高等教育經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代到60年代大規(guī)模擴(kuò)展之后，面臨的內(nèi)外環(huán)境開始惡化，一方面是嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)，另一方面是由于勞動(dòng)力市場不景氣，使接受高等教育不再是滿意就業(yè)機(jī)會(huì)的保證。另外由于適齡人口進(jìn)入高校人數(shù)比例下降，高等學(xué)校學(xué)生數(shù)增長呈現(xiàn)停滯或負(fù)增長趨勢。［1］面對這次危機(jī)，高等學(xué)校之間、各系科之間、高等學(xué)校與非正規(guī)教育組織之間為獲得財(cái)政資源特別是爭奪學(xué)生等展開激烈競爭。正是這種對于學(xué)生市場空前激烈的競爭，導(dǎo)致了20世紀(jì)70年代以來學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系的重大變化，促使被美國學(xué)者普遍稱為“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念的發(fā)展。所謂“學(xué)生消費(fèi)者第一”，是以學(xué)生與學(xué)校關(guān)系作為買者與賣者為前提、注重和保障學(xué)生對學(xué)校權(quán)益如獲得知識(shí)權(quán)、對學(xué)校與專業(yè)的選擇權(quán)、提出訴訟權(quán)、安全保障權(quán)等的“市場管理哲學(xué)”［2］?！皩W(xué)生消費(fèi)者第一”觀念本是高校在競爭中形成的，但它從那時(shí)起就開始扎根于學(xué)生事務(wù)中，并日益成為美國學(xué)生事務(wù)管理理念。

（二）“學(xué)生發(fā)展”理念的發(fā)展。

“學(xué)生發(fā)展”一直是美國學(xué)生事務(wù)中的常用字眼，但除了字面上的意義，一直都沒有特別的內(nèi)涵。20世紀(jì)60-70年代，正值美國社會(huì)動(dòng)蕩復(fù)雜，高等教育陷入財(cái)政危機(jī)、公眾危機(jī)、學(xué)術(shù)道德危機(jī)和大學(xué)生信仰危機(jī)等多重困境之中，大學(xué)生成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生開始了專門研究，形成了學(xué)生發(fā)展理論。學(xué)生發(fā)展理論集中研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)人內(nèi)在的發(fā)展和人際間的發(fā)展及與這些發(fā)展有關(guān)的各種影響因素。1972年美國大學(xué)人事協(xié)會(huì)（ACPA）推出《明日高等教育工程》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展，將“學(xué)生發(fā)展”定義為：人的發(fā)展理論在教育中的運(yùn)用，它使每一個(gè)人能掌握越來越復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和自身獨(dú)立。它探討學(xué)生發(fā)展作為一個(gè)職業(yè)的哲學(xué)基礎(chǔ)的可能性，提出學(xué)生事務(wù)人員要以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)，努力促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。此后，米勒（Miller）和皮恩斯（Pince）進(jìn)一步將理論應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展的工作目標(biāo)，提出幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的建議。接下來，溫斯頓（Winston）等人又提出一系列評估學(xué)生發(fā)展成果以及學(xué)校環(huán)境對學(xué)生發(fā)展影響的方法［3］，從此，“學(xué)生發(fā)展”開始有了較為系統(tǒng)的理論支撐。

二、“學(xué)生消費(fèi)者第一”和“學(xué)生發(fā)展”是促進(jìn)美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)化的重要理念

（一）“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念的實(shí)踐導(dǎo)向使美國學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化初具雛形。

