“生本教育”理念下中職學(xué)校的“1＋5”教學(xué)模式

吳宏杰

（湛江財貿(mào)學(xué)校 管理專業(yè)科，廣東 湛江 524000）

“生本教育”理念下中職學(xué)校的“1＋5”教學(xué)模式

吳宏杰

（湛江財貿(mào)學(xué)校 管理專業(yè)科，廣東 湛江 524000）

近年來，由廣東省教育科學(xué)研究所所長、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師郭思樂教授根據(jù)多年的實踐與研究成果，結(jié)合他在多所中小學(xué)開展的關(guān)于生本教育體系實驗研究情況，從生本教育的概念、意義、產(chǎn)生的背景、主要觀念、操作體系、操作方法，以及哲學(xué)思考進(jìn)行了全面的闡述，文章根據(jù)生本教育的理論，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的實際，嘗試在教學(xué)過程中推行“1+5”教學(xué)模式。

生本教育；“1+5”教學(xué)模式；課程目標(biāo)體系；教學(xué)互動

一 “生本教育”的意義

郭思樂教授在其學(xué)術(shù)專著《教育走向生本》給生本教育下的定義:所謂生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。力求在教學(xué)當(dāng)中真正做到以學(xué)生為本。以往的教育是以教師為中心的師本教育，也就是有意識或無意識地為教師好教而設(shè)計的教育。而生本教育的基本觀點是學(xué)生學(xué)得好是學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時老師也提供了恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，學(xué)生在“生本教育”理念下的課堂忘我地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二 “生本教育”的理念特征

（一）教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人

1996年國際21世紀(jì)教育委員會提出一份報告《教育—財富蘊藏其中》，強調(diào)要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”這種教育新概念，“應(yīng)該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”。教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，促進(jìn)人的全面和諧的發(fā)展。老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)文化知識，更有在人格、道德理想、審美情感、價值觀、人生觀等方面正確認(rèn)識，而這些都必須通過教育的育人功能來實現(xiàn)的，教育與人是統(tǒng)一的兩個方面。

（二）學(xué)生是一種重要的“教學(xué)資源”

一個被忽略的事實是學(xué)生也是一種重要的教學(xué)資源。個體發(fā)展是學(xué)生自我的潛在動機(jī)，是每一個學(xué)生的潛在需要，如果教育者能夠適機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量，那這種“教學(xué)資源”就能夠產(chǎn)生巨大的教育收益，而收益例如提升學(xué)習(xí)的能力和增加的知識是直接體現(xiàn)在學(xué)生身上的?！吧窘逃卑褜W(xué)生當(dāng)作自覺的、但需要被激發(fā)的教學(xué)資源，此時教育的意義是如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，教育是為學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

（三）教育不應(yīng)是阻力，而是推力

傳統(tǒng)的師本教育因為采用相對固定的程序例如固定的教室、多年不變的教材內(nèi)容觀點或一成不變的課程考核方式等等來進(jìn)行教與學(xué)活動，這無法更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說等于一種約束和限制。生本教育的方法，是全面依靠學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)，具體、貼近生活，學(xué)習(xí)好像不經(jīng)意地進(jìn)行她們經(jīng)意的是自己活動中的樂趣，而不經(jīng)意的教學(xué)卻常?？梢援a(chǎn)生最好的效果。生本教育下的教育是“推力”，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，依托學(xué)生自身來進(jìn)行教育，而獲事半功倍之效。

