菏澤市小學(xué)附設(shè)學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力的調(diào)查研究＊

林慶楠

(菏澤學(xué)院學(xué)前教育系,山東菏澤274015)

菏澤市小學(xué)附設(shè)學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力的調(diào)查研究＊

林慶楠

(菏澤學(xué)院學(xué)前教育系,山東菏澤274015)

綜合運(yùn)用量表法、觀察法、訪談法對菏澤市部分幼兒教師、幼兒及所在學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察,發(fā)現(xiàn)學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力發(fā)展水平在言語、形象、操作三方面均低于幼兒園幼兒,其主要原因?yàn)?教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化、教師隊(duì)伍不專業(yè)、教學(xué)方法枯燥無味、教學(xué)設(shè)施過于陳舊、學(xué)習(xí)氛圍過于單調(diào)。

學(xué)前班;創(chuàng)造力;菏澤市

2006年,北京市發(fā)布了取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的通知,預(yù)計(jì)到2010年全市小學(xué)全部取消附設(shè)學(xué)前班。[1]隨后,據(jù)《重慶晚報(bào)》、《東北新聞網(wǎng)》、《中國教育報(bào)》等載,廣東、浙江、安徽、遼寧、重慶、沈陽等省市也相繼發(fā)布了取消學(xué)前班的通知,各省市學(xué)前班均處于一種迅速縮減的趨勢。[2]學(xué)前班因何而被取消?很多研究表明,學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資、設(shè)備等與幼兒年齡特征存在一定不適應(yīng)性,對他們的學(xué)習(xí)興趣、交往能力、創(chuàng)造力等均造成了很大的負(fù)面影響。[3]而在菏澤市,學(xué)前班不僅沒有縮減,反而呈現(xiàn)一種擴(kuò)張趨勢。本文就以菏澤市為例,綜合采用量表法、觀察法、訪談法,通過探討學(xué)前班教學(xué)模式對幼兒創(chuàng)造力的影響,揭示了學(xué)前班背后的隱憂。

一、創(chuàng)造力的界定

創(chuàng)造力指在一定的目的和條件下,個(gè)體可能產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。根據(jù)創(chuàng)造力的表現(xiàn)領(lǐng)域,我們一般將其分為言語創(chuàng)造力、形象創(chuàng)造力和操作創(chuàng)造力三種類型。[4]吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造力最主要的成分就存在于發(fā)散思維中,所以,發(fā)散思維的三個(gè)特征“流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性”是個(gè)體創(chuàng)造能力高低的重要指標(biāo)。[5]創(chuàng)造力對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要,人腦科學(xué)的發(fā)展證明,幼兒期腦發(fā)育最快,是幼兒潛能發(fā)展的高峰,也是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。阿瑞斯特研究表明,個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展有四個(gè)關(guān)鍵期,其中最重要的關(guān)鍵期是在5-6歲。美國學(xué)者史蒂芬·利漢斯也指出, 2-6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期,如果不能及時(shí)加以培養(yǎng),那么創(chuàng)造力在以后的生活中很難再被激發(fā)出來。[4]

二、學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)

為充分了解學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力發(fā)展水平及具體特點(diǎn),我們采用了以下研究程序:首先,選取20名學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生作為主試并對其進(jìn)行專門培訓(xùn),讓他們熟練掌握施測過程和注意事項(xiàng);然后,通過《幼兒創(chuàng)造力測查量表》分別測查了學(xué)前班幼兒和幼兒園幼兒的創(chuàng)造力水平,并對個(gè)別幼兒進(jìn)行了深入訪談;最后我們將學(xué)前班幼兒與幼兒園幼兒在量表中的得分進(jìn)行了對比并對主試進(jìn)行了集體訪談。下面我們就根據(jù)研究所得資料具體分析一下學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力有何特點(diǎn)。

1.學(xué)前班幼兒言語創(chuàng)造力特點(diǎn)分析

量表測查結(jié)果顯示,幼兒園與學(xué)前班幼兒的言語創(chuàng)造力差異顯著(T=2.834,P<0.01),他們之間的差異性尤其表現(xiàn)在思維的變通性(3.177,P< 0.01)和獨(dú)特性(5.246,P<0.001)兩個(gè)方面。幼兒園幼兒在這方面的表現(xiàn)明顯好于學(xué)前班幼兒。

