從灌輸語(yǔ)言知識(shí)向培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換
——探討新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)

金 月

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150028)

從灌輸語(yǔ)言知識(shí)向培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換
——探討新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)

金 月

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150028)

現(xiàn)今新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在一些亟待解決的問(wèn)題,傳統(tǒng)的灌輸語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的未來(lái)需求,應(yīng)把重點(diǎn)放在優(yōu)化課程設(shè)置,科學(xué)整合教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式,更新教學(xué)手段和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍上,以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力,切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);課程設(shè)置;教材;課堂教學(xué)模式;教學(xué)手段;師資隊(duì)伍

一、引言

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) (Professional English on Journalism)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) (English for Specific Purpose),可見(jiàn)其對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求之高,甚至已達(dá)到“專(zhuān)業(yè)水平”。這不僅是因?yàn)樾侣剬W(xué)是一門(mén)舶來(lái)學(xué)科,很多專(zhuān)業(yè)理論必須通過(guò)英語(yǔ)的闡釋才能回歸其最原始的意義,更是應(yīng)新聞國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì),盡可能多地打破不同國(guó)家、不同文化的界限。我們可以這樣定義它:新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)“以英語(yǔ)為唯一的語(yǔ)言載體,涵蓋英語(yǔ)新聞的采、寫(xiě)、編、譯、評(píng)、攝等業(yè)務(wù)技能、新聞史論方面的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)及前沿思潮的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系”,為的是“培養(yǎng)新聞思維模式下特定的英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)思維模式下的新聞學(xué)知識(shí)”[1],最終達(dá)到令學(xué)生能夠不受語(yǔ)言局限地進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的目的。因而,新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程既具有專(zhuān)業(yè)特指性,又具有語(yǔ)言載體的特殊性。

但是,很多學(xué)校在該學(xué)科的教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。首先,新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程存在概念界定不清的問(wèn)題和課程設(shè)置不合理、不全面、不科學(xué)的現(xiàn)象。其次,新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的非專(zhuān)業(yè)性。許多高校在教授新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)選用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師及教材,造成教師精通英語(yǔ)語(yǔ)種和教學(xué),但是不大了解新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新聞系學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特殊需求[2];除此之外,課程的教學(xué)方式過(guò)于單一、陳舊,以單純講授式方法比較多見(jiàn),不重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展和應(yīng)用能力的提高,很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了新聞方面的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),一旦要實(shí)戰(zhàn)的時(shí)候,還是發(fā)現(xiàn)完全沒(méi)有入門(mén),所學(xué)的都是紙上談兵,差一些的更是啞巴式的中國(guó)英語(yǔ)。因此,針對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及該學(xué)科的特點(diǎn),筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程建設(shè)。

二、新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)思路

(一)全面設(shè)置課程

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育有其特殊性,既要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新聞學(xué)理論,還要求掌握新聞寫(xiě)作技能,兩者不可偏廢。這種特殊性決定為使新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與國(guó)際接軌而開(kāi)設(shè)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程也應(yīng)該與之對(duì)應(yīng),包括兩個(gè)方面的課程內(nèi)容:一方面是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體基本知識(shí),指以閱讀新聞學(xué)理論著作的英語(yǔ)版為授課內(nèi)容;一方面是英語(yǔ)新聞報(bào)道,指以英語(yǔ)新聞閱讀作為授課內(nèi)容。它在本質(zhì)上是地道的交叉性學(xué)科,兩方面缺一不可并要平衡推進(jìn)。只有這樣,才能保證新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的完整性、拓展性、科學(xué)性和實(shí)用性。目前,只有少數(shù)一流新聞院校同時(shí)開(kāi)設(shè)兩類(lèi)課程,而其他多數(shù)院校都僅設(shè)一類(lèi)。

