PBL 模式在會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

□ 文/唐 瑋 張麗英

現(xiàn)代教育觀要求重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高，而不單純是知識的傳授。“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的必修課程，更是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課。該課程教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對會計(jì)核算基本理論、基本知識和基本技能的掌握，以及后續(xù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)。因此，對于學(xué)生是否能進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識，鞏固和提高其他相關(guān)學(xué)科的知識有著非常重要的作用。該課程長期以來一直被認(rèn)為是抽象、難懂和內(nèi)容多、難記憶的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，要求授課教師具備廣泛的知識水平，較強(qiáng)的講解能力，并對講述內(nèi)容融會貫通。但在實(shí)際教學(xué)中，往往是教師費(fèi)了很大勁講解，學(xué)生還是一知半解，不能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-Based Learning）為美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授（1969）在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上廣泛流行的一種教學(xué)方法。此法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是以教師的講授為主。本課題嘗試把PBL引入“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)中，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而取得了較好的教學(xué)效果。

一、PBL實(shí)施方法

（一）精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃和章節(jié)的系統(tǒng)性，廣泛收集素材，認(rèn)真制作課件。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組為單位，提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學(xué)生自學(xué)的推動力。因此，PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果如何與案例選擇和引導(dǎo)性問題的提出直接相關(guān)。對于案例的選擇，教師應(yīng)該根據(jù)每一次授課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》知識，挑選典型的、有針對性的病例。比如，以一個(gè)小型企業(yè)一個(gè)月的資料為依據(jù)，選取其中的代表性業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)成案例，讓學(xué)生分別擔(dān)任會計(jì)部門中的出納，會計(jì)和會計(jì)主管的角色，完成從填制憑證、建賬、記賬、錯(cuò)賬更正，直到月末編制報(bào)表這樣一個(gè)會計(jì)循環(huán)的全部工作。教師在其中可以設(shè)置不同的問題，學(xué)生在遇到問題時(shí)可以互相討論，獨(dú)立解決問題。這樣的案例教學(xué)可以使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過案例向?qū)W生提示思考問題的方法和解決問題的基本思路。在每一次PBL模式授課之前，教師將案例及時(shí)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)給定的問題，先復(fù)習(xí)教科書，查閱相關(guān)的參考書和文獻(xiàn)，按小組準(zhǔn)備討論提綱，學(xué)生有條件也可以制作相關(guān)的多媒體課件。在查閱相關(guān)資料時(shí)，教師可給予一定的幫助。如，如何使用檢索工具、哪些文章可以參考，這樣有利于學(xué)生很快適應(yīng)PBL的教學(xué)過程。

（二）小組討論。在討論課時(shí)，指導(dǎo)教師將學(xué)生隨機(jī)分組，學(xué)生以小組（10～11人）為單位開展案例討論，由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求。在討論過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)言，教師重點(diǎn)啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)，對關(guān)鍵問題及時(shí)提示，指導(dǎo)學(xué)生思考；切忌形成以教師為主的討論；討論時(shí)間可安排30分鐘左右。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解哪些知識重點(diǎn)講解？哪些內(nèi)容一帶而過？教學(xué)內(nèi)容用什么方式引導(dǎo)展開？錯(cuò)誤概念如何糾正？在講解過程中仍然要時(shí)時(shí)設(shè)置疑問，讓學(xué)生的思路緊跟老師的思路。特別要注意的一點(diǎn)是，由于該課程只是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，能引出和說明問題即可，千萬不能過多過深，否則不但達(dá)不到預(yù)期效果，反而增加更多的不解。通過有針對性的討論和講解，學(xué)生帶著問題看書思考，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明顯提高了教學(xué)效果。

