“最近發(fā)展區(qū)”概念與大學(xué)英語寫作同伴反饋

包著紅

(福建師范大學(xué)外國語學(xué)院,福州 350007)

“最近發(fā)展區(qū)”概念與大學(xué)英語寫作同伴反饋

包著紅

(福建師范大學(xué)外國語學(xué)院,福州 350007)

近年來,在寫作評改教學(xué)中,同伴反饋已漸漸成為一種備受關(guān)注的反饋方式。研究表明,同伴反饋有多方面的積極作用,但也存在問題。以“最近發(fā)展區(qū)”概念為依據(jù)展開的大學(xué)英語寫作同伴反饋有助于提高同伴反饋的有效性。同時(shí),它促進(jìn)了教學(xué)模式、教師角色及學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

“最近發(fā)展區(qū)”;同伴反饋;寫作評改教學(xué)

引言

維果茨基(Vygotsky),被譽(yù)為“心理學(xué)界的莫扎特”,是前蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人。他的心理學(xué)發(fā)展理論是在因果發(fā)生分析法的基礎(chǔ)上構(gòu)建了有關(guān)人的高級心理機(jī)能發(fā)展的活動說、中介說和內(nèi)化說。該理論被前蘇聯(lián)學(xué)者稱為“心理發(fā)展的文化歷史學(xué)說”。美國著名的心理學(xué)家布魯納指出:“維果茨基的發(fā)展觀同時(shí)也是一種教育理論,是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論?！盵1]385“最近發(fā)展區(qū)”概念 (ZPD)就是維果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展問題時(shí)提出的反映二者內(nèi)部聯(lián)系的重要概念。

大學(xué)英語寫作評改教學(xué)對提高學(xué)生英語寫作水平有著不容忽視的作用,但大班制的授課方式使批改作文已成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。而且令人沮喪的是,類似的錯(cuò)誤在學(xué)生作文中總是周而復(fù)始地出現(xiàn)。同時(shí),面對練習(xí)本上“一道道的紅杠,學(xué)生的心理上容易產(chǎn)生自卑感”[2]。因此,近年來在寫作評改教學(xué)中,同伴反饋已漸漸成為除教師反饋以外的另一種備受關(guān)注的反饋方式。研究表明,同伴反饋有多方面的積極作用,如 TUSI和NG就指出同伴反饋“在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識,幫助學(xué)生認(rèn)識自己寫作的長處和短處,促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生對自己所寫文章的作者意識方面,有其特別的作用”[3]。然而,也有研究者指出同伴反饋中存在的問題,如 Cress well指出,“學(xué)生在大多數(shù)情況下只注意文章的形式,而不太關(guān)注內(nèi)容和意義層面;學(xué)生更關(guān)注同伴的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,從而打擊了同伴寫作的興趣和信心;學(xué)生對同伴反饋能力表示懷疑、缺乏信任等。”[4]如何解決同伴反饋中出現(xiàn)的問題,以切實(shí)提高其有效性呢?因此,本文擬探討“最近發(fā)展區(qū)”概念在大學(xué)英語寫作同伴反饋中的具體運(yùn)用,以及其對寫作評改教學(xué)的啟示。

一、“最近發(fā)展區(qū)”概念及其實(shí)質(zhì)

在 20世紀(jì)二三十年代,維果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展問題時(shí),為避免與“現(xiàn)有發(fā)展水平”這一概念發(fā)生混淆,就提出了反映二者內(nèi)在聯(lián)系的重要概念“最近發(fā)展區(qū)”。“現(xiàn)有發(fā)展水平”,指“一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平”[1]386;“最近發(fā)展區(qū)”,意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過程”[5]402。維果茨基指出:“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩種水平,如果不了解這兩種水平,我們將不可能在每一個(gè)具體情況下,在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教學(xué)可能性之間找到正確的關(guān)系”[5]400。

