談大學(xué)生英語寫作中語篇銜接與連貫的策略分析

張小迎

(黑龍江省教育學(xué)院外語教育研培部,哈爾濱 150080)

談大學(xué)生英語寫作中語篇銜接與連貫的策略分析

張小迎

(黑龍江省教育學(xué)院外語教育研培部,哈爾濱 150080)

根據(jù)韓禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)的語篇銜接理論,統(tǒng)計和分析英語專業(yè) 180名學(xué)生作文中銜接手段的使用情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身、教師教學(xué)和語言文化是影響學(xué)生作文中語篇銜接與連貫的主要因素,并據(jù)此提出如何培養(yǎng)學(xué)生語篇銜接能力的教學(xué)策略。

銜接;連貫;策略

引言

在英語教學(xué)過程中,寫作是一個非常重要的組成部分,同時也是一個難點(diǎn)。雖然有一些章法和技巧可以傳授給學(xué)生,但就本質(zhì)特征而論,寫作遠(yuǎn)不止是一個章法和技巧的問題,而是用已掌握的語言知識以書面的形式來表達(dá)某種思想,是一個厚積薄發(fā)的養(yǎng)成過程。許多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)松散,不用或?yàn)E用語篇銜接手段,語篇的跳躍性很大,整篇文章不能構(gòu)成一個連貫統(tǒng)一的整體,這是由于學(xué)生還缺乏語篇整體的組織能力。Numan認(rèn)為對于從事英語寫作教學(xué)的人,了解篇章銜接和連貫的關(guān)系是非常重要的。英語寫作教學(xué)涉及到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種銜接手段建構(gòu)篇章的能力[1]。

一、研究對象和實(shí)驗(yàn)方法

Halliday和 Hasan系統(tǒng)地把英語句子的銜接手段分成五大類:照應(yīng) (reference)、替代 (substitution)、省略 (ellipsis)、連接詞語 (conjunction)及詞義銜接 (lexical cohesion)[2]。為了分析學(xué)生英語寫作中影響語篇銜接與連貫的因素,從而找到解決問題的教學(xué)策略,首先從黑龍江省教育學(xué)院、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)和黑龍江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院選取六個班學(xué)生的課堂作業(yè),并任意選擇 180篇作文為研究對象。然后,根據(jù) Halliday和Hasan對銜接手段的分類方法進(jìn)行統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析

下表是作文中銜接與連貫使用情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

從中我們可以看出大多數(shù)學(xué)生對語篇銜接手段的掌握不夠準(zhǔn)確,使用不夠充分(31%),只有極少數(shù)學(xué)生能靈活準(zhǔn)確地使用銜接手段 (5%),另一方面,學(xué)生在寫作中還是有意識地使用銜接手段,其中對銜接手段不了解的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的 8%。通過對學(xué)生作文的分析,筆者認(rèn)為學(xué)生自身,教師教學(xué)和語言文化是影響學(xué)生作文中語篇銜接與連貫的主要因素。

作文中銜接與連貫使用情況統(tǒng)計

首先,學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱。具體表現(xiàn)為詞匯貧乏,語法知識掌握不扎實(shí),缺乏語篇銜接的觀念和基本語篇銜接知識。許多學(xué)生因?yàn)閷φZ篇銜接手段的應(yīng)用能力不強(qiáng),不能把整篇文章作為一個整體來構(gòu)思和寫作,導(dǎo)致文章斷斷續(xù)續(xù),缺少必要的連貫性。

其次,教師對語篇銜接手段缺乏重視。一些教師在教學(xué)中比較重視句子層面上的分析,而沒有在篇章層次上描述和解釋銜接手段的功能和應(yīng)用,從而忽略了語篇銜接和連貫的重要性。同時,有的教師過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧,如讓學(xué)生考試前背范文,背寫作模式,造成學(xué)生生搬硬套地使用銜接手段,而在強(qiáng)調(diào)技巧的同時又沒有與相應(yīng)的練習(xí)結(jié)合起來,造成了學(xué)生對銜接手段掌握不牢固、不細(xì)致。

最后,漢語干擾造成學(xué)生銜接手段使用不當(dāng)或缺失。英語和漢語屬于不同語系,英語語篇靠邏輯推理來實(shí)現(xiàn),而漢語語篇的構(gòu)成主要根據(jù)意義,朱永生認(rèn)為英語中語篇連接成分在絕大多數(shù)的情況下是顯性的,而在漢語語篇中,隱性的連接成分是相當(dāng)常見的[3]。這使得學(xué)生在寫作時經(jīng)常會受到母語的影響,使其在寫作時不自覺地使用漢語的銜接方式,寫出了不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子。

三、教學(xué)策略

通過上文對影響學(xué)生英語寫作中語篇銜接與連貫因素的分析,我們可以看出改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是十分必要的,筆者從夯實(shí)基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生語言能力;介紹語篇知識、培養(yǎng)學(xué)生語篇意識;加強(qiáng)英漢差異學(xué)習(xí)、減少母語影響;堅持以理論為導(dǎo)向、做到講解與訓(xùn)練相結(jié)合這四方面,提出加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行語篇銜接能力的培養(yǎng)策略。