(二)整合更新教材

針對(duì)課程內(nèi)容,現(xiàn)有教材也應(yīng)進(jìn)行整合更新。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的文體基本知識(shí)屬于社會(huì)性(客觀性)知識(shí),以硬數(shù)據(jù)的形式交流和共享,是經(jīng)過(guò)編輯整理的普遍原則。也就是說(shuō),這些知識(shí)是共性的,較穩(wěn)定的,是由個(gè)體建構(gòu)的,選擇性較小,因此可以通過(guò)教材這一較穩(wěn)定的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,而英語(yǔ)新聞報(bào)道強(qiáng)調(diào)時(shí)效性(timeliness)、相關(guān)性 (proximity)和社會(huì)影響性 (impact),學(xué)習(xí)者更愿意閱讀新鮮的、自己感興趣、具有重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義、能激發(fā)人們不同的思考和討論、具有較寬泛的個(gè)體構(gòu)建空間的新聞,因此,時(shí)文英語(yǔ)報(bào)刊更適合用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞報(bào)道。然而,現(xiàn)有教材一個(gè)很大的不足就是都缺乏足夠的時(shí)效性,與現(xiàn)實(shí)很難結(jié)合。一本新的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教材從選材到編輯到出版一般需要一至兩年時(shí)間,而新聞時(shí)時(shí)發(fā)生,在新聞通訊手段如此發(fā)達(dá)的今天,學(xué)生更感興趣也更愿意關(guān)注的是發(fā)生在身邊的新聞;另一個(gè)很大的不足是過(guò)于強(qiáng)調(diào)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)而不注重對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體特點(diǎn)的介紹,導(dǎo)致新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體基本知識(shí)類(lèi)教材較少。筆者認(rèn)為,新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教材應(yīng)該是一本由新聞?dòng)⒄Z(yǔ)方面的專(zhuān)家編著的通過(guò)大量新聞報(bào)道實(shí)例來(lái)介紹和闡釋新聞?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言和文體特點(diǎn)的英文教材,這是高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí),學(xué)生在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上的新聞閱讀理解材料應(yīng)選自英語(yǔ)報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)媒體新聞報(bào)道作為教材的補(bǔ)充,教師應(yīng)利用新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體基本知識(shí)類(lèi)的教材幫助學(xué)生掌握如新聞標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、新聞電頭、消息來(lái)源、硬新聞、軟新聞等基本文體知識(shí),這樣學(xué)生才能更好地閱讀理解英語(yǔ)報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)媒體的新聞報(bào)道。教師可以利用英語(yǔ)報(bào)刊高質(zhì)量的深度報(bào)道在課堂上精讀政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、娛樂(lè)、教育、時(shí)尚等不同領(lǐng)域的新聞,并通過(guò)新聞發(fā)布會(huì)、新聞采訪調(diào)查、專(zhuān)家訪談、新聞?dòng)懻摃?huì)、辯論會(huì)等形式探討新聞焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體觀看有關(guān)該新聞的視頻,通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、影像加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞的理解?？傊?通過(guò)教材、英語(yǔ)報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)媒體的科學(xué)有機(jī)的整合,教師和學(xué)生可以在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上建立起一個(gè)多維立體的學(xué)習(xí)交流空間,使課堂教學(xué)更加豐富多彩,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在真正體會(huì)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的樂(lè)趣的同時(shí),其外報(bào)外刊閱讀能力、獨(dú)立思辨能力和創(chuàng)新能力也能得到全面提高[3]。

(三)教學(xué)方法靈活多樣,提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)“情境”及“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,利用各種信息資源的教學(xué)模式以提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力[4]。首先,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí),而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面。筆者在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生興趣,從英語(yǔ)報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)媒體上選擇一篇在課堂上主講的新聞報(bào)道,然后由不同小組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“課案”在課堂上進(jìn)行展示,結(jié)束后由筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問(wèn),并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些內(nèi)容。其次,實(shí)施情境教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,因?yàn)閷W(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)具有十分鮮明的特點(diǎn):語(yǔ)言時(shí)新,內(nèi)容鮮活,更具時(shí)代性、實(shí)用性和復(fù)合性。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)新聞了解每天發(fā)生在身邊的事件,能深切感受到自己與這些實(shí)用的語(yǔ)言、鮮活的內(nèi)容和真實(shí)的情境息息相關(guān)。再次,強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性。傳統(tǒng)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課以教師講授為主,基本上沒(méi)有討論和交流,學(xué)生只是作為個(gè)體被動(dòng)地接受。而建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過(guò)學(xué)習(xí)者之間在協(xié)作中去發(fā)現(xiàn)、分析和處理問(wèn)題的過(guò)程,以及師生之間通過(guò)協(xié)作解答問(wèn)題的方式使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、協(xié)作學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)興趣得以有效的激發(fā),從而達(dá)到以學(xué)生為中心,通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成意義建構(gòu)的目的[5]。