（三）教師歸納。教師在聽取學(xué)生的討論后，對討論情況進(jìn)行點(diǎn)評，對討論過程中存在的問題作進(jìn)一步的分析和解答，最后歸納出本次課學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）學(xué)生對PBL教學(xué)的反饋。在每一次PBL教學(xué)過程中，都會指定一名學(xué)生代表，負(fù)責(zé)詳細(xì)地記錄學(xué)生的發(fā)言情況，以便課后對PBL教學(xué)效果進(jìn)行評估。我們還會對學(xué)生進(jìn)行一些問卷調(diào)查，收集學(xué)生對PBL教學(xué)的感受和改進(jìn)意見。這樣，可以從四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：①學(xué)生是否參加了PBL小組的討論，在討論中是否積極發(fā)言，并評價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度；②學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和發(fā)言的質(zhì)量，即發(fā)言內(nèi)容是否與討論的問題有關(guān)，對問題的討論是否有一定的深度，對相關(guān)知識是否有較準(zhǔn)確的掌握，并評價(jià)其學(xué)習(xí)能力；③根據(jù)提供的案例，看學(xué)生是否閱讀了相關(guān)教材，是否查閱了參考資料，是否做了完整的讀書筆記，并對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價(jià)；④看學(xué)生能否獨(dú)立地、準(zhǔn)確地用自學(xué)的知識分析案例，總結(jié)和歸納重點(diǎn)評價(jià)其學(xué)習(xí)效果。

二、總結(jié)和體會

（一）PBL教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，接受的都是應(yīng)試教育，對老師有很大的依賴性。自從上大學(xué)以后，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面產(chǎn)生了很多困惑。“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”又是一門內(nèi)容復(fù)雜、抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)法往往達(dá)不到很好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了自學(xué)的方法。通過PBL教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，還有正確的學(xué)習(xí)方法和有效的思維方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對PBL教學(xué)給予了積極評價(jià)，認(rèn)為這一方法可提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高綜合分析能力，促進(jìn)自學(xué)，積極運(yùn)用課堂筆記或教科書以外的信息，對所學(xué)的知識在理解的基礎(chǔ)上，加深了記憶。

（二）PBL教學(xué)提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。分析問題的能力，就是對所發(fā)現(xiàn)的問題能夠進(jìn)行分析，從中找到解決問題的辦法。大學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生，必須能夠真正地學(xué)會思考，有創(chuàng)新意識，能更好地解決所遇到的問題。PBL教學(xué)，突破書本范圍，通過學(xué)生自己廣泛閱讀發(fā)現(xiàn)、分析問題，探索解決問題的方法、途徑，主動吸收新知識。通過案例討論的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅運(yùn)用了知識，也充分展示了他們的能力，有助于學(xué)生能力的訓(xùn)練和知識的掌握，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在討論中，學(xué)生不僅應(yīng)用了“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的知識，解決了具體的問題，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本的范圍，使學(xué)生開闊了思路。通過PBL學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生捕捉、整合、判斷各種信息價(jià)值的能力，質(zhì)疑能力，不斷思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力等，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性，充分開動腦筋進(jìn)行分析、判斷、推理、綜合，直至得出結(jié)論，培養(yǎng)其思維能力，成為具有個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

當(dāng)然，PBL并不是適用所有的學(xué)生，在教學(xué)過程中仍然存在一些實(shí)際問題。從學(xué)生反饋的信息來看，首先，最突出的問題是需要花費(fèi)較多的時(shí)間來查閱資料和自學(xué)總結(jié)，加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，難免會造成顧此失彼，影響到其他課程的學(xué)習(xí)。這意味著要全面或全程實(shí)施PBL教學(xué)，應(yīng)該考慮學(xué)生的承受能力；其次，有些學(xué)生自學(xué)能力有限，在課前自學(xué)抓不住重點(diǎn)，無法做到面面俱到，耗費(fèi)了大量精力，影響了學(xué)習(xí)熱情；最后，與PBL教學(xué)相配套的硬件環(huán)境還不盡如人意，教室的數(shù)量和查閱資料的設(shè)備也不相匹配。

三、展望

PBL教學(xué)在“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的首次應(yīng)用屬于探索階段，難免存在一些缺陷和不足，但是通過嘗試這個(gè)充滿旺盛生命力的教學(xué)模式，在大家的共同努力下，能夠使枯燥的會計(jì)學(xué)知識變得更加有吸引力，讓這種先進(jìn)的教學(xué)模式發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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