（四）“以學(xué)定教”，促進(jìn)教師成長

教師是實施高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。生本理念的教育是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這也突現(xiàn)出教師職能的轉(zhuǎn)變，由師本教育下的“我要怎么教”轉(zhuǎn)為生本教育下的“我怎么讓學(xué)生來學(xué)”。相對來說，教師的角色就更加重要，因為教師的角色有了新的內(nèi)涵:教師不再是知識的容器，而是一個教學(xué)的設(shè)計者、組織者、課堂調(diào)控者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是共同學(xué)習(xí)者。教師不再是教書匠，而是教育者。生本理念的教育，在客觀上從學(xué)生的需求這方面也對教師形成了一種促進(jìn)教師“我要學(xué)”的氛圍，在這樣的教學(xué)探索中，教師的綜合素質(zhì)得到了提高，促進(jìn)了教師從單純的教書匠向教育教研型、專家學(xué)者型轉(zhuǎn)變。

三 “以生為本”的“1＋5”教學(xué)模式

在實施生本教育的過程中，結(jié)合生本教育的理論和特征，通過大量的教學(xué)實踐，我嘗試建立了在“以生為本”的教育理念基礎(chǔ)上的“1＋5”教學(xué)模式，其中“1”指的是樹立“以生為本”的教育理念，“5”指的是圍繞在“以生為本”的教學(xué)理念基礎(chǔ)上的其他5個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、建立課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)互動過程以及教育評價五個環(huán)節(jié)。五個環(huán)節(jié)以理念為中心，一環(huán)扣一環(huán)，相互聯(lián)系，以求達(dá)到生本教育的目的。

（一）“1”：樹立“以生為本”的教育理念

生本教育的理念具有強大的生命力以及適應(yīng)能力，它的作用不是一天兩天，而是影響到中國教育的未來。雖然生本教育的實踐過程中仍存在一些不足，但是瑕不掩瑜，我們應(yīng)該堅信真理的無窮力量。作為新時代的教師，從事教育工作必須樹立“以生為本”的教育理念，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教育事業(yè)，并且不斷將其完善發(fā)展。

要樹立生本教育理念，我以為有四個重點：1、要明確教育的對象是學(xué)生，一切為了學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的個體。2、把學(xué)生當(dāng)作一種重要的“教學(xué)資源”，要懂得如何開發(fā)這種資源，讓其通過自我學(xué)習(xí)產(chǎn)生教育收益，自我增值。3、思考如何讓教育這個工具成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力而不是阻力。4、明確教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，不是高高在上，教師也必須提高自身素質(zhì)才能符合生本教育的要求。

（二）“5”：圍繞生本教育理念下的5大教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從動機(jī)理論出發(fā)，人的行為的出現(xiàn)由其動機(jī)引發(fā)的，動機(jī)又來源于人的需求。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為根源于他的動機(jī)和需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，必須激發(fā)其動機(jī)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)呢？學(xué)生要學(xué)什么，老師就教什么。上每一門課程的時候，教師可以了解本班同學(xué)對內(nèi)容的感興趣程度，或者對內(nèi)容的興趣點集中在哪里，或者希望用什么方式來學(xué)習(xí)等等，了解方法可以采用問卷調(diào)查、面談等等，目的就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，然后根據(jù)需求來設(shè)計教學(xué)過程。這樣上課的內(nèi)容以及過程都能滿足學(xué)生的需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使得同學(xué)能自覺甚至忘我地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（2）建立課程目標(biāo)體系。生本教育理念下的課堂應(yīng)該是以高效為目標(biāo)，要取得應(yīng)有的效果，課堂設(shè)計不應(yīng)該離開課堂目標(biāo)的設(shè)計。但是與傳統(tǒng)的師本教育理念下的課堂目標(biāo)例如難點重點不同，生本教育理念下的課堂沒有也不應(yīng)該有固定的難點和重點，只有相對的難點和重點，這些難點和重點在每一位（組）同學(xué)心中是不同的，原因是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求是有差異的。在確定課堂目標(biāo)時，可采用建立課堂目標(biāo)體系的方式，即有課堂的總目標(biāo)以及分目標(biāo)，教師可以先從整個課堂宏觀的角度結(jié)合課堂內(nèi)容來設(shè)計課堂總目標(biāo)，同時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求來設(shè)計學(xué)生的分目標(biāo)，甚至可以做到每位同學(xué)都有自己明確的課堂目標(biāo)。最后，課堂結(jié)束時，老師和學(xué)生都可以通過與預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)進(jìn)行評估，了解目標(biāo)的完成情況，如果學(xué)生未完成目標(biāo)，老師可以利用課余時間與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，力求下次完成課堂目標(biāo)。建立目標(biāo)體系，一是設(shè)置合適的目標(biāo)可以保證課堂的教學(xué)質(zhì)量；二是可以減少傳統(tǒng)教學(xué)課堂目標(biāo)單一的問題；三是目標(biāo)體系下的目標(biāo)的多元化、個性化有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；值得注意的是，學(xué)生的課堂目標(biāo)不應(yīng)是僅僅由老師來決定，而是由老師和同學(xué)們共同商定，提高學(xué)生對課堂的參與度。另外，盡可能做到課堂總目標(biāo)與分目標(biāo)保持相對一致。