“最近發(fā)展區(qū)”概念的實(shí)質(zhì)是:“兒童在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決的問題,卻能借助成年人或具有相關(guān)知識的同齡人的指導(dǎo)與合作來學(xué)會解決”[1]390。因此,“……在兒童那里,發(fā)展來自合作……發(fā)展來自教學(xué)——這是一個(gè)基本的事實(shí)……教學(xué)對于發(fā)展的全部意義正是以此為基礎(chǔ)的,而且,這一點(diǎn)實(shí)際上又構(gòu)成了最近發(fā)展區(qū)概念的內(nèi)容”[6]。這意味著,教師應(yīng)重建教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu),從而使教學(xué)有效地作用于學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的潛在水平,即心理的最近發(fā)展區(qū);同時(shí),教師應(yīng)注意到學(xué)習(xí)者是在社會交往與相互合作中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用知識的。總之,維果茨基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和同伴對促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。維果茨基所揭示的促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的,它對現(xiàn)代建構(gòu)主義、特別是社會建構(gòu)主義有重要的啟迪作用。

二、“最近發(fā)展區(qū)”概念與大學(xué)英語寫作同伴反饋

以上闡述了“最近發(fā)展區(qū)”概念及其實(shí)質(zhì),接著本文將嘗試根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”概念及其實(shí)質(zhì)來設(shè)計(jì)大學(xué)英語寫作同伴反饋的具體實(shí)施過程。

1.評估(確定最近發(fā)展區(qū))

收到學(xué)生習(xí)作的初稿后,教師在課前可以抽取 1/3的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀,找出它們在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和用詞等方面存在的普遍性問題,并加以分類歸納。根據(jù)對作文分析歸納的結(jié)果以及對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的了解,教師應(yīng)確定學(xué)生針對本次作文存在的“最近發(fā)展區(qū)”,即在這次作文中學(xué)生還不能獨(dú)立解決的問題,卻可以通過教師的指導(dǎo)或?qū)W生的合作來解決的問題。這就是教師應(yīng)完成的第一項(xiàng)任務(wù):對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行動態(tài)評估。由此,教師就會初步了解學(xué)生在本次習(xí)作中存在的問題以及該提供怎樣的教學(xué)支持,為即將展開的課堂評改活動奠定良好的基礎(chǔ)。

2.選擇學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在課堂上,教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況,確定課堂評改活動的方式,如結(jié)對互評、小組互評和全班共評等。首先,結(jié)對互評指教師將收到的學(xué)生習(xí)作初稿在課堂上隨機(jī)發(fā)給每位同學(xué),讓他們兩人一組,共同批改另外兩位同學(xué)的作文。兩位組員互相配合,一起討論在批改作文時(shí)遇到的問題。其次,小組互評指教師把全班同學(xué)分成若干組,小組成員互相交換作文,進(jìn)行批改。第三,全班共評指教師在課前評估時(shí),選出三篇有代表性的學(xué)生習(xí)作,其中包括好、中、差各一篇,將其打印出來分發(fā)給每一位學(xué)生。教師指導(dǎo)學(xué)生就這三篇習(xí)作的語言、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評改并鼓勵(lì)他們主動積極地提出自己的修改意見,進(jìn)行面對面的交流與討論。接著教師綜合學(xué)生的評改信息進(jìn)行評講,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到激勵(lì)和幫助。

應(yīng)該指出的是,在結(jié)對互評或小組互評時(shí),教師可在教室內(nèi)巡視,關(guān)注學(xué)生在互評中遇到的問題,給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí),教師還應(yīng)把學(xué)生在互評中指出的問題與自己在課前評估的結(jié)果進(jìn)行比照,為集中講評作好準(zhǔn)備。另外,在小組活動中,教師要注意小組成員的均衡搭配。在小組中應(yīng)既有基礎(chǔ)好的學(xué)生,也有基礎(chǔ)差的學(xué)生,這樣可以起到互幫互帶的作用,確保同伴反饋的順利進(jìn)行。