1、“學(xué)生消費(fèi)者第一“觀念促進(jìn)學(xué)生事務(wù)內(nèi)容深入和豐富，使學(xué)生事務(wù)實(shí)現(xiàn)職能專門化。“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念核心是注重學(xué)生需要和努力保護(hù)學(xué)生利益，它使學(xué)生事務(wù)變得更為主動(dòng)，學(xué)生事務(wù)不僅僅是大學(xué)本身發(fā)展的客觀要求，更是從學(xué)生自身發(fā)展及需求出發(fā)進(jìn)行的工作。早在1949年，美國教育委員會(huì)在《學(xué)生人事工作宣言》中提出了學(xué)生事務(wù)17個(gè)工作范圍［4］，使學(xué)生事務(wù)工作內(nèi)容得到一定程度發(fā)展，但仍主要局限于心理咨詢活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)以及其他學(xué)生管理和服務(wù)?！皩W(xué)生消費(fèi)者第一”觀念的出現(xiàn)，使學(xué)生事務(wù)在原有管理和服務(wù)等工作內(nèi)容基礎(chǔ)上，發(fā)展了包括學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、自治活動(dòng)和志愿活動(dòng)、招生注冊、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)定向和就業(yè)指導(dǎo)、新生定向、獎(jiǎng)貸金發(fā)放、生活和心理咨詢、醫(yī)療服務(wù)等相互平行的部門。此后，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生來源的多樣性，美國高校學(xué)生事務(wù)又開展了涉及成人學(xué)生、殘障學(xué)生、外國留學(xué)生、擁有不同膚色和來自多元背景的學(xué)生，甚至還包括具有不同取向同性戀者等的專門工作內(nèi)容。“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念的指導(dǎo)使學(xué)生事務(wù)職能不斷發(fā)展，形成了充分考慮學(xué)生需要的、按服務(wù)種類進(jìn)行專業(yè)分工的、多樣化的學(xué)生事務(wù)職能專門化體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生事務(wù)職能專門化。

2、“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念對學(xué)生事務(wù)工作者能力和素質(zhì)提出更高要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生事務(wù)工作者的專業(yè)化定位?！皩W(xué)生消費(fèi)者第一”觀念促進(jìn)學(xué)生事務(wù)職能專門化的實(shí)現(xiàn)，不但使學(xué)生事務(wù)工作者的工作更加細(xì)化，分工更加清楚，職責(zé)更加明晰，而且對學(xué)生事務(wù)工作者的素質(zhì)和能力提出更高要求。隨著“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念的影響，學(xué)生事務(wù)工作者相關(guān)職業(yè)要求和繼續(xù)教育制度等逐漸完善。大學(xué)開始完善學(xué)生事務(wù)工作者的教育和培訓(xùn)，如美國印第安納州的Ball State University1976年開始建立正規(guī)的學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員繼續(xù)教育和培訓(xùn)方案和計(jì)劃。［5］美國高等教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（CAS）1986年開始提出有關(guān)學(xué)生事務(wù)工作者知識(shí)和能力的要求，還提出應(yīng)為學(xué)生事務(wù)工作者“提供合理的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)”。之后，美國學(xué)生事務(wù)管理者協(xié)會(huì)（NASPA）的“專業(yè)人員實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”第17條也提出“學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員有責(zé)任繼續(xù)個(gè)人的專業(yè)成長，應(yīng)通過提高知識(shí)和技能，分享觀點(diǎn)和信息，推進(jìn)學(xué)生事務(wù)實(shí)踐，進(jìn)行和發(fā)表研究工作，參加協(xié)會(huì)等活動(dòng)來為學(xué)生事務(wù)專業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)［6］?！币虼恕皩W(xué)生消費(fèi)者第一”觀念促進(jìn)學(xué)生事務(wù)工作者專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生事務(wù)工作者的專業(yè)化定位。

（二）“學(xué)生發(fā)展”理念的理論導(dǎo)向促進(jìn)美國學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化不斷深入和完善。