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生語言能力

詞匯是語篇框架的基礎(chǔ),學(xué)會寫作的基本功就是要學(xué)會用詞,因此學(xué)生平時要多積累單詞,尤其是要注意積累同義詞、近義詞與反義詞。在記憶新詞的同時,對于比較實(shí)用的單詞,應(yīng)該記住其拼寫與用法。筆者建議學(xué)生在寫作選詞時要做到三個標(biāo)準(zhǔn)和三個原則。即選詞要有準(zhǔn)確性,一方面是詞語意義上的準(zhǔn)確運(yùn)用,另一方面指詞語搭配用法上要準(zhǔn)確;選詞要有簡潔性,切忌重復(fù)啰唆;選詞要有靈活性,用詞應(yīng)豐富多變,避免單一貧乏。遵循的三個原則:一是要用小詞而不用大詞,要求學(xué)生用事實(shí)來說話而不是喊口號、說空話;二是用熟悉的詞而不用生詞,讓學(xué)生選用自己熟悉意義和用法的單詞或短語,盡量避免使用生僻、把握不準(zhǔn)的單詞;三是用具體詞而不用抽象詞。在描述或論述某一事物時,不能過于籠統(tǒng),要用具體的數(shù)據(jù)、特征描寫詞。對于初學(xué)寫作的人來說,在擴(kuò)大詞匯量的同時,掌握一些用詞的知識和基本原則是很必要的。

(二)介紹語篇知識、培養(yǎng)學(xué)生語篇意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師缺乏系統(tǒng)的關(guān)于銜接手段的專題教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的語篇銜接知識。筆者向?qū)W生分別介紹了 Halliday、Hasan、胡壯麟、McCarthy等國內(nèi)外著名學(xué)者對銜接手段所進(jìn)行的理論研究。如 Halliday和 Hasan系統(tǒng)地把英語句子的銜接手段分成五類:照應(yīng)、替代、省略、連接詞語及詞義銜接;胡壯麟把銜接分為四類:指稱、結(jié)構(gòu)銜接、邏輯連接和詞匯銜接[4];McCarthy把銜接分為語法銜接和詞匯銜接兩類[5]。學(xué)生具備一定語篇理論知識的同時,還要充分重視銜接手段對語篇連貫的作用。如在精讀課和泛讀課上,教師不僅要講解語言點(diǎn),還要從語篇的角度分析課文中的銜接手段,讓學(xué)生樹立語篇意識,逐步掌握銜接手段的識別方法。

(三)加強(qiáng)英漢差異學(xué)習(xí)、減少母語影響

英語和漢語在思維方式、語言表達(dá)等方面有很大差異,教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化和思維差異。毛榮貴指出英漢表達(dá)的差異主要表現(xiàn)在以下十個方面:英語重形合,漢語重意合;英語前重心,漢語后重心;英語是靜態(tài)語言,漢語是動態(tài)語言;英語重物稱,漢語重人稱;英語多被動,漢語多主動;英語多復(fù)合長句,漢語多簡單短句;英語重后飾,漢語重前飾;英語重短語,漢語輕短語;英語重時體,漢語輕時體;英語重形態(tài),漢語輕形態(tài)[6]。學(xué)生在了解英漢差異之后,教師還要及時指導(dǎo)學(xué)生多做英漢互譯的練習(xí),加強(qiáng)兩種語言的對比,讓學(xué)生學(xué)會用英語思維,減少母語對學(xué)生作文中銜接手段使用的消極影響。

(四)堅持以理論為導(dǎo)向、做到講解與訓(xùn)練相結(jié)合

理論研究的意義在于指導(dǎo)實(shí)踐,筆者建議從五個步驟培養(yǎng)學(xué)生的語篇銜接能力,提高學(xué)生寫作水平。第一,在精讀和泛讀課上,鍛煉學(xué)生分析句子間、段落間的銜接方式,指導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握語篇;第二,為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握語篇銜接手段,教師可以分指稱銜接、結(jié)構(gòu)銜接、邏輯銜接和詞匯銜接四個階段對其進(jìn)行專項(xiàng)、系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時,練習(xí)題的設(shè)計要靈活多樣,如完形填空、改錯、造句、口頭作文等;第三,學(xué)生練習(xí)中涉及銜接手段的錯誤,教師要及時總結(jié)和歸納,并對錯誤分類分析,找到原因、講解后再配以相應(yīng)習(xí)題加以鞏固;第四,在準(zhǔn)確掌握語篇銜接手段后,學(xué)生要在寫作中進(jìn)行實(shí)踐,如仿寫、改寫范文,隨著學(xué)生對篇章駕馭能力的提高,教師可以對其進(jìn)行命題作文的訓(xùn)練;第五,學(xué)生自評、互評和教師批改相結(jié)合。學(xué)生自查和互查不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)合作精神,而且與教師批改相結(jié)合有利于提高學(xué)習(xí)效率,加深理解。

結(jié)語

寫作反映一個人的語言綜合素質(zhì),它體現(xiàn)了作者的語言組織能力和邏輯思辨能力。因此,寫作能力的提高不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ),更要有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力,特別是語篇能力。恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z篇銜接與連貫策略能有效提高學(xué)生寫作水平,做到事半功倍。

[1]NumanD.SecondLanguage Teaching&Learning[M].Boston:Heinle&Heinle Publishers,1999.

[2]HallidayM A K,Hasan R.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.

[3]朱永生,鄭立信,苗興偉.英漢語篇銜接手段對比研究[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[5]McCarthy,M.Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[6]毛榮貴.英語寫作縱橫談[M].上海:上海外語教育出版社,1998.

(責(zé)任編輯:劉東旭)

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1001-7836(2010)10-0177-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.069

2010-06-23

黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《大學(xué)生英語寫作銜接手段分析及教學(xué)策略》研究成果(XGGH08100)

張小迎 (1979-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,從事英語教學(xué)法研究。