（3）課程內(nèi)容設(shè)計。課堂內(nèi)容的合理設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情有著重要的影響。在設(shè)計內(nèi)容時要注意以下幾點：1、內(nèi)容的選取不要太難，先易后難；盡可能每一位學(xué)生都可以理解、都想去說、都懂得去做和懂得去用；2、內(nèi)容方面盡可能有時效性和生活性，例如選擇近期的新聞熱點，人們關(guān)注的社會焦點問題等等，貼近校園生活，包括案例選擇也要做到這一點。3、在內(nèi)容的設(shè)計上，教師可以設(shè)計內(nèi)容框架，具體的內(nèi)容可以讓學(xué)生在課余的時間自發(fā)去收集，然后在課堂上向同學(xué)們展示。

（4）教學(xué)互動過程。在生本教育體理念下，我們必須高度重視討論這種教學(xué)互動形式。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們個個喜愛討論，也能夠討論，課堂的每一次討論，都力圖使每個學(xué)生能參與進(jìn)來，提高課堂的參與度，每次討論都讓學(xué)生盡興發(fā)揮。在設(shè)計討論互動時必須注意以下幾點：

一是注意教師和學(xué)生在討論中的角色；討論的主體應(yīng)該是學(xué)生，而學(xué)生討論的過程中，教師是學(xué)生討論的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生討論積極性的激發(fā)者，做好討論過程協(xié)調(diào)者的角色，老師要“少說話，多聽話”甚至不說話，但老師要控制討論的內(nèi)容不要離開主題。

二是設(shè)計討論的主題要開放性的，雙方都有話可說，人人參與，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生們對問題的討論。問題也可以由學(xué)生們隨時提出，可以相互質(zhì)疑，而且可以利用課前時間做好資料收集，使得討論的內(nèi)容更加充實豐富。

三是注意教室環(huán)境布局對討論的影響。合理的排列方式有助于教師組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反就會給教學(xué)帶來許多不便，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教室的布局主要有以下四種（見圖一）：A.秧田形，這是傳統(tǒng)教室的排列形式這種座位的設(shè)計是學(xué)生同步學(xué)習(xí)的典型方式，對于知識性教學(xué)尤其是集體講授而言,更容易集中學(xué)生注意力,課堂教學(xué)效果好，但這種排列方式往往會造成師生的視覺盲區(qū),限制師生的互動范圍和互動方式,不利于非鄰近學(xué)生的交往。B.馬蹄形(新月形)，教室中座位排列的方式是“U”型,教學(xué)過程中教師則處于“U”型缺口處,師生之間,學(xué)生之間有很多的交流機(jī)會,有利于學(xué)生的活動,教師組織討論也極為方便,容易形成民主的教學(xué)氣氛，但這種方式常常受到班級人數(shù)和教室空間的限制,容易誘發(fā)學(xué)生的問題行為；C.長方型或圓型，這種座位的排列適用于師生共同解決問題、同步學(xué)習(xí)與學(xué)生的小組學(xué)習(xí),學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論,有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊精神,形成互動競爭的氣氛,但不利于教師對課堂行為的監(jiān)控和反饋,同樣也會導(dǎo)致學(xué)生問題行為的增多。D.模塊型，這種座位排列的方式主要用于學(xué)生小組活動和個別學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將教室劃分為不同的活動區(qū)域或活動角,讓學(xué)生根據(jù)需要來進(jìn)行選擇。