1、“學(xué)生發(fā)展”理念促進(jìn)學(xué)生事務(wù)理論的發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)生事務(wù)專業(yè)化學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。正是由于對“學(xué)生發(fā)展”的關(guān)注，60年代形成了由校園環(huán)境理論、心理發(fā)展理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和類型理論為主構(gòu)成的學(xué)生發(fā)展理論，主要研究成果包括Nevitt Sanford對學(xué)生成長中“挑戰(zhàn)與支持”的互補(bǔ)作用進(jìn)行的研究；Roy Heath對學(xué)生成長、成熟發(fā)展過程進(jìn)行的系列歸類；在Sigmund Freud和Erik Erikson的工作基礎(chǔ)上，Arthur Chichering提出的理解“大學(xué)生人格”發(fā)育的模式；社會(huì)學(xué)家Kenneth Feldman和Theodore New comb關(guān)于“大學(xué)對學(xué)生的影響”的研究［7］。此后隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生來源的多元化，學(xué)生中出現(xiàn)了多種新的問題，早期的理論已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的多種需要。因此，20世紀(jì)的70年代以后，學(xué)生事務(wù)理論研究又有了長足的發(fā)展，表現(xiàn)在對不同種族、民族的學(xué)生群體、女性學(xué)生、成人學(xué)生、殘障學(xué)生、同性戀學(xué)生以及不同宗教信仰學(xué)生的研究有了很大增加。［8］1994年學(xué)生發(fā)展理論又進(jìn)入新的發(fā)展階段，美國大學(xué)人事協(xié)會(huì)提交的報(bào)告《大學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任——學(xué)生事務(wù)的含義》提出了SLI理論（大學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任理論，Student Learning Imperative，SLI）。該理論提出了“學(xué)習(xí)”、“全體職員的發(fā)展”和“學(xué)生發(fā)展”是互相交織和不可分的，學(xué)生事務(wù)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，與學(xué)術(shù)事務(wù)進(jìn)行融合和合作，該理論已逐漸成為目前學(xué)生事務(wù)工作的指導(dǎo)思想［9］?！皩W(xué)生發(fā)展”理念是美國學(xué)生事務(wù)理論發(fā)展的靈魂，在其指引下發(fā)展的學(xué)生發(fā)展理論，尤其是SLI理論成為美國學(xué)生事務(wù)的理論支撐和奠基學(xué)說，構(gòu)成學(xué)生事務(wù)專業(yè)化學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

2、“學(xué)生發(fā)展”理念使學(xué)生事務(wù)真正實(shí)現(xiàn)教育功能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生事務(wù)隊(duì)伍的專業(yè)化。早期美國學(xué)生事務(wù)主要具有管理功能，之后逐漸發(fā)展了服務(wù)和教育功能?！皩W(xué)生消費(fèi)者第一”觀念的出現(xiàn)對學(xué)生事務(wù)服務(wù)類型和質(zhì)量提出了更高的要求，而學(xué)生事務(wù)教育功能則是在“學(xué)生發(fā)展”理念中得到發(fā)展和完善的?！皩W(xué)生發(fā)展”理念使學(xué)生事務(wù)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展為任務(wù)，將學(xué)生發(fā)展理論充分應(yīng)用到實(shí)踐中。由于凸現(xiàn)了“學(xué)生發(fā)展”理念，學(xué)生事務(wù)不再附屬于學(xué)術(shù)事務(wù)，也不僅是學(xué)術(shù)事務(wù)的支撐和補(bǔ)充?！皩W(xué)生發(fā)展”理念深化了學(xué)生事務(wù)的內(nèi)涵，豐富了學(xué)生事務(wù)的教育意義，使學(xué)生事務(wù)真正實(shí)現(xiàn)了教育功能。教育功能的實(shí)踐對學(xué)生事務(wù)各項(xiàng)工作和學(xué)生事務(wù)工作者提出了更高的理論和技能要求。學(xué)生事務(wù)工作者要全面了解學(xué)生發(fā)展的需要，了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，了解促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑，制定適合學(xué)生發(fā)展的政策和方案，還要具有實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐能力。這就要求學(xué)生事務(wù)工作者必須不斷學(xué)習(xí)學(xué)生事務(wù)相關(guān)理論，不斷在實(shí)踐中提高工作技能，使自身工作向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生事務(wù)的教育功能。因此，“學(xué)生發(fā)展”理念指引著學(xué)生事務(wù)教育功能實(shí)踐的過程，也是促進(jìn)學(xué)生事務(wù)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的過程。

