高職繼電實訓(xùn)教學(xué)研究

吳天強，朱 劍

（臺州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺州 318020）

高職繼電實訓(xùn)教學(xué)研究

吳天強，朱 劍

（臺州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺州 318020）

根據(jù)高職學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)動機、隱性分層等客觀事實，提出繼電實訓(xùn)教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動模式實施，能夠有效提高實訓(xùn)的教學(xué)效果，實訓(xùn)過程遇到的疑難促使學(xué)生主動思考，成功完成任務(wù)的自我肯定以及帶來的愉悅體驗有利于學(xué)生個性上的健全發(fā)展；實訓(xùn)結(jié)果跟蹤調(diào)查顯示，該改進的實訓(xùn)教學(xué)方案充分調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，在降低指導(dǎo)教師工作量的同時取得了很好的教學(xué)效果，有利于提高實訓(xùn)的教學(xué)水平。

繼電實訓(xùn)；學(xué)習(xí)動機；隱性分層；任務(wù)驅(qū)動

1 .前言

電工實訓(xùn)是機電、電子類學(xué)生專業(yè)必修的實踐性課程，對于增強學(xué)生電工理論知識、培養(yǎng)科學(xué)求知思想、提高基本操作技能等方面具有重要意義?！笆且跃S修電工職業(yè)技能鑒定的基本內(nèi)容為標準，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握安裝操作技能、排除各類一般性電氣故障的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生具有一定的電氣控制設(shè)計能力，并通過強化訓(xùn)練，嚴格要求，突出針對性、實用性，使學(xué)生在應(yīng)知基礎(chǔ)上掌握中級維修繼電技能”[1]。

繼電實訓(xùn)是電工實訓(xùn)的重要組成部分，該實訓(xùn)過程存在的主要問題有：1）學(xué)生對強電的懼怕心理，削弱實訓(xùn)所能達到的預(yù)期效果；2）多數(shù)學(xué)生在實訓(xùn)中愿意跟隨教師的指導(dǎo)進行，放棄自我思維過程；3）實訓(xùn)周期較長，重復(fù)練習(xí)易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生負面影響。

根據(jù)上述存在的不足與高職學(xué)生的個性特點，若將繼電實訓(xùn)教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動的模式加以實施，則能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使自主學(xué)習(xí)以達到更好的實訓(xùn)效果。

2 .高職學(xué)生特點

2.1 自我中心傾向

“高職學(xué)生無論是社會觀、人生觀，還是道德觀、就業(yè)觀，也都明顯地反映出對自我價值的追求和自我實現(xiàn)的渴望，在某些方面也表現(xiàn)出了自我的迷失和對自我的過度追崇”[2]。實訓(xùn)教學(xué)中，充分考慮此特點，可借助高職學(xué)生為表達自我的動機作為實訓(xùn)的激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生積極對待實訓(xùn)工作，但需要注意實訓(xùn)難度跨越過大可能引起失落情緒的負面影響。

由簡入難的方式適宜安排難度的遞增性，能增加學(xué)生對其學(xué)習(xí)能力的認同感，有利于實訓(xùn)取得更好的結(jié)果。

2.2 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機成因復(fù)雜，包括個人、家庭與社會等因素，個人學(xué)習(xí)動機可能是出于興趣與愛好，也可能是為了獲得他人的肯定或贊賞，社會與家庭方面也可能給出某種獎勵、任務(wù)或壓力等原因。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可分為“完成任務(wù)動機、獲得獎賞動機、解決問題動機、獲得贊譽動機、滿足興趣動機”[3]等 5個因子組成，其中，“高職學(xué)生在學(xué)習(xí)動機總分為解決問題動機、獲得贊譽動機、滿足興趣動機等因子上存在年級差異，并且呈現(xiàn)隨年級升高而逐漸降低的趨勢；隨著年級的升高要更為注重學(xué)生的內(nèi)部動機的激發(fā)，同時注重利用外在動機優(yōu)勢促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；女生更容易受社會性贊許因素的激發(fā)，而男生更容易受物質(zhì)獎勵和成功感等因素的激發(fā)”[3]。