(四)更新教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率

由于客觀原因的限制,傳統(tǒng)的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)無(wú)法利用多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各種信息資料進(jìn)行教學(xué),很多老師基本依賴(lài)于教材、教輔書(shū),信息量非常有限,不利于支持學(xué)生主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)。現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源,包括網(wǎng)上報(bào)刊、數(shù)字化圖書(shū)館、電子閱覽室、數(shù)據(jù)庫(kù)等?；ヂ?lián)網(wǎng)上蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的信息,但建構(gòu)主義教學(xué)原則同時(shí)也強(qiáng)調(diào)這些信息資源是用來(lái)支持“學(xué)”而非支持“教”的,即各類(lèi)信息資源并非是輔助教師灌輸?shù)氖侄魏头椒?不是從“書(shū)灌”到“電灌”,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。因此,教師應(yīng)該關(guān)注的不是如何將搜索到的大量信息灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生如何獲取、從何處獲取以及如何有效地利用所獲取的信息以幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。在課堂活動(dòng)中,學(xué)生們應(yīng)充分利用多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的使用便捷、信息資源豐富的優(yōu)勢(shì),把有形的課堂(教室)和無(wú)形的課堂(網(wǎng)絡(luò))充分結(jié)合起來(lái),這對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展,即對(duì)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的,是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境所無(wú)法比擬的[5]。

(五)培養(yǎng)高水平、專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍

提高擔(dān)任新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)主講教師的素質(zhì)是提高新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的主要途徑。因?yàn)?新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是新聞和英語(yǔ)的交匯體、結(jié)合體,需要的是既諳熟新聞知識(shí),又精通英語(yǔ)的教師,而這種教師正是目前新聞教育所緊缺的。如何解決這種突出的供需矛盾呢?唯一的出路就是著力專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)這樣一批適用的教師。目前最可行、最便捷的方法就是選送英語(yǔ)水平較好的新聞系專(zhuān)業(yè)教師參加英語(yǔ)培訓(xùn)或進(jìn)修。如今多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師、特別是青年教師都是碩士研究生畢業(yè),已經(jīng)通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)考試,英語(yǔ)底子扎實(shí)。只要對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間集中的強(qiáng)化培訓(xùn),再加上刻苦自學(xué),英語(yǔ)水平就能達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求。反之,亦可選派具有自主發(fā)展意識(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師,通過(guò)多途徑、多渠道進(jìn)修新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí),以求勝任新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)精通新聞業(yè)務(wù),并熟練掌握英語(yǔ)的復(fù)合型人才。而新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一身兼二任的重要課程。而且,新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不僅是為提高學(xué)生的英語(yǔ)技能而設(shè),它更是我國(guó)高校新聞院系為應(yīng)對(duì)傳播全球化的國(guó)際環(huán)境,培養(yǎng)具有國(guó)際眼光和傳播意識(shí)的新聞人才而設(shè)立的。作為教育者,應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并應(yīng)在實(shí)踐操作的全過(guò)程和各方面體現(xiàn)出對(duì)它的重視。

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Abstract:Nowadays there are some problems in professional English teachingon journalism that need prompt solutions.In thispaper,the author puts forward some helpful suggestions on the construction of curriculum,textbook,teachingmodel and teacher development aiming at the improvement of teaching quality and meeting the demands of the society.

Key words:professional English on journalism;curriculum;textbook;teachingmodel;teachingmethod;teacher development

(責(zé)任編輯:劉東旭)

Transform ing from Language Teaching into Language Application——On Curriculum Construction of Professional English Teach ing on Journalis m

J IN Yue

(School of Foreign Languages,Harbin University of Commerce,Harbin 150028,China)

H319

A

1001-7836(2010)06-0135-03

2010-04-08

金月 (1976-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究。