為了提高同伴反饋的有效性,在閱讀同伴的作文時(shí),學(xué)生不應(yīng)只注意表面錯(cuò)誤等“低層次的問題”,而忽視了諸如文章結(jié)構(gòu)和中心思想等方面存在的“高層次問題”。因此,教師可以事先對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn),幫助學(xué)生弄清楚應(yīng)該從哪些方面評價(jià)同學(xué)的作文。如文章主題是否突出、內(nèi)容是否充實(shí)、論點(diǎn)論據(jù)是否正確;段落結(jié)構(gòu)是否合理;文體是否恰當(dāng);句型是否正確;有無語法錯(cuò)誤;用詞是否得當(dāng)、表達(dá)是否正確,內(nèi)容與寫作目的是否一致;開頭、結(jié)尾是否合理;細(xì)節(jié)是否典型、充實(shí)、富有條理;有無大小寫拼寫錯(cuò)誤等技術(shù)性的錯(cuò)誤。根據(jù)這些原則進(jìn)行反復(fù)修改,學(xué)生能夠摸索到如何寫好作文的竅門,并逐步獲得寫作的悟性。研究表明,“經(jīng)過培訓(xùn),學(xué)生是能夠在一定程度上掌握和有效運(yùn)用互改技巧的?！盵7]

3.提供教學(xué)支持

根據(jù)課前的評估結(jié)果以及課堂上對學(xué)生的評改活動的觀察,教師應(yīng)該確切地總結(jié)出學(xué)生在本次寫作練習(xí)中存在的具體問題以及薄弱環(huán)節(jié)。這樣,教師就可以有目的、有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo),為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)支持,幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。如在一次有關(guān)求職信的寫作練習(xí)中,根據(jù)課前對學(xué)生習(xí)作的批閱與思考以及課堂上對小組互評的觀察與總結(jié),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對求職信這種體裁的結(jié)構(gòu)和語言兩方面的認(rèn)識不夠明確。為此,筆者首先告訴學(xué)生特定的體裁是特定社會情景的產(chǎn)物,是作者應(yīng)對這一社會情景的手段。接著筆者選擇求職信的典型范文,向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會語境和交際目的,使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation):話語基調(diào) (tenor)——面向特定單位的面試者;話語范圍 (field)——個(gè)人與所求工作相關(guān)的背景、經(jīng)歷和能力等;話語方式 (mode)——正式書面英語。最后在此基礎(chǔ)上,筆者分析并總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn),使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容有較全面的了解。通過以上的教學(xué)支持,學(xué)生在修訂自己的作文時(shí)就會更有目的性。

4.獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)

通過基于合作學(xué)習(xí)的同伴反饋以及教師提供的輔導(dǎo)和幫助,學(xué)生逐漸清晰地認(rèn)識到自己作文中存在的錯(cuò)誤和不足,并且有意識地運(yùn)用在上述步驟中所獲得的相關(guān)知識對文章的結(jié)構(gòu)、詞匯和句型的運(yùn)用、連貫性和格式進(jìn)行自評和修改。通過對自己作文的再次思考與修訂,學(xué)生不僅對這一體裁有更深刻的理解,而且還能把它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)“內(nèi)化”(internalize)到其知識結(jié)構(gòu)中,確保其在以后寫同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手,發(fā)揮自如。同時(shí),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較,即學(xué)生把修改前與修改后的作文作比較,這樣他們能清楚地看到自己的進(jìn)步,從而增強(qiáng)在寫作方面的自信心。

