成人英語學習特點及教學策略探討

楊紅英

（廣西財經(jīng)學院 外語系，廣西 南寧 530003）

成人英語學習特點及教學策略探討

楊紅英

（廣西財經(jīng)學院 外語系，廣西 南寧 530003）

本文從生理、心理及認知方式等方面分析成人英語學習的特點，并針對成人的實際情況提出了一些有益的教學策略，以促進成人英語教學的發(fā)展。

成人英語學習；特征；教學策略

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，成人在實際工作中經(jīng)常面臨閱讀外文資料、對外貿(mào)易洽談、文化交流、出國考察學習等需求，因此，英語教學是成人高等教育的一個重要部分。但是，由于成人英語學習的特殊性，他們在學習過程中會遇到很多困難。怎樣結合成人的英語學習特點在教學實踐上尋找有效途徑來幫助他們學好英語，使中國以更開放的姿態(tài)參與國際經(jīng)濟合作和文化交流，這對高等院校成人英語任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

1 .成人英語學習的特點

成人學習者年齡偏大，與青少年相比，他們在生理、心理、認知方式等方面有顯著的差異，從而形成其自身學習上的特點。

1.1 生理特點

人們早已注意到，兒童習得母語既快又好，而且似乎也不太費勁?？墒牵霸谇啻浩谝院蠼淌诤蛯W習外語不得不通過一種嚴肅和費時費力的努力”，而且，“在青春期后，外國口音不易克服（Lenneberg，1967）”。雖然目前對二語習得年齡是否存在臨界期尚無定論，但是，“人們相信年齡的變化會帶來包括大腦在內(nèi)的生理變化，大腦若發(fā)生變化，語言習得能力也有可能發(fā)生變化”（王初明，2001）。青少年的大腦靈活，具有較強的記憶力，易于記憶二語中的詞匯和語法。同時，由于他們的口腔肌肉的可塑性大，在發(fā)音方面占有優(yōu)勢，模仿能力極強。因此，青少年的語言學習能夠發(fā)生得自然而且容易。成年人也有自身的優(yōu)點。成人大腦神經(jīng)聯(lián)系已完全建立起來，思維方式已經(jīng)完善，能非常容易地處理復雜的深層的語言形式和內(nèi)容，因此，他們在掌握外語閱讀、寫作等方面占絕對優(yōu)勢。然而，成人的缺點在于其語音的模仿、糾正，有聲材料信息的捕捉和運用，以及詞匯的記憶上沒有優(yōu)勢。此外，與青少年相比，成年人的語言石化現(xiàn)象更多，受母語負遷移的影響更大。

1.2 心理特點

一方面，成人學生一般具有很強的英語學習動機。他們在學習英語之前考慮最多的是學成之后擁有更好的工作選擇和個人發(fā)展機會。因此，在學習的初始階段，他們往往表現(xiàn)出濃厚的學習熱情，對英語學習的艱巨性和長期性卻認識不足。這導致在學習過程中容易出現(xiàn)操之過急的心態(tài)。一旦遇到某些困難和挫折，他們的學習興趣和自信心頓時下降，并且產(chǎn)生自卑心理。另一方面，成人學生由于語言基礎較弱及年齡偏大等方面原因，他們大多懷疑自己的學習能力，擔心出錯，害怕失面子，過于計較他人對自己的態(tài)度，心理壓力很大，情感屏障難以消除。由此可見，成人學生在英語學習過程中易受個人情感因素的影響，容易出現(xiàn)語言焦慮的現(xiàn)象。Oxford認為，語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生因為要運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語言學習諸因素的主要因素（1999：58-67）。如果教師對這一現(xiàn)象重視不足，會導致成人學生在心理上形成自我保護意識。學生為了維護自我形象而采用逃避學習任務的方式來回避焦慮。這種不良的情感因素如果不及時得到排除，它不僅影響到成人英語學習的效果，而且會造成學習上的惡性循環(huán)。

