貧困地區(qū)全科教師音樂(lè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

摘 要：全科教師是貧困地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍的主力軍。受環(huán)境、師資、生源等因素的影響，貧困地區(qū)的小學(xué)教師多是由身兼數(shù)職的全科教師構(gòu)成，全科教師培養(yǎng)是教育精準(zhǔn)扶貧的一個(gè)重要方面。音樂(lè)教學(xué)技能是全科教師教育教學(xué)技能的一項(xiàng)重要構(gòu)成部分，本文著力研究全科教師音樂(lè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，以期為貧困地區(qū)全科教師音樂(lè)教學(xué)技能的培養(yǎng)提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐支撐。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū);全科教師;音樂(lè)技能;培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）24-0-03

“扶貧先扶智”，是新時(shí)期對(duì)扶貧工作的新論斷。這為我們當(dāng)前推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧、全面進(jìn)入小康社會(huì)提供了方向指引。脫貧致富歸根到底是對(duì)人的改造和提升。貧困地區(qū)全科教師的培養(yǎng)關(guān)系著當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的教育質(zhì)量與整體水平。多年以來(lái)貧困地區(qū)的小學(xué)教師大都是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)型而成的“全科教師”，教師在給學(xué)生上音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類課程時(shí)往往會(huì)力不從心。2016年四川省瀘州市政府出臺(tái)了《瀘州市免費(fèi)定向培養(yǎng)村級(jí)小學(xué)教師的實(shí)施意見(jiàn)》，使瀘州市村級(jí)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)落到了實(shí)處。也為實(shí)施全科教師音樂(lè)技能培養(yǎng)提供了有力保障。構(gòu)建貧困地區(qū)小學(xué)全科教師音樂(lè)技能培養(yǎng)體系應(yīng)是一個(gè)值得關(guān)注和思考的重要問(wèn)題。

貧困地區(qū)全科教師音樂(lè)技能培養(yǎng)是一個(gè)多元化的體系，需要建立高校、政府、教師培訓(xùn)中心、小學(xué)“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)德藝雙馨、全面發(fā)展，適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)需要，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，具備扎實(shí)的音樂(lè)理論、基本技能以及較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)能力，具有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，能夠較好地開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)和組織課外活動(dòng)的能力，面向鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、以培養(yǎng)音樂(lè)技能過(guò)硬的全科教師為目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程的目的和意義在于，小學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)知識(shí)和技能，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，豐富情感體驗(yàn)，提高審美能力[1]。這就為全科教師音樂(lè)教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)搭建了基本的框架，具體表現(xiàn)在：我們培養(yǎng)音樂(lè)技能過(guò)硬的全科教師應(yīng)該掌握涵蓋了音樂(lè)基礎(chǔ)理論、音樂(lè)鑒賞以及相應(yīng)的演唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)教學(xué)等技能。這個(gè)目標(biāo)為小學(xué)全科教師的音樂(lè)技能培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在職前培養(yǎng)中，學(xué)科化的教學(xué)不能滿足實(shí)踐的需要，所以要打破學(xué)科教學(xué)為核心的框架，構(gòu)建綜合化的教學(xué)模式，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、構(gòu)建“四位一體”的培養(yǎng)模式

構(gòu)建高校、政府、教師培訓(xùn)中心、小學(xué)“四位一體”協(xié)作育人的培養(yǎng)模式，貧困地區(qū)全科教師音樂(lè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，離不開(kāi)高校、政府、教師培訓(xùn)中心和小學(xué)的四方協(xié)作。政府要提供政策和資金保障，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、就業(yè)安排等工作，是人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和核心;高校要根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，按需制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展人才培養(yǎng)與培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍整體水平，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果;教師培訓(xùn)中心要參與研究和完善人才培養(yǎng)方案，參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等，與高校進(jìn)行深度合作與聯(lián)動(dòng)[2]，以達(dá)到更好的育人效果。簽約小學(xué)要給學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)平臺(tái)，并予以指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。“四位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式要以高校為培養(yǎng)主體，以政府、教師培訓(xùn)中心、農(nóng)村小學(xué)為協(xié)同，共同培養(yǎng)愿意扎根農(nóng)村教育事業(yè)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的能“下得去”“留得住”的優(yōu)秀教師[3]。

三、分層式培養(yǎng)實(shí)踐

全科教師音樂(lè)技能的培養(yǎng)要根據(jù)單科教師資格證的選取方向，以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課夯實(shí)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系，以選修課程、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)豐富課程體系，從而為學(xué)生能更好地勝任小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。結(jié)合單科教師資格證的考取要求，要分方向、有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)課程。全科教師音樂(lè)技能的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有所不同，音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是單科小學(xué)音樂(lè)教師，學(xué)生是參加藝考考入的大學(xué)，在入校前學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂(lè)基本功，因此，開(kāi)設(shè)的課程專業(yè)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)科性會(huì)更突出。比如會(huì)開(kāi)設(shè)《聲樂(lè)》《鋼琴》《舞蹈》《合唱指揮》《中外音樂(lè)簡(jiǎn)史與欣賞》《曲式作品與分析》《電腦音樂(lè)制作》等眾多專業(yè)課程。而全科教師的音樂(lè)技能培養(yǎng)所面對(duì)的是沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在面對(duì)零基礎(chǔ)、時(shí)間短、任務(wù)重等問(wèn)題，學(xué)生上崗前除了要具備多學(xué)科教學(xué)能力，又要考取音、體、美其中之一的教師資格證，所以要根據(jù)學(xué)生選擇的音、體、美教師資格證的考取方向不同而有針對(duì)性的培養(yǎng)。因此人才培養(yǎng)需要分為兩個(gè)層面：一是針對(duì)沒(méi)有選擇考取音樂(lè)教師資格證的學(xué)生，要普修專業(yè)基礎(chǔ)課程，比如普修《音樂(lè)基礎(chǔ)》以及《小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)法》課程，學(xué)生在四個(gè)學(xué)期的《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程中要掌握基本的音樂(lè)理論知識(shí)以及識(shí)譜視唱、兒童歌曲演唱與創(chuàng)編、合唱指揮、音樂(lè)鑒賞等技能，在最后一個(gè)學(xué)期的《小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)法》課程中要掌握小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的基本理念，具備小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)組織能力以及開(kāi)展課外活動(dòng)等能力。二是針對(duì)考取音樂(lè)教師資格證的學(xué)生，要在普修《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程和《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》課程的基礎(chǔ)上增加專業(yè)方向課，比如開(kāi)設(shè)《琴法》《舞蹈》以及《中小學(xué)音樂(lè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)解讀》等課程。另外，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)提升開(kāi)設(shè)公選課程，比如開(kāi)設(shè)《舞蹈創(chuàng)編》《合唱》《歌曲伴奏》《器樂(lè)選修》《表演》等選修課程，學(xué)生能夠結(jié)合自身的需求選擇選修課程，使其具有更強(qiáng)的專業(yè)能力。

