非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生適應(yīng)英語(yǔ)課能力的差異探究

封 宇

(東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150040)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生適應(yīng)英語(yǔ)課能力的差異探究

封 宇

(東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150040)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題留給高等學(xué)校教育研究者很多思考。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的缺失比較明顯。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn),搞好中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的互相銜接,幫助學(xué)生逾越學(xué)習(xí)障礙,克服畏懼的情緒,在大學(xué)一年級(jí)階段的教學(xué)中顯得尤為重要。

大學(xué)新生;適應(yīng)能力;問(wèn)卷調(diào)查

一、引言

本文的分析基于對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查及訪談的數(shù)據(jù)。本次問(wèn)卷調(diào)查共收回 800份有效答卷,問(wèn)題涉及了大學(xué)新生中小學(xué)語(yǔ)音課、聽(tīng)力課開(kāi)設(shè)狀況,高考時(shí)聽(tīng)力是否計(jì)入總分,以及大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課所需時(shí)間方面的信息。本文記錄了個(gè)體之間適應(yīng)英語(yǔ)課能力的差異,分析產(chǎn)生差異的原因,并提供幾點(diǎn)建議。

二、大學(xué)新生適應(yīng)英語(yǔ)課能力的差異

1.開(kāi)學(xué)初:“大學(xué)英語(yǔ)第一周你馬上適應(yīng)了嗎?”有 59%的大學(xué)新生不適應(yīng),41%的新生適應(yīng)了。沒(méi)有適應(yīng)的學(xué)生中過(guò)了幾天就適應(yīng)了的占 17%,2～3周適應(yīng)的占 58%,1個(gè)月左右適應(yīng)的占 22%,有 3%的新生一個(gè)學(xué)期后才適應(yīng)過(guò)來(lái)。

2.課堂上:在大學(xué)教師用英語(yǔ)組織課堂及授課過(guò)程中12%的學(xué)生能聽(tīng)懂 1/4;30%的學(xué)生能聽(tīng)懂1/2;50%的學(xué)生能聽(tīng)懂3/4;只有 8%的學(xué)生能全部聽(tīng)懂大學(xué)的英語(yǔ)課。在課上單詞測(cè)驗(yàn)中寫(xiě)不出單詞的學(xué)生有 42%是因?yàn)椴欢?tīng)到的單詞,而 58%的學(xué)生是聽(tīng)懂了但不會(huì)拼寫(xiě)。

3.課后:本次問(wèn)卷調(diào)查還反映出了學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況:有 39%的學(xué)生每天會(huì)用不到兩個(gè)小時(shí)來(lái)提高英語(yǔ)能力,34%的學(xué)生每天花兩到三個(gè)小時(shí),26%的學(xué)生花費(fèi)三到四個(gè)小時(shí),1%的學(xué)生每天用六個(gè)小時(shí)提高英語(yǔ)能力;在對(duì)除聽(tīng)力課外每天用多少時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)問(wèn)題的答案中有 40%的學(xué)生一點(diǎn)兒都不聽(tīng),43%的學(xué)生能堅(jiān)持每天二十分鐘的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí),12%的學(xué)生用三十分鐘練習(xí)聽(tīng)力,5%的學(xué)生每天能花費(fèi)大約一個(gè)小時(shí)的時(shí)間在提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力上;而關(guān)于學(xué)生課后英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)也作了調(diào)查,4%的學(xué)生每天都有計(jì)劃地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ),71%的學(xué)生偶爾講一下英語(yǔ),25%的學(xué)生根本不講或是完全沒(méi)有練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)。

從上面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn),大學(xué)一年級(jí)新生在適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上存在很多問(wèn)題:一半多的學(xué)生在開(kāi)學(xué)初時(shí)是不適應(yīng)的,并且有少數(shù)的學(xué)生一個(gè)學(xué)期以后才適應(yīng)過(guò)來(lái)。這種不適應(yīng)表現(xiàn)在課堂上是有些學(xué)生根本聽(tīng)不懂英語(yǔ)課,白白地浪費(fèi)了時(shí)間,而課后由于教師在課堂上沒(méi)有布置詳細(xì)的課下任務(wù)或是學(xué)生本身等因素,使得多數(shù)學(xué)生不知道課后應(yīng)該做些什么或是怎么做來(lái)提高英語(yǔ)能力[1]。

三、產(chǎn)生大學(xué)新生適應(yīng)英語(yǔ)課能力差異的原因

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣:英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、記憶單詞的方法、語(yǔ)音的準(zhǔn)確程度等英語(yǔ)方面的基礎(chǔ)對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響是非常大的[2]。雖然在大學(xué)一年級(jí)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,打基礎(chǔ)的時(shí)間僅僅是幾個(gè)月或是一年,但大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣他們一直帶到了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在本次調(diào)查中 30%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信,甚至是讓他們很難堪的事情以至不敢在人前說(shuō)英語(yǔ)最終導(dǎo)致會(huì)考試不會(huì)說(shuō)的啞巴英語(yǔ)。此外,在學(xué)習(xí)新單詞時(shí),17%的學(xué)生不看音標(biāo)根本讀不出單詞,26%的學(xué)生只能讀出1/3的新詞。50%的學(xué)生在記憶單詞時(shí)根本不按照讀音規(guī)則,有些依靠反復(fù)的默讀及默寫(xiě),有些甚至生硬地記住單詞中每個(gè)字母的排列順序,在生詞量急速翻番的大學(xué)時(shí)代,這些學(xué)生只會(huì)覺(jué)得自己記不住單詞,久而久之形成了惡性循環(huán),產(chǎn)生了厭倦的心理干脆不記了,甚至連中學(xué)記過(guò)的單詞也忘了。