1.3 認知方式特點

對兒童與成人學習第二語言的研究表明，“兒童學習第二語言更多地借助語言習得機制，而成人學習者主要依靠認知機制，即以解決問題為主（Brown，2001）?！背扇说倪壿嬎季S能力較強，與青少年及兒童相比，其認識問題、分析問題和解決問題的能力占絕對優(yōu)勢。因此，成人在掌握知識過程中更傾向于采用理解性和聯(lián)系實際的認知方式。這一認知方式使得成人學習英語大多為實用性動機推動，他們更注重對知識的實際應用，其學習導向以解決問題為中心。但是同時也應該意識到，成人的這一優(yōu)勢在語言學習方面有時卻成為他們的劣勢，因為他們過度注重在短時里產(chǎn)生效果，因而學習的重心放在掌握語言的結構上。他們滿足于句法的套用、詞匯的機械記憶，卻因擔心出錯而排斥口語練習，這些都違反了二語習得的自然發(fā)展規(guī)律，不利于他們自身語言能力的培養(yǎng)。

根據(jù)成人學生獨特的身心發(fā)展特點和學習特性，我們需要在教學中應用有效的策略來幫助成人學生提高英語能力。

2 .成人英語教學的策略

2.1 幫助成人學生消除語言學習的焦慮感

語言焦慮感的產(chǎn)生具有六個方面的原因：（1）學習者自身及相互之間的因素；（2）學習者對語言學習的看法；（3）教師對怎樣教語言的看法；（4）教師與學生之間的關系；（5）課堂活動；（6）語言測試（Young，1991：426-39）。因此，要幫助成人學生消除語言焦慮，教師應根據(jù)學生心理需要的特征給他們創(chuàng)造一個寬松愉快的語言學習環(huán)境。這不僅有益于幫助成人學生增強彼此間的合作學習，還利于與他們建立友好和諧的師生關系。此外，教師在課堂上應表現(xiàn)出積極熱情的情感。對成人在學習過程中出現(xiàn)的錯誤持一種寬容的心態(tài)，做到循循善誘，耐心指正，充分尊重他們的自尊心；對成人取得的點滴進步應給予肯定和表揚，讓他們感受到進步的喜悅，增強他們在英語學習中的自信心。同時，教師應幫助他們確定切實的學習目標、掌握正確的英語學習方法、糾正他們急功近利的語言學習態(tài)度，使他們了解到語言學習不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。

2.2 比較英漢兩種語言的差異，減少母語遷移

Bialystok（1997：116-137）認為，生理因素不是影響二語習得的決定性因素，最重要的影響因素是二語與一語之間對應結構的差異。母語習得過程中所獲得的語言知識對學習另一種語言產(chǎn)生重要的影響。兩種語言之間的差別造成二語學習困難。而根據(jù)Ellis（1987）的研究，以漢語為母語的學生在學習英語中所犯的錯誤51% 來自母語的干擾。由此可見，要解決母語負遷移程度比青少年更深的中國成人英語學習的困難，更需要重視母語負遷移的問題。中國成人學生經(jīng)常會不自覺地將漢語套用在英語上，這樣的錯誤體現(xiàn)在語音、詞匯、語法、語用和文化等方面。教師在教學中應強調成人學生注意對比英漢兩種語言的差異，同時有意識地傳授西方文化背景知識，不僅重視加強他們的英語知識與能力，也使他們了解英美國家的社會風貌、價值觀念、生活方式和思維模式，培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性和適應性。