四是結(jié)果與過程一樣重要；討論的目標(biāo)其實不是非得要得出討論的結(jié)果，而是通過討論的過程來達(dá)到激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的膽量、提高口頭表達(dá)能力的目標(biāo)，因此過程與結(jié)果同樣重要。

圖1.座位排列法

五是學(xué)會等待，留出思考問題的時間。在激烈的互動討論后，必須騰出時間讓同學(xué)去再次思考剛才討論的一些問題，嘗試讓同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)討論的情況，最后教師要對討論的問題或情況做一個總結(jié)，并提出討論問題的難點和重點，同時指出雙方在討論過程中的表現(xiàn)。

（5）教育評價的轉(zhuǎn)變。教育評價其實指的是一個如何正確評價學(xué)生的學(xué)生情況和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。我個人覺得好的教育評價體系應(yīng)該是個主客觀相結(jié)合、公平的、多角度、多元化的評價體系，這樣才能客觀公平地評價學(xué)生，才能更好地激勵學(xué)生，在生本教育理念的指導(dǎo)下建立一個多元化的教育評價體系具有現(xiàn)實意義。

多元化教育評價體系的建立有如下三個重要原則：A.無錯原則。討論問題，各抒己見，沒有絕對的對與錯，很多時候,教師一個否定的目光或一個消極的用語，對學(xué)生有極大的負(fù)面暗示，使其喪失信心，相反教師的一個肯定的目光或一句鼓勵的話語，能使學(xué)生充滿自信，從而走向成功；B.公布評價標(biāo)準(zhǔn)有研究表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就知道用來評價他們的標(biāo)準(zhǔn)時，他們學(xué)得最好，而且也讓他們感覺到評價的公平性。C.考核多樣化，注重主客觀相結(jié)合，改變以一份書面試卷作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是與平時的作業(yè)、提問、討論等結(jié)合起來進(jìn)行綜合評定。D.必須把評價的結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行溝通，并與學(xué)生共同商定如何提高學(xué)生的質(zhì)量。為學(xué)習(xí)者服務(wù)，如何激勵學(xué)生忘我地學(xué)習(xí)是生本教育的目標(biāo)，本人希望通過建立“1＋5”的“生本教育”教學(xué)模式，將生本教育的理論實施到課堂教學(xué)上。實踐證明，“1＋5”教學(xué)模式的確有效地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我也感受到了生本教育理念及實踐帶來的巨大威力。

四 結(jié)束語

生本教育其實就是一切為了學(xué)生，教育為學(xué)習(xí)而服務(wù)，

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]廣州市教育局教研室.中專學(xué)科課型與教學(xué)模式研究[M].廣州:新世紀(jì)出版社,2002.

[3]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,2001.

[4]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.

[5]柳海民.現(xiàn)代教育原理[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.

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[8]楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問題思考[J].教育研究,2002,(6).

[9]郭思樂.經(jīng)典科學(xué)對教育的影響及其與教育生命機(jī)制的沖突[J].教育研究,2003,(2)

[10]廣州市教育局教研室.中專學(xué)科課型與教學(xué)模式研究[M].廣州:新世紀(jì)出版社,2002.

（責(zé)任編校：張京華）

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G710

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1673-2219（2010）06-0181-03

2010－02－01

吳宏杰（1981－），男，廣東湛江人，湛江財貿(mào)學(xué)校助理講師，從事市場營銷教學(xué)與理論研究。