2.英語(yǔ)教師:教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者,尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí),教師更是學(xué)生的模仿對(duì)象[3]。90%的學(xué)生同意中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)影響最大。此外,本次調(diào)查還反映出 93%的小學(xué)英語(yǔ)教師,65%的初中英語(yǔ)教師以及 41%的高中英語(yǔ)教師在課堂上用不到1/3的英語(yǔ)組織課堂及授課。而在大學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師幾乎是全部用英語(yǔ)授課,并且在課堂上與學(xué)生的交流及互動(dòng)也基本都是英語(yǔ)。

3.英語(yǔ)考試制度及方式:在大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)要求很高,但本次調(diào)查表明,70%的學(xué)生在大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)覺(jué)得自己的聽(tīng)和說(shuō)的能力是最弱的,91%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力是他們最急需提高的也是最有必要提高的英語(yǔ)能力,其中反映出我國(guó)英語(yǔ)考試制度中存在的一些問(wèn)題。由于本次調(diào)查對(duì)象來(lái)自于全國(guó) 22個(gè)省市地區(qū),調(diào)查結(jié)果中也反映出不同地區(qū)的英語(yǔ)考試制度的差異。69%的學(xué)生高考時(shí)英語(yǔ)考試考聽(tīng)力并計(jì)入總分,30%的學(xué)生也考聽(tīng)力但不計(jì)入總分,還有 1%的學(xué)生英語(yǔ)考試根本不包括聽(tīng)力部分。此外,60%的學(xué)生高中開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課,40%的學(xué)生高中時(shí)不上聽(tīng)力課[4]。

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查,產(chǎn)生大學(xué)新生適應(yīng)英語(yǔ)課能力的差異的原因主要集中在這三方面。綜上所述,學(xué)生在接受英語(yǔ)啟蒙教育時(shí)形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,包括大學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí),因此有些學(xué)生因?yàn)橥蝗贿M(jìn)入到聽(tīng)力、語(yǔ)音及詞匯量要求都很大的大學(xué)時(shí)期時(shí)就表現(xiàn)出適應(yīng)能力的差異。第二,英語(yǔ)教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也起著很大的作用,由于啟蒙教育階段教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生的影響及授課習(xí)慣的不同也導(dǎo)致了大學(xué)一年級(jí)新生在剛?cè)雽W(xué)就表現(xiàn)出適應(yīng)能力的差異。第三,我國(guó)教育制度潛在的問(wèn)題也在剛?cè)氪髮W(xué)校門(mén)的新生身上顯露了出來(lái),高考決定一生,高考是初級(jí)英語(yǔ)教育的指揮棒,使得來(lái)自聽(tīng)力成績(jī)不計(jì)入總分地區(qū)的學(xué)生不重視聽(tīng)力,從而很難適應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主的大學(xué)課堂。最后,通過(guò)訪談了解到導(dǎo)致大學(xué)新生適應(yīng)英語(yǔ)課能力差異的原因還在于學(xué)生對(duì)中學(xué)教師在學(xué)習(xí)上的依賴(lài)程度。在中學(xué)教師會(huì)詳細(xì)地給學(xué)生安排出課下應(yīng)該怎么學(xué)來(lái)提高自己的英語(yǔ)成績(jī),但在以自學(xué)為主的大學(xué),很多學(xué)生有些不知所措,以至很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課。

四、解決大學(xué)新生適應(yīng)英語(yǔ)課能力差異的辦法

學(xué)生進(jìn)入大學(xué),會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一情況,有些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能調(diào)整過(guò)來(lái),有些學(xué)生則很難適應(yīng),失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以至影響了自己的前途或?qū)W業(yè),還有的學(xué)生甚至?xí)T發(fā)心理疾病。所以,急需找到有效的解決辦法來(lái)使大學(xué)一年級(jí)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[5]。首先,作為大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師,一定要幫助學(xué)生樹(shù)立信心,在課堂上鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)學(xué)生每一次進(jìn)步,克服因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)差而丟面子的心理。其次,教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、記單詞及閱讀的習(xí)慣,利用良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。最后,教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視中小學(xué)教育與大學(xué)教育銜接問(wèn)題及產(chǎn)生的不良影響,在制定考試制度及教材編訂上加強(qiáng)兩種教育階段的銜接。

[1]陳尾菊.大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江科技信息,2008,(1):145.

[2]陳立英.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題與對(duì)策[J].柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào),2007,(3):139.

[3]柳景榮.如何順利完成高中—大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)銜接[J].職業(yè)技術(shù)教育研究,2006,(12):33.

[4]駱亮.淺談如何正確引導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].新西部 (下半月),2009,(10):233.

[5]馬東躍.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中幾個(gè)問(wèn)題初探[J].高教論壇,2005,(3):99.

Abstract:The problem caused by the continuum between Middle School English teaching and College English teaching brought considerable reflection to researchers on College School education.It becomes distinct for the colllege freshmen.Therefore,learning students'study habits,linking two stages of English studywell,offering help to overcome barriers in study English and fear become increasingly important in teaching activities for college freshmen.

Key words:college freshmen;adaptive ability;questionnaire survey

(責(zé)任編輯:劉東旭)

On the D ifferences in Abilities of Individual Non-EnglishMajor College Freshmen Adapting to English Class

FENG Yu

(Foreign Languages Studies,Northeast ForestryUniversity,Harbin 150040,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)06-0166-02

2010-03-12

2009—2010年度第二批全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目《中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響》(JJWYZCYB2009013)

封宇 (1980-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)研究。