激發(fā)高職學(xué)生參與繼電實訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機，需要區(qū)分學(xué)習(xí)動機的非單一性、相同激勵方式在不同年級的激勵效果變化及男女學(xué)生的性別差異等。

2.3 隱性分層

高職學(xué)生存在個體差異是客觀現(xiàn)實，但高職學(xué)生相對以自我為中心的價值體系，不適宜直接指出該事實，否則可能引起學(xué)生原有自我定位失衡！為達到更好的實訓(xùn)教學(xué)效果，教師需區(qū)分這種差異，并將之分類管理，這是一種不能在教學(xué)場所公開表達卻又客觀存在的個體差異，故稱隱性分層。

隱性分層教學(xué)能提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，“通過分層評價與考核環(huán)節(jié)，及時反饋學(xué)生的實訓(xùn)技能水平，實訓(xùn)教師及時對學(xué)生的分層（分組）進行調(diào)整，并通過分層輔導(dǎo)（激勵）環(huán)節(jié)促使學(xué)生技能水平的分層提高”[4]。利用實訓(xùn)過程學(xué)生之間相互比較而產(chǎn)生的個體差異認同，促使學(xué)生思考原有價值體系，重新進行自我定位。隱性分層教學(xué)減少了個性較強的學(xué)生自尊受到直接傷害的可能性。

3 .繼電實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實例

3.1 繼電實訓(xùn)教學(xué)進程安排與實施要點

表1 繼電實訓(xùn)教學(xué)進程安排表

表1是繼電實訓(xùn)教學(xué)進程安排表，實訓(xùn)過程分成3個階段，階段1是基本練習(xí)，如明確布線規(guī)范、繼電工具使用規(guī)范等，教師主要工作是糾正學(xué)生在實訓(xùn)過程的錯誤操作。階段2是階段1的提升，實訓(xùn)內(nèi)容需限時完成，且要求整體布線規(guī)范、美觀，教師的主要工作是檢驗整體結(jié)果是否合格。階段2宜滯后階段1一定時間段進行，一方面可消除學(xué)生因連續(xù)實訓(xùn)所引起的厭煩情緒，另一方面可利用記憶規(guī)律，使相同的實訓(xùn)時間取行更好的實訓(xùn)效果。階段3是實訓(xùn)的可選部分，若中級繼電證考證時間與前兩階段實訓(xùn)時間間隔較長，必須安排學(xué)生鞏固工具的使用技巧，以順利通過考核。

該實訓(xùn)方式施行時，除卻任務(wù)1安全用電部分必須事先說明外，其他任務(wù)均不需要事先指導(dǎo)，這樣保證學(xué)生在實訓(xùn)中會遇到許多問題，使其求助他人幫忙，進而讓學(xué)生意識到自已的這些未知內(nèi)容可以通過練習(xí)與努力取得成功。

實訓(xùn)各任務(wù)能夠得到執(zhí)行的首要關(guān)鍵是實訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師及時解答學(xué)生所遇到的問題，解答查同的問題時，可以請已經(jīng)詢問過的學(xué)生幫助轉(zhuǎn)告，多數(shù)情況下，幫忙解決問題的學(xué)生樂于講述問題的原因，提問的學(xué)生也不覺得為難。指導(dǎo)教師還需要及時記錄每名學(xué)生、每個任務(wù)的完成情況，這是促使學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)的重要外在動機。

完成任務(wù)考核時宜考慮隱性分層因素，不宜只采用一個標準，對于已經(jīng)盡力的學(xué)生可以表示通過本任務(wù)，但要委婉指出其欠缺之處，期望下個任務(wù)做的更好。這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有非常明顯的激勵作用。因為，學(xué)習(xí)是一種長期過程，委婉的方式相當于鼓勵，拒絕則等同于否定。只有極少數(shù)學(xué)生可使用拒絕的方式以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。完成任務(wù)的學(xué)生允許其離開實訓(xùn)場所，或請其幫助有困難的同學(xué)完成任務(wù)，使其共同得到進步，這樣可分擔(dān)指導(dǎo)教師的部分工作任務(wù)。為確保實訓(xùn)安全，試車設(shè)在實訓(xùn)開始三天后進行，此時學(xué)生基本撐握繼電操作規(guī)程和繼電操作工藝規(guī)范，但試車仍需要在教師監(jiān)督下進行。