對主試進(jìn)行訪談的結(jié)果也反映了學(xué)前班幼兒與幼兒園幼兒在這方面的差異性。據(jù)主試普遍反映,當(dāng)我們問及“什么東西能夠燃燒”時(shí),被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所舉實(shí)例數(shù)量相差不大,但是內(nèi)容卻相去甚多。正如一位主試所描述:“幼兒園孩子所列舉的實(shí)例范圍更廣泛、內(nèi)容更新奇,經(jīng)常給人一種出乎意料的感覺。”例如,一名主試在測量過程中就遇到這么一個(gè)實(shí)例:

主試:小朋友,你知不知道什么能夠燃燒啊?也就是說,什么能夠點(diǎn)著。

幼兒:木頭、火柴、樹葉……

主試:想想,還有嗎?

幼兒:哦,對了,房子能夠點(diǎn)著,有時(shí)候人也可以被點(diǎn)著(可能是看電視過多所致)。

主試:(相顧愕然)

被試:還有呢,太陽也可以著火,大山也可以著火。

當(dāng)然,在我們的調(diào)查過程中,幼兒還有很多“奇思怪想”(包括學(xué)前班幼兒),在這里,我們就不一一列舉了,但據(jù)主試普遍反映,與幼兒園孩子相比,在學(xué)前班就讀的幼兒這方面的奇思怪想相對較為少見,也就是說,他們所說、所想更多的都是在我們成人預(yù)料之中的。

2.學(xué)前班幼兒形象創(chuàng)造力特點(diǎn)分析

量表測查結(jié)果顯示,幼兒園幼兒的形象創(chuàng)造力水平高于學(xué)前班幼兒,但差異性并未達(dá)到顯著水平。然而在思維的變通性(1.958,P<0.05)和獨(dú)特性(2.871,P<0.01)兩個(gè)方面的表現(xiàn),幼兒園幼兒明顯好于學(xué)前班幼兒。

據(jù)主試介紹,幼兒在形象創(chuàng)造力方面的表現(xiàn)最為活躍,不論是在學(xué)前班還是幼兒園,孩子們都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)舉出大量的實(shí)例。但是學(xué)前班幼兒的回答更為合理化、客觀化、日?；?也正是因?yàn)樗麄冊诨卮鹬笆孪忍蕹瞬缓铣Ｒ?guī)的答案,因此,與幼兒園的孩子相比,他們的答案表現(xiàn)為量少、類少、創(chuàng)新程度低。而幼兒園孩子的回答卻經(jīng)常能讓主試們啼笑皆非,請看下例:

主試:小朋友,我的手里有一個(gè)黑色的圓圈,你看看它像什么啊?

幼兒:它像(思索片刻)老師的臉

主試:(驚訝)為什么呢?

幼兒:因?yàn)槔蠋煹哪樂枢洁降?比較圓,我的就不圓。

主試:好,算你說的對,那你想想,還像什么呢?

被試:(思考片刻)還像魔鬼的嘴巴,他能一下子把整個(gè)人都吞下去!

學(xué)前班孩子所舉實(shí)例大多數(shù)是他們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚩吹降?源于他們通過學(xué)習(xí)獲得的一種思維方式,因此更為客觀合理,并能夠按類列舉,思維的邏輯性較強(qiáng)。而幼兒園的孩子所舉實(shí)例很多都是他們想到的,根本就不考慮事物存在與否,也不考慮事物的類別,思維的跳躍性較強(qiáng)。因此,像“太陽、月亮”這樣的常規(guī)性答案在學(xué)前班幼兒的測查問卷中隨處可見,而在幼兒園幼兒的測查問卷中卻少得多。

