醫(yī)專英語寫作合作教學(xué)模式

文瑞英

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 公共課部，湖南 株洲 412012）

醫(yī)專英語寫作合作教學(xué)模式

文瑞英

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校 公共課部，湖南 株洲 412012）

文章以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，針對醫(yī)專英語寫作教學(xué)存在的問題，闡述了醫(yī)專英語寫作合作學(xué)習(xí)的必要性、可行性及其應(yīng)用和優(yōu)點(diǎn)。

醫(yī)專英語；寫作合作；建構(gòu)主義

一 引 言

寫作是醫(yī)專英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)中存在“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時多，收效慢”等現(xiàn)象。歷年來我校學(xué)生參加的《全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）》中，寫作失分最多，學(xué)生的作文成績普遍低于其他題型的分?jǐn)?shù)，寫作平均分始終在1-7分中徘徊（總分為15分），2005年6月平均分為1.74，2005年12月為6.10，2006年6月為4.72，2006年12月為3.70，2007年6月為6.44。由于醫(yī)專生英語底子薄，且大部分學(xué)習(xí)時間用于專業(yè)醫(yī)學(xué)知識方面，如此惡性循環(huán)使不少學(xué)生失去了英語寫作的興趣。在這種情況下，醫(yī)專英語寫作教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生寫作實(shí)踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生間的互動性，即以小組為基本形式，小組成員互相幫助，從而最大程度地促進(jìn)自己及他人學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)圍繞以人為本的教育理念，以皮亞杰(Piaget)提出的建構(gòu)主義理論(Constructivism Theory)為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不僅是個體在與物理環(huán)境的交互中建構(gòu)起來的，而且社會性的交互更加重要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體（learning community），可以通過相互溝通和交流，合作完成任務(wù)，共同解決問題。

二 寫作合作學(xué)習(xí)的必要性

全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會分工不斷深人，團(tuán)隊(duì)合作精神得到廣泛提倡。在醫(yī)專英語寫作學(xué)習(xí)中，無論從合作學(xué)習(xí)理論看，還是就傳統(tǒng)教學(xué)模式造成絕大多數(shù)學(xué)生對寫作失去興趣和動力而必須進(jìn)行教學(xué)改革等方面看，實(shí)施合作學(xué)習(xí)勢在必行。

三 寫作合作學(xué)習(xí)的可行性

（一）符合課程發(fā)展的需要

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出寫作教學(xué)的基本要求是：“能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。”過去的教育體制過于注重知識的傳授．而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動性、積極性．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也阻礙了學(xué)生個性素質(zhì)的養(yǎng)成。我們必須改變目前學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即合作學(xué)習(xí)。

（二）符合學(xué)生心理特點(diǎn)的需要

醫(yī)專生的學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)比較穩(wěn)定，特別是一些已形成的不良學(xué)習(xí)態(tài)度不易改變。如有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語難，單詞不好記，作文難寫，就采取放棄的態(tài)度。通常他們只埋頭于自己的學(xué)習(xí)中，自尊感和自卑感在他們內(nèi)心矛盾地交織著。一方面，面對竟?fàn)帀毫Γ麄優(yōu)榱瞬宦浜笥趧e人，而不愿跟他人交流，將自己封閉起來；另一方面，他們由于爭強(qiáng)好勝，當(dāng)失落時，便極度自卑。矛盾心理壓抑于心中，他們只能自己苦苦忍受，又無他人幫助消除，于是將自己局限于狹隘的個人學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重時甚至自暴自棄。由此可知，在英語寫作教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

四 寫作合作在醫(yī)專英語教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論如何在醫(yī)專英語寫作教學(xué)中運(yùn)用，根據(jù)對合作學(xué)習(xí)理論的研究，結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者重點(diǎn)圍繞以下幾方面展開：