（一）理論知識(shí)與技能技法的培養(yǎng)

根據(jù)分層式培養(yǎng)要求，需要加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)所必備的理論知識(shí)及音樂(lè)技能技法的培養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)出基本功扎實(shí)、音樂(lè)素養(yǎng)較高的優(yōu)秀人才。在理論方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)法以及學(xué)科前沿信息的掌握與理解，在技能方面要強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)譜、彈、唱、跳的音樂(lè)基本技能以及組織實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的能力。尤其是針對(duì)選擇考取音樂(lè)教師資格證的學(xué)生，更要夯實(shí)學(xué)生的彈、唱、跳以及音樂(lè)教學(xué)技能，為學(xué)生順利通過(guò)音樂(lè)教師資格證考試打好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

重視實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)[4]，要強(qiáng)化《音樂(lè)基礎(chǔ)》《琴法》《舞蹈》《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》課程的實(shí)踐教學(xué)能力，把彈、唱、跳與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程中加強(qiáng)識(shí)譜能力的培養(yǎng)以及兒童歌曲表演唱以及聲勢(shì)律動(dòng)訓(xùn)練。在《琴法》課程中除了掌握基本的鍵盤演奏方法之外必須強(qiáng)化兒童歌曲即興伴奏的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉并掌握三升三降以內(nèi)常用大小調(diào)的伴奏，能夠較好地為兒童歌曲配伴奏。在《舞蹈》課程中要結(jié)合兒童特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編與表演的能力，為小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)做準(zhǔn)備。在《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》課程中要進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)法和教學(xué)試講的強(qiáng)化與訓(xùn)練，學(xué)生在熟悉小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何撰寫音樂(lè)教案、如何備課、說(shuō)課、上課等教學(xué)能力，并組織學(xué)生結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教材進(jìn)行試講與評(píng)課，夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)能力。

（三）指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力

充分利用學(xué)生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行反饋與總結(jié)[5]。根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施“去更好的學(xué)校見(jiàn)習(xí)、走貧困農(nóng)村實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)方案，安排學(xué)生每年到教學(xué)質(zhì)量一流，管理水平高的小學(xué)聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)與管理理念;在最后一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中安排學(xué)生去貧困地區(qū)的小學(xué)開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，積累學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

四、職后培養(yǎng)

人才的培養(yǎng)是應(yīng)該具有延續(xù)行的。學(xué)生在上崗前取得了教師資格證和畢業(yè)證，可以順利踏上教師工作崗位，可學(xué)生畢業(yè)以后在工作崗位上的成長(zhǎng)還需要不斷地淬煉與學(xué)習(xí)，尤其是全科教師音樂(lè)技能的保持與提高是需要堅(jiān)持訓(xùn)練與不斷學(xué)習(xí)的。信息化時(shí)代背景下音樂(lè)的更新與發(fā)展日新月異，對(duì)新一代的青年教師提出了更高的要求，畢業(yè)生的職后培養(yǎng)也尤為重要，所以高校要對(duì)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)，及時(shí)了解畢業(yè)生的工作情況并給予幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，可以利用寒暑假開(kāi)展職后專業(yè)培訓(xùn)，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些專業(yè)提升課程，針對(duì)有專業(yè)提升需求的畢業(yè)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。畢業(yè)生所工作的農(nóng)村小學(xué)要定期開(kāi)展音樂(lè)教研活動(dòng)，有計(jì)劃地組織教師參加教師培訓(xùn)，為教師的職后學(xué)習(xí)予以支持。當(dāng)然教師的職后培訓(xùn)離不開(kāi)政府的政策和經(jīng)費(fèi)支持，政府應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村全科教師職后培養(yǎng)的關(guān)注，為農(nóng)村全科教師的專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修學(xué)習(xí)以及學(xué)歷提升提供支持。

五、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，把平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)方式上可采用自評(píng)式、互評(píng)式等方式。首先，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)力、課堂掌握情況、課后練習(xí)情況、出勤情況等進(jìn)行評(píng)價(jià);其次，注重教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、認(rèn)知水平、探究能力和音樂(lè)知識(shí)技能掌握情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)同樣也采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，可采用自評(píng)、師生互評(píng)、同行互評(píng)等方式，使教師能夠多層面獲得反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教育水平。

六、結(jié)束語(yǔ)

貧困地區(qū)全科教師的音樂(lè)技能培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，值得更多的學(xué)者、專家關(guān)注，也需要更多熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)的年輕人投身其中。

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