3.學(xué)前班幼兒操作創(chuàng)造力特點(diǎn)分析

量表測查結(jié)果顯示,學(xué)前班幼兒和幼兒園幼兒的操作創(chuàng)造力差異顯著(T=5.751,P<0.001),幼兒園幼兒在思維的流暢性(3.185,P<0.01)、變通性(5.455,P<0.001)和獨(dú)特性(6.815,P<0.001)方面均明顯好于學(xué)前班幼兒。

學(xué)前班幼兒和幼兒園幼兒創(chuàng)造力的差異性最為明顯的莫過于在此項(xiàng)測驗(yàn)中的表現(xiàn)了。在這項(xiàng)測驗(yàn)中,我們首先根據(jù)一個(gè)方塊勾畫了一幅小朋友們認(rèn)真聽課的畫面,畫面中以方塊為黑板,在旁邊畫了老師、課桌、小朋友、鮮花、電視等等。然后給小朋友一個(gè)紅色的圓,讓他把這個(gè)圓貼在一張白紙上并以此畫一幅畫。根據(jù)主試的普遍反映,在學(xué)前班,很多小朋友根本無法脫離主試所舉的例子,畫的是在太陽下面老師在認(rèn)真講課,眾多的小朋友在認(rèn)真聽課。而幼兒園小朋友則更多的是異想天開,想到什么畫什么,有的孩子竟把給定的圓一丟,開始根據(jù)自己的想象作畫。在其中一位小朋友的畫中,鮮花長在屋頂上,大河懸在半空中,蝴蝶游在水中央,天使?jié)M天飛、恐龍到處跑,螞蟻比人大,還有外星人造訪地球。用主試的一句話形容就是:“看了這些孩子們的畫,我充分體會(huì)到一句名言:‘大千世界,無奇不有啊?！?/p>

三、原因分析

學(xué)前班與幼兒園幼兒年齡相仿,家庭、社會(huì)環(huán)境差別不大。那么到底是什么原因造成了他們思維的差異性呢?為探尋原因,我們對學(xué)前班與幼兒園的游戲、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地觀察并對部分教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。下面我們就具體分析一下影響學(xué)前班幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的主要原因。

1.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”

為了解學(xué)前班與幼兒園在教學(xué)內(nèi)容方面的差異,我們翻看了幼兒園教材、學(xué)前班教材,并分別與小學(xué)教材進(jìn)行了對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒園教材雖然也有“小學(xué)化”傾向,但更多的是教幼兒認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)生活常識(shí)、規(guī)則、啟發(fā)他們思維等方面的內(nèi)容;而學(xué)前班的課本內(nèi)容大部分為加減乘除、讀拼音、識(shí)漢字等方面的內(nèi)容,與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有很多的相似之處。這些教學(xué)內(nèi)容早早地束縛了幼兒的思維,影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。另外,我們還查看了學(xué)前班課程表,并與部分任課老師進(jìn)行了談話,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)前班主要的教學(xué)科目為語文、數(shù)學(xué),而很多對于開發(fā)幼兒創(chuàng)造力有重要意義的課程(例如:音、體、美)卻少有開設(shè),即使有幾節(jié)這樣的課程也因?yàn)橄嚓P(guān)教師及設(shè)備的缺乏而徒有其表。

2.教師隊(duì)伍不專業(yè)

通過我們的訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)前班的老師大部分并非幼教畢業(yè)的專職教師,他們往往是小學(xué)教師捎帶著教學(xué)前班幼兒或者是退居二線的教師。他們的大部分精力均放在小學(xué)教育上面,根本沒有多余精力放在學(xué)前班的孩子們身上,很多老師竟然認(rèn)為,只要這些孩子們不摔著、不碰著就萬事大吉了。而且他們既是小學(xué)教師出身,大多只有小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn),對幼兒的氣質(zhì)、性格、情緒、興趣等不甚了解,不能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律采用引導(dǎo)、激勵(lì)等各種適合的方法去激發(fā)他們的創(chuàng)造性,很多教師僅用教小學(xué)生甚至是教成人的方法去教幼兒,將知識(shí)硬灌輸給天真活潑的孩子,使他們變成“小大人”,成為機(jī)械接受知識(shí)的“機(jī)器人”,嚴(yán)重影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.教學(xué)方法枯燥無味,無法有效啟發(fā)孩子的想象力