3.2 繼電實訓(xùn)教學(xué)效果抽樣調(diào)查

表2 2006～2008年份實訓(xùn)報告抽樣數(shù)

表2是從學(xué)生近三年上交的實訓(xùn)報告中抽樣統(tǒng)計情況。有效抽樣是指該實訓(xùn)報告中有出現(xiàn)感到所學(xué)知識不夠、獲得成功體驗與器材不理想等描述內(nèi)容；無效抽樣是指該報告中只有對實訓(xùn)進程的客觀性描述。

表3 2006～2008各年份有效抽樣分類統(tǒng)計

表3是將各年份的有效抽樣分成感到所學(xué)知識不夠、獲得成功體驗與器材不理想等三種情況分類統(tǒng)計結(jié)果。該表顯示出2006年份26.67%的學(xué)生認為器材不足，26.67%的學(xué)生感到成功體驗；2007年份與2006年份使用相同的實訓(xùn)器材，但實訓(xùn)內(nèi)容編排方式與2006年不同，該處份有較高比例的學(xué)生認為有收獲，但獲得成功體驗的比例低至9.09%；2008年份使用表 1的實訓(xùn)進程安排且更新了實訓(xùn)器材，33.33%的學(xué)生得到成功體驗，7.8%學(xué)生認為器材有問題，80%的學(xué)生感到所學(xué)知識不夠，表明這種實訓(xùn)方式較為成功的啟發(fā)了學(xué)生實訓(xùn)積極性，能增加學(xué)生對其學(xué)習(xí)能力的認同感，有利于實訓(xùn)取得更好的結(jié)果。

4 .結(jié)束語

上述結(jié)果表明，采用表1的任務(wù)驅(qū)動繼電實訓(xùn)教學(xué)模式利用了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，調(diào)動了學(xué)生的參與實訓(xùn)的積極性，同時促進學(xué)生獨立思考，提高協(xié)作能力；經(jīng)過個人努力的成功完成任務(wù)的愉悅體驗，有利于學(xué)生個性的健全發(fā)展，也是促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的有效激勵源。該實訓(xùn)方式不但啟發(fā)絕大部分學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)外，且在保證實訓(xùn)取得較好的教學(xué)效果的前提下，降低了指導(dǎo)教師的工作強度，因此是一種值得推廣的實訓(xùn)教學(xué)模式。

[1] 李廣兵，吳興錦. 《繼電實訓(xùn)》課程教學(xué)改革探討[J]. 長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.

[2] 馬長世. 試論當前高職學(xué)生思想狀況的基本特點[J]. 江蘇高教，2008，5.

[3] 雷春，梁玉蓉，王薇. 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問卷編制與發(fā)展特點研究[J]. 貴州教育學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

[4] 金楊凱. 班內(nèi)隱性分層教學(xué)在中職維修繼電實訓(xùn)課中的應(yīng)用[D]. 浙江師范大學(xué)，2007.

Research on Electrical Training Course in Higher Vocational Teaching

WU Tian-qiang, ZHU Jian

Considering the students’ individuality, learning motivation and hidden stratum, the writer holds that the mission-driven method can be applied to electrical training course to improve the teaching effects. In the process of training course, the problems the students come across prompt them into active thinking, and the solution to the problems brings them a sense of self-affirmation and delight experiences, which is beneficial to their sound personality development. Futhermore, the follow-up survey shows that the integration of the mission-driven method into electrical training course fully stimulates the students’ intrinsic learning motivation, lightens the workload of teachers and gets better results in training course. And thus the efficiency of training course can be surely improved.

electrical training; learning motivation; hidden stratum; mission-driven method

G71

A

1008-7427（2010）01-0036-02

2009-10-15