2.3 采用靈活多樣的教學方式，保持學習興趣

為了幫助成人學生提高英語綜合運用能力，教師在課堂教學中應注意根據(jù)成人的生理和心理特點來整合各種教學方法。首先，成人學習英語的目的性很強、注重語言在實際中的運用，因此，教師上課時應該多組織一些與實際生活相關的英語交際活動；其次，因為成人記憶力相對較差而理解力較強，因此教學中不適合對他們采取單純的機械模仿的練習方式，而應以發(fā)揮成人理解能力強的優(yōu)勢作為主體教學方法，注重在理解的基礎上進行有意義的操練；再者，成人社會交往層面較為繁雜，英語學習時不能全方位集中注意力，而且他們獨立性較強，在學習中缺少合作的熱情，遇上困難容易放棄，從而失去興趣。因此，教學中要結合多媒體技術，運用多種直觀教具以提高成人學生英語學習的專注程度并維持其學習熱情。總之，教學中要注意以成人學生為中心、以教師為主導，重視運用體現(xiàn)交際原則與實用原則相結合的教學方法，如通過交際法、任務型教學法與語法教學法等的有機結合，既讓成人學生有系統(tǒng)語法知識的獲得，又讓其切身體會到在交際過程中語言實際運用的成就感，從而讓他們積極參與進教學活動中，并保持旺盛的學習興趣。

2.4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，培養(yǎng)成人學生英語自主學習能力

“成人英語教學中，要充分利用成人學習英語的優(yōu)勢，就必須貫徹自主性學習的思想，培養(yǎng)成人學生的自主性學習精神（李樹亮，2008）。”由于成人工作、家庭事務繁忙，不能專一，所以他們學習的連續(xù)性經(jīng)常受到影響，不能保證完整的在校學習時間。但是，他們有較強的自控能力、邏輯思維能力和理解能力，具備自主學習的素質條件。教師應有意識地引導成人學生將英語學習從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡資源主動獲取知識的能力，增強他們英語學習的靈活性，使教學過程轉變?yōu)樵诮處熤笇聦W生主動探索、自我發(fā)展完善的過程?，F(xiàn)代網(wǎng)絡英語學習資源豐富，成人學生在獲取和接受語言信息的同時，還能了解英美風土人情、文化背景、時代特色，這無疑是對課堂學習的有意補充。此外，許多網(wǎng)絡英語學習資源還能將視、聽、說融為一體，能充分調動學習者腦、眼、耳、口等感官，給學習者提供一個接近真實的語言環(huán)境。但是，教師應指導成人學生根據(jù)個體差異，在各種網(wǎng)絡英語學習資源中選擇適合自己的學習材料進行學習，防止他們出現(xiàn)網(wǎng)絡學習的盲目性。

3 .結束語

基于成人英語學習特點來探討成人英語教學策略是提高成人高等教育水平的一個有益嘗試。成人學習英語在客觀上存在許多困難，在主觀上也缺乏對語言學習的正確認識。教師應根據(jù)成人的特點采取有效的教學策略，因勢利導，消除成人英語學習中的負面因素，提高成人學生的自主學習能力，培養(yǎng)并保持他們的學習興趣，幫助他們達到最佳的英語學習效果。

[1] Bialystok，E. The structure of age: in search of barriers to second language acquisition [J]. Second Language Research. 1997. （13）.

[2] Brown. H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2001.

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[4] Lenneberg，E. H. Biological Foundations of Language [M]. New York: Wiley. 1967.

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[7] 李樹亮. 成人英語自主性學習和合作性學習探究[J]. 繼續(xù)教育研究，2008，（6）.

[8] 王初明. 二語習得年齡研究[J]. 中國的語言學研究與應用.上海外語教育出版社，2001.

The Adult Learners’ Characteristics in Learning English& the Teaching Strategies Study

YANG Hong-ying

This paper intends to present some characteristics of adult learners’ English learning from the aspects of biology, social-psychology and cognitive modes, etc. Meanwhile, the paper provides some strategies to improve adult learners’ English teaching.

adult learners’ English learning; characteristics; teaching strategies

G72

A

1008-7427（2010）01-0022-02

2009-11-09

作者系廣西財經(jīng)學院外語系講師。