我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策

李春青

(哈爾濱師范大學,哈爾濱 150080)

我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策

李春青

(哈爾濱師范大學,哈爾濱 150080)

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念,對提高國家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進大學知識轉(zhuǎn)化、加強大學與外部世界的合作、解決大學生就業(yè)問題都具有重要意義。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,在高校的初步發(fā)展過程中,創(chuàng)業(yè)教育在環(huán)境氛圍、師資隊伍建設、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)等方面都存在著不同程度的問題,高校應通過對這些方面的改善來提高創(chuàng)業(yè)教育的成效。

高校;創(chuàng)業(yè)教育;對策

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及提出的背景

創(chuàng)業(yè)教育在世界范圍內(nèi)受到廣泛重視,在美國創(chuàng)業(yè)教育是促進中小企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟增長、創(chuàng)造就業(yè)崗位、解決社會失業(yè)問題的有效手段。而我國隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,高校招生規(guī)模的擴大,高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益嚴峻。為了順應我國教育改革的發(fā)展趨勢,促進學生個體的全面發(fā)展,更好地實現(xiàn)個人價值和社會價值,對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

1989年 11月底至 12月初聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向 21世紀教育國際研討會”提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念,強調(diào)教育要培養(yǎng)學生開拓視野的精神和能力。后來,這一概念被表述為“創(chuàng)業(yè)教育”[1]。何謂創(chuàng)業(yè)教育?創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學習者具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向的一種教育形式。創(chuàng)業(yè)教育并非專指激發(fā)個體開展創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)建一個新企業(yè),而是向被教育者傳授一種概念與技能,以識別那些被別人忽視了的機會,以及當別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動,構建知識,優(yōu)化能力,歷練品性,成為具有創(chuàng)新精神的綜合性人才,以實現(xiàn)個人價值和社會價值的最大化。

二、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

美國于20世紀60年代就已開展創(chuàng)業(yè)教育課程研究,如今也是實施創(chuàng)業(yè)教育最為受益的國家。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,始于 20世紀末。如果以 1998年清華大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽為開端的話,到目前也只有十幾年的歷史,創(chuàng)業(yè)教育在我國尚處于探索階段。2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學等 9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校,在這種背景下,不少高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)研究或教育中心,開展創(chuàng)業(yè)教育和研究工作。據(jù)了解,目前我國有 1 000多所高校開設了創(chuàng)業(yè)課程,300多所高校專門設立了相關學院和研究中心,創(chuàng)業(yè)教育已形成一定氣候[2],但與此同時也存在著一些問題。

(一)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境氛圍不濃厚

從社會環(huán)境看,崇尚創(chuàng)業(yè)的文化沒有形成。沒有形成濃厚的提倡創(chuàng)業(yè)、鼓勵嘗試、寬容失敗的社會輿論環(huán)境。我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展始于創(chuàng)業(yè)大賽,關注的只是少數(shù)人的成功業(yè)績,而大部分則屬于旁觀者。國家和地方雖然出臺一系列的優(yōu)惠政策來支持大學生自主創(chuàng)業(yè),但執(zhí)行起來力度不夠,大學生創(chuàng)業(yè)的門檻設置過高。社會各界對創(chuàng)業(yè)教育認識不統(tǒng)一,即使高校重視創(chuàng)業(yè),但多數(shù)流于形式。社會企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)支持的熱情不高,有人認為,大學生創(chuàng)業(yè)風險太大,投入幾千萬的資金給學生,然后看到其中 80%～90%關門,無疑是在浪費時間、浪費人力和資源。多數(shù)家長認為上大學就是為了將來有個高收入的穩(wěn)定工作,創(chuàng)業(yè)是沒出息、沒單位接受的表現(xiàn)。

(二)創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

在國外,教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷,熟悉企業(yè)的運營。而在國內(nèi)開設了創(chuàng)業(yè)教育課的少數(shù)高校中,授課教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。許多教師在接受相關知識培訓后就為學生授課,講授的內(nèi)容多為理論講解,將創(chuàng)業(yè)教育課程化、學術化,不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。部分來自行政口的教師因為行政工作關系,專業(yè)進修機會少,教學技能也相對欠缺[3]。因此,專業(yè)師資隊伍建設是高校創(chuàng)業(yè)教育十分突出的問題之一。

(三)創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié),是創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的橋梁,是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的中介。但是從國內(nèi)高校實際情況來看,大多數(shù)高校缺乏系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。部分高校將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育的一部分、有的高校只將創(chuàng)業(yè)教育課程作為選修課來開設、一些高校只是把原來管理學方面的課程抽出來作為創(chuàng)業(yè)課程,而有的高校則熱衷于組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)比賽,把獲獎作為目的,卻不考慮創(chuàng)業(yè)計劃書是否符合市場實際,能否付諸實踐等等,沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(四)創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐兩個密不可分的環(huán)節(jié),創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺是創(chuàng)業(yè)教育成功的必備條件。但是從實際情況來看,我國高校的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱,高校大多注重創(chuàng)業(yè)理論的灌輸,忽視創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能的掌握和訓練,創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在教材和課堂上,加之高校本身的實習資源配置不足,實習基金短缺,忽略為學生創(chuàng)業(yè)教育的延展活動提供實踐平臺,導致學生缺乏對實際動作的切身感受。