3、“學(xué)生發(fā)展”理念對學(xué)生事務(wù)提出專業(yè)化要求，促進(jìn)了專業(yè)化職業(yè)認(rèn)可機(jī)制的發(fā)展。在“學(xué)生發(fā)展”理念指引下，學(xué)生事務(wù)教育內(nèi)涵相關(guān)理論不斷發(fā)展，并在學(xué)生事務(wù)中不斷得到實(shí)踐，從而使學(xué)生事務(wù)教育功能不斷發(fā)展和完善。在實(shí)踐中，學(xué)生事務(wù)的管理、服務(wù)和教育功能并非獨(dú)立作用，它們更多的是共同融合在學(xué)生事務(wù)的各項(xiàng)工作中。為更好促進(jìn)學(xué)生群體的發(fā)展，學(xué)生事務(wù)必須科學(xué)論證和實(shí)施校園服務(wù)和學(xué)生發(fā)展項(xiàng)目，學(xué)生事務(wù)工作者必須充分掌握學(xué)生事務(wù)相關(guān)理論，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，才能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生事務(wù)各項(xiàng)功能特別是教育功能?！皩W(xué)生發(fā)展”理念使學(xué)生事務(wù)的管理、服務(wù)和教育功能得到全面發(fā)展，同時(shí)也對學(xué)生事務(wù)提出了專業(yè)化的要求。專業(yè)化是學(xué)生事務(wù)工作者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的保證，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生事務(wù)功能的要求。為此，1979年，美國成立了美國高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)，為學(xué)生事務(wù)制定專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，從此學(xué)生事務(wù)有了系統(tǒng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則。［10］

（三）“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念和“學(xué)生發(fā)展”理念共同促進(jìn)美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)化形成。

“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念使美國高校學(xué)生事務(wù)努力改善對學(xué)生的服務(wù)工作，引起了“學(xué)生服務(wù)”這一術(shù)語的頻繁使用，使學(xué)生事務(wù)從之前的“學(xué)生人事工作”期進(jìn)入“學(xué)生服務(wù)”期。學(xué)生事務(wù)在“學(xué)生發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，賦予各項(xiàng)工作以具體的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，充分利用學(xué)生發(fā)展理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從人們對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，到學(xué)生發(fā)展理論的形成，到學(xué)生發(fā)展理論與學(xué)生事務(wù)實(shí)踐的結(jié)合，“學(xué)生發(fā)展”成了指導(dǎo)學(xué)生事務(wù)的理念，使學(xué)生事務(wù)從理論到實(shí)踐不斷發(fā)展。

在學(xué)生事務(wù)發(fā)展過程中，“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念和“學(xué)生發(fā)展”理念對美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)起了不同的重要作用?！皩W(xué)生消費(fèi)者第一”觀念使美國高校學(xué)生事務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生事務(wù)職能專門化，促進(jìn)了學(xué)生事務(wù)工作者的專業(yè)化定位，使學(xué)生事務(wù)專業(yè)化初具雛形。在此基礎(chǔ)上，“學(xué)生發(fā)展”理念促進(jìn)了學(xué)生事務(wù)專業(yè)化學(xué)術(shù)、專業(yè)化隊(duì)伍，以及專業(yè)化職業(yè)認(rèn)可機(jī)制的發(fā)展，使學(xué)生事務(wù)形成了專業(yè)化特征，最終發(fā)展成為學(xué)生事務(wù)專業(yè)。

