高等教育大眾化背景下數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成方法初探

周巧姝,苗鳳華

(長(zhǎng)春師范學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130032)

1 我國(guó)高等教育大眾化背景分析

美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅于1973年提出,以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)將高等教育發(fā)展劃分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段,隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等教育將從精英化經(jīng)大眾化最終達(dá)到全民的普及化,這是走向全面信息社會(huì)的必由之路。目前,世界各國(guó)都已經(jīng)邁出了高等教育大眾化的步伐,部分國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入到了普及化階段。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)部分發(fā)達(dá)地區(qū)如北京、上海、江蘇等地教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)50%,而在山東、湖南、吉林等地區(qū)高等教育毛入學(xué)率也已達(dá)到或者超出了15%,從全國(guó)范圍來(lái)看,2002年這個(gè)數(shù)值就已經(jīng)達(dá)到15%,而到了2007年已達(dá)22%。

僅從數(shù)據(jù)來(lái)看,我國(guó)已經(jīng)由精英教育過(guò)渡到了大眾化教育階段,這是社會(huì)發(fā)展的必然過(guò)程。然而,在這一進(jìn)程中,我們也要認(rèn)清其不足之處,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,高等教育大眾化是一個(gè)數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一的概念,在統(tǒng)計(jì)數(shù)字的同時(shí),還要深究其質(zhì)量,并且應(yīng)該更加側(cè)重于質(zhì)量要求。不能只從高等教育毛入學(xué)率這個(gè)數(shù)值來(lái)評(píng)判其是否達(dá)到高等教育大眾化這一標(biāo)準(zhǔn)。在過(guò)去的十多年來(lái),我國(guó)是在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)快速擴(kuò)招等手段,使高等教育毛入學(xué)率在五年間由1998年的911%增長(zhǎng)到2002年的15%,而美國(guó)、日本等國(guó)家實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程大多用了十至三十年的時(shí)間。我國(guó)在校園硬件環(huán)境投入方面沒(méi)有全面到位,在師資建設(shè)方面還有所欠缺。第二,我國(guó)幅員遼闊,適齡人群受教育程度差距較大,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致各地教育發(fā)展的不平衡。據(jù)北京市統(tǒng)計(jì)局公布的北京市社會(huì)發(fā)展七大領(lǐng)域發(fā)展指導(dǎo)的評(píng)價(jià)分析報(bào)告顯示,2003年北京居民高等教育入學(xué)率達(dá)到52%,在全國(guó)遙遙領(lǐng)先。但是在如內(nèi)蒙古、青海、西藏、新疆等較偏僻地區(qū),學(xué)生卻因?yàn)閷W(xué)費(fèi)昂貴、家庭條件、就業(yè)壓力等諸多因素不得不放棄接受高等教育的權(quán)利,由此在偏遠(yuǎn)地區(qū)也產(chǎn)生了對(duì)高等教育不重視的局面。這也是我們不可回避且必須面對(duì)的問(wèn)題,“領(lǐng)先”越多,“不公平”程度越高,差距也就越大。

因此筆者認(rèn)為,從某種意義上講,我國(guó)還沒(méi)有真正地、全面地進(jìn)入到全民的高等教育大眾化階段。只能算是在數(shù)據(jù)層面上講、在教育發(fā)達(dá)區(qū)域內(nèi)考慮達(dá)到了高等教育大眾化的程度。然而,人口眾多、地域發(fā)展不平衡是我國(guó)現(xiàn)階段的實(shí)際國(guó)情,在高等教育發(fā)展進(jìn)程中難免會(huì)出現(xiàn)亟待解決的問(wèn)題,關(guān)鍵是我們是否看到了問(wèn)題,是否想去解決問(wèn)題。本文由此出發(fā),以高等教育中數(shù)學(xué)教師的作用為例,立足于我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,提出幾點(diǎn)建設(shè)意見(jiàn)。著重分析高等教育大眾化背景下,在數(shù)學(xué)教師的角度,其綜合素質(zhì)養(yǎng)成對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的影響,并對(duì)其養(yǎng)成方法作以探討。