三、創(chuàng)業(yè)教育存在問題的解決對策

(一)營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍

創(chuàng)業(yè)教育不是一種單純的學校行為,它需要政府、社會、家庭和學校的通力合作,它的實施是一項復雜的系統(tǒng)工程。創(chuàng)業(yè)教育關系到“科教興國”偉大戰(zhàn)略的實現(xiàn),它不只是高校的任務,也是整個社會的共同責任。政府必須轉(zhuǎn)換職能,充分發(fā)揮政府的引導和協(xié)調(diào)作用,為創(chuàng)業(yè)提供必要的政策支持、資金支持和法律保障。社會各界通過各種輿論工具宣傳創(chuàng)業(yè)典型,充分激發(fā)廣大青年學生的創(chuàng)業(yè)熱情。高校要結合自身的辦學特色和社會需求,設計與之相適應的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路,制定有關政策鼓勵學生創(chuàng)業(yè),如:設立創(chuàng)業(yè)基金,提供資金支持;設立專門機構,為學生創(chuàng)業(yè)提供各種配套服務;開展各項創(chuàng)業(yè)活動等,從而全方位推進創(chuàng)業(yè)教育。

(二)加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

高素質(zhì)的教師團隊是推進創(chuàng)業(yè)教育課程教學的成功保證。高校一方面通過多種渠道培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資,鼓勵教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動,以獲得創(chuàng)業(yè)的體驗、對教師進行專門化培訓,使之學習和掌握有關創(chuàng)業(yè)教育的教學知識、鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實踐,培養(yǎng)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì),使教師具備“學者 +企業(yè)家”素質(zhì),使教師既是課堂教學的理論高手,也是創(chuàng)業(yè)管理的實踐戰(zhàn)將;另一方面可以從社會上引進,把社會上成功的經(jīng)濟管理類專家、政府經(jīng)濟部門的專家、成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、孵化器的管理專家等請進來,作為客座教授,定期或不定期地到學校作專題講座或授課,以現(xiàn)身說法來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望。

(三)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

加強創(chuàng)業(yè)教育,高校必須對原有的課程結構和設置進行改革和調(diào)整,重構科學合理的課程體系。課程設置的原則是突出學科的互補性,內(nèi)容是與創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)相關知識的整合,目的是提高學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。通過必修課和選修課來開設創(chuàng)業(yè)課程,如創(chuàng)業(yè)管理入門、經(jīng)營管理課、創(chuàng)造性思維訓練、創(chuàng)業(yè)案例研究、職業(yè)指導、專業(yè)技能、商務溝通與交流、創(chuàng)業(yè)財務基礎、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查等。開設提高學生的人文綜合素質(zhì)的課程,包括創(chuàng)業(yè)學、哲學史、美學欣賞史、人力資源管理、市場營銷、電子商務、拓展訓練等。通過這些課程體系的設置,形成專業(yè)課、文化課、創(chuàng)業(yè)課功能互補、互相滲透的多元課程體系[4]。

(四)搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性的教育。開展創(chuàng)業(yè)教育,不能只是紙上談兵,應當建立穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實踐基地。穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是創(chuàng)業(yè)教育的延展,是創(chuàng)業(yè)實踐的平臺,可以通過校企聯(lián)合的模式和產(chǎn)學研相結合的模式為學生創(chuàng)立實踐基地,這將為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供更多的實踐或模擬訓練的機會,可以縮短大學生步入社會的適應期,為大學生創(chuàng)業(yè)實踐搭建寬廣的舞臺[5]。學校要廣泛聯(lián)系社會各界,建立健全實踐基地,為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供方便。創(chuàng)業(yè)實踐基地的創(chuàng)立也可以建立配套的風險投資基金,必將會有效地促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

[1]徐濱,羅向陽.大學創(chuàng)業(yè)教育新論 [J].教育評論,2009, (1).

[2]劉琴.創(chuàng)業(yè)能有效解決就業(yè)問題[N].中國教育報,2008 -11-13(1).

[3]高文兵,黃伯云.大力推進我國高校創(chuàng)業(yè)教育 [J].中國高教研究,2009,(7).

[4]韓杰.大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的構建與實施[J].吉林工商學院學報,2009,(1).

[5]王曉軍.工科大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究[J].井岡山學院學報:自然科學,2006,(12):15.

(責任編輯:朱 嵐)

G642.0

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1001-7836(2010)06-0019-02

2010-03-09

李春青 (1978-),女,黑龍江牡丹江人,講師,從事課程與教學論研究。