（一）課前收集相關(guān)材料

教師在確定寫作主題后，布置以小組為單位搜集相關(guān)材料。如在練習(xí)寫作《An Application Letter》時，讓學(xué)生給醫(yī)院寫求職信。要求學(xué)生課前收集求職信的格式、相關(guān)詞匯和套句?；诖酥黝}，小組成員上網(wǎng)或查閱書籍，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情以及用英語寫作的興趣，為寫作打下鋪墊。

（二）課時小組合作討論

小組全體成員熟悉寫作內(nèi)容和要求后，各小組長組織各自組員合作討論寫作要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上組員間展開熱烈討論，交流各自觀點(diǎn)，挖掘?qū)懽魉枰脑~匯、短語和套句，同時適當(dāng)補(bǔ)充寫作所需要的相關(guān)信息等。

（三）組員各自獨(dú)立寫作

通過組內(nèi)合作討論，各組員掌握了寫作的要求與要點(diǎn)，便能順利編寫寫作提綱或打草稿。

（四）同組成員互評互改

教師首先板書本次作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)及批改原則。學(xué)生再以小組為單位對組內(nèi)作文進(jìn)行討論評改，找出每篇文章在語言表達(dá)、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題和特色，并作出總評。

（五）教師全班點(diǎn)評補(bǔ)充

小組評改結(jié)束后，教師選出兩到三組代表，向全班同學(xué)介紹本組評改作文的基本情況，主要評價和修改意見。對于小組批改的每一篇作文，教師還需要仔細(xì)檢查，作出必要的補(bǔ)充和評價。

教師還可以把本次優(yōu)秀作文印發(fā)給大家，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行進(jìn)一步的反思和評價。這樣，使每個學(xué)生都能認(rèn)真寫作，從而不但能提高學(xué)生的整體寫作能力和改錯能力，同時又能增加小組合作互助。

五 寫作合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（一）教學(xué)面向全體學(xué)生

合作學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)知識在討論中相互交流，大大增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在合作寫作的過程中，組員間的合作意識得以加強(qiáng)。從同學(xué)的作文那里獲得信息，然后與同學(xué)和老師交流、資源共享，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在合作寫作的過程中，教師的形成性評價和同學(xué)間的相互點(diǎn)評都將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心和成就感。

（四）提高學(xué)生語言技能

在課前準(zhǔn)備階段、課時討論和評價階段，每個學(xué)生都要用很多英語詞、句，學(xué)生的聽說能力得以提高，同時還促進(jìn)他們開口說英語的習(xí)慣。

（五）促進(jìn)學(xué)生人際溝通

小組成員在合作寫作過程中互相幫助、互相鼓勵。同時為了共同的小組目標(biāo)，各組員間也互相容忍對方缺點(diǎn)，虛心向其他組員學(xué)習(xí)，聽取他人意見，從而彼此增進(jìn)感情，培養(yǎng)了人際溝通能力。

六 結(jié) 語

寫作合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論和模式，在提高我校醫(yī)專生英語寫作水平方面起到了積極的作用。但寫作合作學(xué)習(xí)的理論研究與實(shí)踐是一個系統(tǒng)工程，還有待于進(jìn)一步研究。

[1]D.W.Johnson .The New Circles of Learning: Cooperation in the Classroom and School[M]. Association for Supervision& Curriculum Deve,1994.

[2]Olsen R,Kagan S.About Cooperative Learning[A].Kessler C.Cooperative Language Learning:A Teacher's Resource Book[C].New York:Prentice Hall,1992.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.

[5]莊智象,黃衛(wèi)試論大學(xué)英語教材立體化建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].外語界,2003,(6).

On the Model of the Cooperative Medical College English Writing

WEN Rui-ying
(Hunan Traditional Chinese Medical College,Zhuzhou Hunan 412012,China)

The cooperative learning, based on constructivism theory, has become more and more attractive. To improve medical college students` English writing, this essay elaborates cooperative writing in the aspects of its necessity, feasibility,application and merits.

medical college English;cooperative writing;constructivism theory

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0168-02

2010－02－01

文瑞英（1976－），女，湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校講師，碩士，公共課部副主任。

（責(zé)任編校：燕廉奚）