2 高等教育大眾化背景下數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成

從數(shù)據(jù)與態(tài)勢(shì)上來(lái)看,我國(guó)已經(jīng)成功進(jìn)入到高等教育大眾化階段。當(dāng)前,如何在此基礎(chǔ)上,針對(duì)在大眾化發(fā)展中面臨的不足之處,開(kāi)展相應(yīng)的改進(jìn)措施,結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)研討,是我們?cè)谶@一進(jìn)程中急需提到日程上來(lái)的任務(wù)。作為高等教育大眾化發(fā)展中不可缺少的一部分,高等院校數(shù)學(xué)教師,也擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中,系統(tǒng)研究其綜合素質(zhì)養(yǎng)成的方式,將大眾化教育與地域發(fā)展、提高教師綜合技能、對(duì)外合作交流、高等職業(yè)技術(shù)教育以及精英人才培養(yǎng)等多方面結(jié)合起來(lái)探討,能夠有效地提高教師的綜合素質(zhì)。

2.1 高等教育大眾化與地域發(fā)展相結(jié)合

中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間尚存在不協(xié)調(diào)的因素,教育發(fā)展還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求和廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求,城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育發(fā)展不平衡,尤其是高等教育,農(nóng)村教育薄弱狀況沒(méi)有從根本上改變,偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育投入不足,造成了我國(guó)高等教育大眾化在地域上發(fā)展的不平衡。不過(guò),人們關(guān)心的一些教育問(wèn)題已經(jīng)有所改善,得到了關(guān)注。我國(guó)已經(jīng)將公共教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)傾斜,以解決城鄉(xiāng)教育不平衡、區(qū)域教育不平衡、各級(jí)各類教育不平衡的狀況。目前,國(guó)家在偏遠(yuǎn)省市高等學(xué)府增設(shè)新專業(yè),以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,如青海省某些高校新增設(shè)如地質(zhì)勘探、冶金工程、寶玉石加工等專業(yè),為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了積極作用。這些理工科專業(yè)不可缺少的一門基礎(chǔ)課就是高等數(shù)學(xué),幾乎所有的相關(guān)專業(yè)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí),而數(shù)學(xué)課程在這些專業(yè)中又要有所側(cè)重,這就給高校數(shù)學(xué)教師提出了高要求,僅掌握一類教材是不行的,僅掌握教材內(nèi)容而沒(méi)有推廣也是不行的。因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,在精講教材內(nèi)容的同時(shí),有所側(cè)重地開(kāi)展教學(xué),因材施教,針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生,建立起不同的數(shù)學(xué)模型,讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與今后將要從事的工作結(jié)合起來(lái),使他們不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科。為不同地區(qū)、不同領(lǐng)域培養(yǎng)專門人才。

2.2 高等教育大眾化與提高教師綜合技能相結(jié)合

在當(dāng)今以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會(huì)中,教師作為知識(shí)的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者,責(zé)任更加重大。教師的綜合技能主要包括兩個(gè)方面,一是教師的專業(yè)知識(shí)技能,二是教師熟悉掌握各種教學(xué)手段的技能。教師可以通過(guò)繼續(xù)深造、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式提高專業(yè)知識(shí)技能,數(shù)學(xué)是一個(gè)公認(rèn)的難學(xué)的領(lǐng)域,因此高校數(shù)學(xué)教師在鉆研本專業(yè)知識(shí)理論時(shí),就要付出更多的努力。在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí),對(duì)于教學(xué)手段的靈活掌握,也是高等教育大眾化對(duì)高校教師提出的更高、更新的要求。如何將一些晦澀難懂的公式、概念、證明過(guò)程傳授給剛剛步入大學(xué)的學(xué)生,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)精確地掌握并能夠加以擴(kuò)展。教師不能僅依靠黑板與粉筆,要運(yùn)用各種教學(xué)手段,如利用Powerpoint和Latex等軟件制作課件,開(kāi)闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生更加容易接受新知識(shí)。加強(qiáng)了教師的綜合技能,提高了教師的綜合素養(yǎng),有助于高等教育大眾化的進(jìn)程,打好基礎(chǔ),向普及化邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。高等教育大眾化是一個(gè)數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一的概念,僅從毛入學(xué)率這一指標(biāo)來(lái)衡量大眾化的進(jìn)程是不科學(xué)的,當(dāng)前的任務(wù)是把高等教育發(fā)展重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上,這是確保我國(guó)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的需要,也是為國(guó)家培養(yǎng)專門人才和創(chuàng)新人才的迫切需要。教師素養(yǎng)越來(lái)越成為提高國(guó)民素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育、保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,將高等教育大眾化與提高教師綜合技能相結(jié)合研究,建立并完善高等教育質(zhì)量保證體系,更加有助于全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。