三、對我國學(xué)生工作專業(yè)化發(fā)展的啟示

（一）學(xué)生工作功能從管理為主向服務(wù)為主的轉(zhuǎn)變是專業(yè)化的基礎(chǔ)。

美國學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域?qū)ｉT職能的分化，是在“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念下發(fā)展起來的，是學(xué)生事務(wù)工作服務(wù)學(xué)生需要的結(jié)果。學(xué)生事務(wù)職能隨著學(xué)生需要而發(fā)展，是學(xué)生事務(wù)在充分理解學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展而開展的，是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。我國高校長期以來雖然成立了學(xué)生工作機(jī)構(gòu)，但學(xué)生工作明顯滯后于學(xué)生發(fā)展的需要。相當(dāng)部分高校學(xué)生管理人員只把學(xué)生作為受教育者看待，往往忽視了學(xué)生的內(nèi)心需要。管理仍是學(xué)生工作的主旋律。如果學(xué)生工作功能仍是管理為主，那么學(xué)生工作就更多的是實(shí)現(xiàn)政治和法規(guī)層次上的目的，學(xué)生工作人員將更多的是從政治和法規(guī)意義上去開展工作，這就使學(xué)生工作職能范圍的開拓受到限制。學(xué)生工作應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W生服務(wù)為主，這有利于從學(xué)生各方面的需要出發(fā)充分發(fā)展學(xué)生工作的各種專門化職能。我國高校學(xué)生工作有必要將學(xué)生事務(wù)性管理從學(xué)生的思想政治教育中分化出來，這不僅使兩者能夠獨(dú)立地、專業(yè)化地研究和發(fā)展，而且有利于形成新的學(xué)生管理組織模式，提高學(xué)生工作運(yùn)作的專業(yè)化水平。在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育目的的牽引下，更要大力推進(jìn)心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、資助服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)等咨詢服務(wù)的專業(yè)化，為學(xué)生提供大量的、日常的、從學(xué)習(xí)到生活各方面的咨詢和服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德行為、社交技能和社會(huì)判斷能力，提高他們的藝術(shù)品位、領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)精神，使他們適應(yīng)多樣的社會(huì)生活，豐富他們的人生經(jīng)驗(yàn)。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)個(gè)體的成長和職業(yè)群體的成長相互促進(jìn)是專業(yè)化的根本。

此，應(yīng)組建各種學(xué)生工作專業(yè)組織和協(xié)會(huì)，召開各種學(xué)生工作討論會(huì)，通過理論研究和政策建議來影響整個(gè)行業(yè)未來的發(fā)展方向，從而為組織成員提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提供更多更新的專業(yè)訊息，搭建良好的溝通和分享平臺(tái)，保證輔導(dǎo)員職業(yè)個(gè)體和職業(yè)群體的專業(yè)化發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生工作專業(yè)化的根本。

（三）形成具有我國特色的學(xué)生工作理論是專業(yè)化的關(guān)鍵。

美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)化發(fā)展是以“學(xué)生發(fā)展”理念為導(dǎo)向，以學(xué)生事務(wù)工作人員開始重視研究為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展理論的形成為標(biāo)志，快速走向完成專業(yè)化發(fā)展道路的。美國學(xué)生事務(wù)理論的發(fā)展整合和引進(jìn)許多教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，在這些理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上，逐漸形成學(xué)生事務(wù)許多基本實(shí)踐原則和實(shí)踐理論，這些理論來自實(shí)踐又不斷促進(jìn)學(xué)生事務(wù)實(shí)踐的發(fā)展。理論發(fā)展不但是學(xué)生工作實(shí)踐的指導(dǎo)，也是學(xué)生實(shí)踐工作研究的基礎(chǔ)。長期以來，我國學(xué)生工作以貫徹黨和國家教育方針政策為目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)深入的理論研究，還沒有建立較為完備的學(xué)生工作理論體系。而實(shí)際上我國學(xué)生工作與美國學(xué)生事務(wù)在內(nèi)容和目的等許多方面大致相同。因此，建立系統(tǒng)科學(xué)的理論體系，同樣是我國學(xué)生工作走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵。學(xué)生工作應(yīng)對學(xué)生心理狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力發(fā)展、人格形成，以及校園環(huán)境、組織生活對學(xué)生的影響等方面進(jìn)行符合中國大學(xué)生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)性研究；在此基礎(chǔ)上，制定相關(guān)學(xué)生工作文件，建立學(xué)生工作專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理念和準(zhǔn)則；鼓勵(lì)學(xué)生工作人員積極探索，努力發(fā)展符合中國特色的學(xué)生工作相關(guān)理論。