三、“最近發(fā)展區(qū)”概念對外語寫作評改教學(xué)的啟示

“最近發(fā)展區(qū)”概念對外語寫作評改教學(xué)的啟示可以概括為以下三個(gè)方面。

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是從教師的角度考慮和體現(xiàn)教學(xué)過程及上課的規(guī)律,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。就外語寫作評改教學(xué)而言,主要處于教師評閱及評講學(xué)生習(xí)作、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！俺晒Φ耐庹Z學(xué)習(xí)的外因是包括教師在內(nèi)的語言環(huán)境,內(nèi)因是學(xué)習(xí)者本身。外因起引導(dǎo)作用,內(nèi)因起決定作用”[8]。因此,學(xué)生的主觀能動性和參與性,對學(xué)生寫作技能的提高具有決定性作用。將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用于寫作評改教學(xué),有利于建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、重視師生及生生之間雙向協(xié)調(diào)活動的教學(xué)模式。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師從傳統(tǒng)寫作評改環(huán)節(jié)中裁判員的角色,轉(zhuǎn)換為思想的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、有心的觀察者和信息的咨詢員。教師參與學(xué)生的評改過程,建立在評改活動中師生的互動機(jī)制,了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性反饋,幫助他們達(dá)到更高的認(rèn)知水平,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和寫作積極性,從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。師生在評改活動中的關(guān)系由主體—客體變成主體—主體的關(guān)系。教師應(yīng)努力確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊?？傊?“最近發(fā)展區(qū)”概念指導(dǎo)下的評改教學(xué)對教師提出更高的要求,對教師能力是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生則從被動的接受者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動的參與者及評判者。在傳統(tǒng)的寫作評改教學(xué)中,學(xué)生常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),鮮有師生及生生之間的交流與互動。而在“最近發(fā)展區(qū)”概念指導(dǎo)下的評改教學(xué)中,學(xué)生積極參與課堂活動,加強(qiáng)與教師及同學(xué)的交流,進(jìn)而充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。而且通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生逐步學(xué)會共享,懂得合作有助于問題的解決,同時(shí)注意保持和發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性與獨(dú)特性。

結(jié)語

筆者認(rèn)為維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念引導(dǎo)我們將大學(xué)英語寫作評改教學(xué)視作處于社會中介活動之中的一種符號中介活動。而在寫作評改教學(xué)的同伴反饋中,正是教師在意義的共享中起著中介的作用。教師的這種中介作用表現(xiàn)在師生互動中,可以對學(xué)生的思維方式、解決問題的策略等進(jìn)行分析,以決定將給予學(xué)生什么樣的教學(xué)支持,幫助學(xué)生成為具有自知之明的學(xué)習(xí)者,成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

[1]高文.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社,2002.

[2]徐欣.糾正作文錯(cuò)誤——以學(xué)生為中心[J].國外外語教學(xué),2003,(2):48.

[3]Tusi,A.B.M&M.Ng.“Do Secondary L2 writers benefit from peer comments?”Journal of Second Language W riting,2000,9/2.

[4]Cresswell,A.“Self-monitoring in studentwriting:Developing learner responsibility”ELT Journal,2000,54/3:236-237.

[5]維果茨基.維果茨基教育論著選 [M].余震球,選譯.北京:人民教育出版社,1994.

[6]達(dá)維多夫.發(fā)展性教學(xué)的問題 (俄文版)[G]∥高文.教學(xué)模式論.上海:上海教育出版社,2002:390.

[7]王翔.學(xué)生能夠掌握互改技巧嗎?[J].國外外語教學(xué), 2004,(1):56.

[8]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005:90.

Abstract:In recent years,peer feedback has become an importantmethod in correction and judgment in College English writing courses.Studies show that it has notonlymany positive functions but also some problems.The application of the concept——“Zone of ProximalDevelopment”in peer feedback of College English writing courses can help improve the effectiveness of peer feedback.At the same time,it promotes the change of teachingmodel,teacher's role and student's role.

Key words:“zone of proximal development”;peer feedback;correction and judgment in writing courses

(責(zé)任編輯:劉東旭)

“Zone of ProximalDevelopment”and Peer Feedback in College EnglishW riting Courses

BAO Zhu-hong

(College of Foreign Languages,Fujian NormalUniversity,Fuzhou 350007,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)10-0174-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.068

2010-09-06

包著紅 (1975-),女,福建屏南人,講師,碩士,從事大學(xué)英語教學(xué)研究與比較文學(xué)研究。