2.3 高等教育大眾化與教育對(duì)外合作交流相結(jié)合

提高高等教育教學(xué)質(zhì)量,把高等教育發(fā)展重點(diǎn)放在質(zhì)量教育上是確保我國(guó)高等教育大眾化健康持續(xù)發(fā)展的需要,也是為國(guó)家培養(yǎng)專門人才和創(chuàng)新人才的迫切要求。開(kāi)展教育國(guó)際合作與交流,學(xué)習(xí)借鑒世界上先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn),能夠促進(jìn)我國(guó)教育改革與發(fā)展,同時(shí)也能夠擴(kuò)大我國(guó)教育的國(guó)際影響力,基礎(chǔ)教育的對(duì)外交流活動(dòng)開(kāi)闊了師生的國(guó)際視野。我國(guó)在現(xiàn)代數(shù)學(xué)方面起步較晚,雖然近幾年發(fā)展勢(shì)頭迅猛,但與世界頂尖水平有一定的差距。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳省身提出在21世紀(jì)中國(guó)將要建成一個(gè)數(shù)學(xué)強(qiáng)國(guó)。要達(dá)到這一目標(biāo),需要各方面的努力。全球化是高等教育大眾化產(chǎn)生的重要背景,作為數(shù)學(xué)的傳播者,大學(xué)里的數(shù)學(xué)教師以及接受數(shù)學(xué)教育的學(xué)生擔(dān)負(fù)著重要的使命。可以說(shuō)這一目標(biāo)也是高等教育大眾化的誘因與前進(jìn)動(dòng)力,同樣其他學(xué)科領(lǐng)域也面臨著國(guó)際化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。近30年來(lái),我國(guó)出國(guó)留學(xué)106萬(wàn)人次,其中2715萬(wàn)人學(xué)成回國(guó),接受來(lái)華國(guó)際學(xué)生104萬(wàn)人次,越來(lái)越多國(guó)家的青少年將我國(guó)作為留學(xué)主要目的國(guó)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明,我國(guó)多層次、寬領(lǐng)域地開(kāi)展教育國(guó)際合作與交流,已經(jīng)逐步開(kāi)創(chuàng)了新局面,以期確立我國(guó)教育大國(guó)的形象。同時(shí),也通過(guò)交流與合作,互通有無(wú),取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)一步深化。

2.4 高等教育大眾化與高等職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合

“十一五”規(guī)劃綱要對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展提出三項(xiàng)主要任務(wù),即普及和鞏固義務(wù)教育、大力發(fā)展職業(yè)教育、著力提高高等教育質(zhì)量。由此可見(jiàn),我國(guó)在高等教育與職業(yè)教育方面是非常重視的。社會(huì)的發(fā)展需要多樣化的人才,如研究型人才、技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才等,在高等職業(yè)教育方面,近幾年來(lái)我國(guó)還是有長(zhǎng)足進(jìn)步的,為高等教育做了很好的補(bǔ)充。這也是高等教育大眾化發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)右?。并?高等教育大眾化還有助于提高受教育者的競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)能力及創(chuàng)業(yè)能力,有利于創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)。從全世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化發(fā)展歷程來(lái)看,高等職業(yè)技術(shù)教育是大眾化教育的主體。我國(guó)可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),為占有重要地位的高等職業(yè)技術(shù)教育提供廣闊的發(fā)展空間。職業(yè)技術(shù)教育有別于職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn),它是對(duì)職業(yè)教育的技術(shù)化和工具化,是教育主渠道的重要組成部分,大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育將有助于解決我國(guó)高技能人才匱乏的問(wèn)題。將高等職業(yè)技術(shù)教育作為終身教育,而不是終結(jié)教育,更加有利于高等教育大眾化在我國(guó)的發(fā)展。高等教育從精英教育過(guò)渡到大眾化教育,主要表現(xiàn)在學(xué)校教育的多樣化與社會(huì)需求的多樣化。數(shù)學(xué)滲透于多個(gè)領(lǐng)域,在高等職業(yè)技術(shù)教育中更是不可缺少,而且側(cè)重于應(yīng)用。高等院校數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)研究型和技術(shù)型人才的時(shí)候,針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)制定不同的教育培養(yǎng)方案,因材施教,將達(dá)到事半功倍的效果。教師綜合素質(zhì)的不斷提高,會(huì)使受教育者終身受益。