我曾多次去幼兒園聽課。為了讓孩子掌握知識(shí)、開發(fā)思維,幼兒園老師會(huì)通過各種方式(開展游戲、組織競賽、角色扮演、視聽動(dòng)結(jié)合等等)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,并用他們能夠聽懂的話傳授知識(shí)。而在學(xué)前班,由于教師沒有經(jīng)過專門的幼教培訓(xùn),他們很多都無法做到這一點(diǎn),很多針對幼兒的教學(xué)方法他們沒有意識(shí)去用或者根本不會(huì)用。在調(diào)研過程中,我在一學(xué)前班曾目睹過這樣一種教學(xué)方式:有位教師想用卡片法對幼兒進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“青蛙”的“蛙”,她首先將卡片放在身后,然后將其拿到前面來并讓孩子們跟著讀“蛙,蛙,青蛙的蛙”,然后又放在背后,如此反復(fù),讓孩子們通過死記硬背的方式機(jī)械地記住這個(gè)字的讀音。

4.教學(xué)設(shè)施過于陳舊

一般情況下,幼兒園私立的居多,為吸引生源,他們均具有獨(dú)立院落,有寬敞、明亮、適宜孩子身心健康的活動(dòng)室,有一定面積的戶外活動(dòng)場所,有適量的大型玩具和一定數(shù)量的教具,有電視機(jī)、VCD、電子琴等必要的教學(xué)設(shè)備。而學(xué)前班的教學(xué)設(shè)施與幼兒園相比明顯“陳舊化”。據(jù)我們實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn),不要說活動(dòng)室、玩教具及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,很多學(xué)前班根本沒有獨(dú)立的院落(很多學(xué)前班幼兒與小學(xué)生一塊學(xué)習(xí)、活動(dòng)),有的連最簡單的課桌椅都不標(biāo)準(zhǔn),且教室面積小、幼兒人數(shù)多(有的一個(gè)班級達(dá)到上百名幼兒),玩具很少甚至沒有。很難想象這樣的環(huán)境能夠做到啟發(fā)兒童心智,發(fā)展他們的創(chuàng)造性!

5.學(xué)習(xí)氛圍過于單調(diào)

據(jù)我們實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn),與學(xué)前班相比,幼兒園的學(xué)習(xí)、游戲氛圍豐富多彩。從教室到校園,從室內(nèi)到室外,到處都是孩子們在老師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)的繪畫、自己制造的玩具;為開發(fā)孩子的思維,發(fā)現(xiàn)他們的特長,幼兒園每年均在全園范圍內(nèi)舉辦各種比賽、才藝表演,開展各式各樣的興趣小組;而在學(xué)前班,孩子們的學(xué)習(xí)氛圍相對過于單調(diào),活動(dòng)開展過少,除了上課就是互相打鬧,這樣的氛圍明顯阻礙了孩子們思維的發(fā)展、創(chuàng)造力的開發(fā)。

[1]北京五年內(nèi)取消學(xué)前班[N].北京晨報(bào),2006-06 -20.

[2]唐洪賓.遼寧省新民市今秋將一律取消城區(qū)小學(xué)學(xué)前班[N].消息樹,2002-06-20.

[3]何馨芳.學(xué)前班教育小學(xué)化的危害[J].幼兒天地, 2001,(11).

[4]高橋浩.怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性思維[M].北京:北京科學(xué)普及出版社,1987.

[5]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

An I nvestigation of Pre-school I nfants’Creativity in Heze City

LIN Qing-nan

(Dept.of Pre-school Infants Education,Heze University,Heze Shandong 274015,China)

Using the methods of scale,observation and interview,an investigation has been carried on the pre -school teachers,infants and their schools.Describe the level and the specific characters of the pre-school infants’creativity,and analysis the reasons of the phenomenon.

pres-chool;creativity;Heze

book=5,ebook=47

G619.28

A

1673-2103(2010)03-0134-03

2009-08-28

林慶楠(1981—),女,山東菏澤人,菏澤學(xué)院學(xué)前教育系助教。研究方向:學(xué)前教育。