學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍的專業(yè)化是學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化的重要特征。美國學(xué)生事務(wù)發(fā)展過程中，“學(xué)生消費(fèi)者第一”觀念對學(xué)生事務(wù)管理工作者能力和素質(zhì)提出了更高要求，促進(jìn)個(gè)體的不斷成長，“學(xué)生發(fā)展”理念則通過教育功能的實(shí)踐促進(jìn)了職業(yè)認(rèn)可機(jī)制的發(fā)展，使職業(yè)隊(duì)伍作為整體在更高的平臺(tái)上不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展。我國學(xué)生工作發(fā)展過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的提高和發(fā)展，討論輔導(dǎo)員發(fā)展的研究也很多，但這些討論多數(shù)是孤立地從個(gè)人的角度去討論，很少討論到輔導(dǎo)員隊(duì)伍該如何作為一個(gè)整體去發(fā)展。從整體出發(fā)考慮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展有利于各種職能專門化的發(fā)展，因?yàn)榕d趣和專業(yè)相同，共同努力互相交流，才能促進(jìn)新的學(xué)生工作職能專業(yè)的形成和發(fā)展，完成更多的研究工作，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生工作職能專業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)準(zhǔn)則和規(guī)范的創(chuàng)建，從而為個(gè)體的發(fā)展提供更多的交流、溝通和信息。因

［1］陳學(xué)飛.美國高等教育發(fā)展史［M］.成都：四川大學(xué)出版社，1989：177-180.

［2］歐內(nèi)斯特·博耶.美國大學(xué)教育-現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)、問題及對策［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1988，7，193-197.

［3］馬冬卉，等.美國高校學(xué)生發(fā)展理論及相關(guān)問題探討［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（3）：132-136.

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［5］Wesley Erin Wilson-Strauss，Graduate Preparation for Community College StudentAffairs Officers［D/OL］. 2005，8-10.（2008-7-20）.［2009-10-05］http://www.coastalbend.edu.

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［7］余開業(yè).美國高校學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍的建設(shè)及啟示［J］.浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：134-136.

［8］克里斯汀·仁.學(xué)生發(fā)展理論在學(xué)生事務(wù)中的應(yīng)用［J］.李康，譯.高等教育研究，2008，29（3）：102-106.

［9］豐蓓.美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)關(guān)系的新發(fā)展［J］.復(fù)旦教育論壇，2006（2）：81-85.

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Relevant Idea in the Formulation of American Students Affairs Specialization:Roles of“Students’Consumption First”and“Students’Development”in American Students’Affairs

ZENG Shao-ying

（Department of Students Affairs,Medical College of Shantou University,Shantou,Guangdong 515063）

In the process of the American students’affairs development,the ideas of“students’consumption first”and“students’development”are the major thoughts in the formation of their specialization.The former contributes to the comprehensive development of the students’affairs and makes a prototype of the students’affairs while the latter enhances the deepening of the students’affairs and makes a specialization of the students’affairs.

USA;students’affairs；students’consumption first；students’development

G 642.0

A

1001-4225（2010）06-0087-04

2010-08-27

曾少英（1973-），女，廣東汕頭人，碩士研究生，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院講師。

佟群英）