2.5 高等教育大眾化與精英人才培養(yǎng)相結(jié)合

以往我們是精英化的高等教育,實(shí)際上就是只有少數(shù)人才能接受高等教育,如今我國(guó)已經(jīng)逐步過(guò)渡到了高等教育大眾化階段,為更多的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。高等學(xué)校在培養(yǎng)大批各類專業(yè)人才的同時(shí),也要努力為拔尖人才的脫穎而出創(chuàng)造有利條件,尤其是要下功夫造就一批能夠掌握學(xué)術(shù)前沿的領(lǐng)先人才,這就需要將高等教育大眾化與精英人才培養(yǎng)相結(jié)合。從這一方面考慮,可以提高高等院校教師的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作中,針對(duì)不同的科目、不同的專題,進(jìn)行分層次教學(xué),對(duì)不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方式。例如在高等師范院校中,對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,他們畢業(yè)后多數(shù)就業(yè)為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師,而有一部分學(xué)生將會(huì)繼續(xù)深造,探索數(shù)學(xué)的奧秘,對(duì)他們可以采取精英人才培養(yǎng)模式,讓他們?cè)诟呱畹念I(lǐng)域挖掘自己的潛力,找準(zhǔn)自己的位置,如搞數(shù)學(xué)理論的人,從事數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)傳播的人,亦或有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)程序員等。國(guó)際數(shù)學(xué)聯(lián)盟前主席曼費(fèi)德曾說(shuō)過(guò):“不論是計(jì)算機(jī)技術(shù)、克隆技術(shù)還是納米技術(shù),它們的基礎(chǔ)都是數(shù)學(xué)。表面看來(lái),數(shù)學(xué)的確與社會(huì)距離較遠(yuǎn),但社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需要遠(yuǎn)非普通人所能想像的。中國(guó)數(shù)學(xué)有基礎(chǔ),有潛力……”我國(guó)現(xiàn)在需要很多的“高精尖”人才,因此,將大眾化教育與精英人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),以此來(lái)提高教師的綜合素養(yǎng),能夠鍛煉出一支熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)、靈活運(yùn)用教學(xué)技能的優(yōu)秀的高等院校教師隊(duì)伍。

3 結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。在今天以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會(huì)中,高校教師作為知識(shí)的繼續(xù)者、傳播者和創(chuàng)造者,責(zé)任更加重大。因此,教師素質(zhì)越來(lái)越成為提高國(guó)民素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育、保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。無(wú)論是數(shù)學(xué)領(lǐng)域還是其他學(xué)科,教師都是學(xué)生的領(lǐng)路人,現(xiàn)在我國(guó)正在進(jìn)行全面的素質(zhì)教育建設(shè),想要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì),首先應(yīng)該提高教師的綜合素養(yǎng),學(xué)生才能形成正確的教育觀念,由此滿足社會(huì)多樣化的需求,從而深化我國(guó)高等教育大眾化的研究進(jìn)程。

[1]大眾網(wǎng)-齊魯晚報(bào).“高等教育入學(xué)率”讓人尷尬[EB/OL].http://www.dzwww.com/jy/jysp/t20050111_936835.htm,2009-01-10.

[2]周巧姝,苗鳳華.高等教育大眾化背景下數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成探討[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009(6).