增強教師培訓有效性的研究

孫強

（農(nóng)安縣教師進修學校，吉林農(nóng)安130200）

增強教師培訓有效性的研究

孫強

（農(nóng)安縣教師進修學校，吉林農(nóng)安130200）

隨著新課程改革的深入開展，教師培訓的重要性越來越凸顯。教師培訓既是基礎教育一項十分重要的任務，也是建設高素質(zhì)中小學教師隊伍的重要措施。教師培訓只有落到實處，走進教師心里，具有針對性和實效性，才能促進教師專業(yè)發(fā)展，推動新課改順利實施。對于如何增強教師培訓的針對性和實效性，使接受培訓的教師“培有所得”、“培有所獲”，從而切實解決業(yè)務需求，提升業(yè)務素質(zhì)和能力始終是我們教研培訓部門著力解決的重要問題。近日，筆者通過隨機聽課、問卷調(diào)查、座談交流等方式，深入我縣30幾所基層學校，對教師培訓的針對性和有效性問題進行了深入的調(diào)研和分析。下面主要從進修學校這樣一個教研培訓平臺的角度出發(fā)，對如何增強教師培訓的實效性提出一些個人見解和策略。

一、教師培訓的現(xiàn)狀

近幾年，教師培訓作為繼續(xù)教育的一個重要組成部分，各級政府和教育行政、教研部門都高度重視。在開展的各級各類教師培訓中，培訓者都力爭以參培教師為主體，以參培教師需要為導向，以轉(zhuǎn)變參培教師的教育教學觀念，解決一線教學中存在的具體實際問題為核心目標。這些都為繼續(xù)教育的有效開展提供了保證，為提高教師專業(yè)化水平，進一步實施新課程改革提供了一個很好的平臺?？v觀新課改以來的各級各類培訓，主要包括通識培訓，學科新課標、新教材培訓和有關(guān)學科教學問題的培訓。通過以上相關(guān)培訓，為教師順利走進新課程、有效實施新課程奠定了一定的基礎。

實效性是教師培訓的出發(fā)點和落腳點，也是培訓的意義所在。隨著新課程改革的深入開展，培訓中存在的一些問題也逐漸凸顯出來。通過調(diào)研我們了解到，這些問題集中表現(xiàn)在以下三個方面：第一，一些培訓內(nèi)容與教師需要脫節(jié)，缺乏針對性；第二，一些培訓方式比較單一，缺少靈活性；第三，一些培訓效果模糊，培訓評估普遍缺乏規(guī)范性。這些培訓問題的出現(xiàn)有很多原因，諸如培訓師資狀況、培訓內(nèi)容的設計、培訓方式的選擇、培訓效果的評估等。這些問題嚴重制約了教師專業(yè)發(fā)展，從而影響著新課程改革的深入開展。

二、有效培訓的目標

對于教師培訓機構(gòu)來說，什么樣的教師培訓才真正具有實效性呢？通過問卷調(diào)查及座談交流我們認為，真正具有實效性的培訓應該具備以下特征：一是能給教師帶來“經(jīng)驗交流”，這種交流不是直接由培訓“告訴”給教師，而是教師在培訓過程中通過看、聽、研討交流等深刻的體驗感悟而獲得；二是能給教師帶來“解決策略”，這種策略能夠直接解決教師實際教學中所面臨的一些具體的教學問題；三是能給教師帶來“資源共享”，這種資源共享能夠有效開發(fā)學科課程資源，從而提高學科教育教學質(zhì)量。

三、有效培訓的主要形式

要提高教師培訓的針對性和實效性，我們必須改革傳統(tǒng)講授式教師培訓模式，采用課例式、主題式、課題式等多種能調(diào)動參培教師主動性、積極性的形式，從多種渠道滿足參培教師的培訓需要。

（一）課例式培訓

課例培訓是一種以課例為載體進行的培訓活動。課例培訓的目的主要是為了改進教師的課堂教學行為，提高課堂教學質(zhì)量而進行的一種教學培訓活動。

我們所進行的課例培訓一般都是圍繞典型教師所上的示范課，從一個主題或者從不同的視角展開研討交流，一方面以鮮活形象的課堂實錄給參培教師深刻的行為啟迪，同時又能通過研討交流為參培教師答疑解惑。因而，通過調(diào)研和問卷調(diào)查，95%以上的教師都認為課例式培訓是最受廣大教師歡迎的培訓方式之一。

（二）主題式培訓

主題式培訓是以專題的形式進行教師培訓。教師的現(xiàn)實需要往往來自教學實際問題的解決，因此，我們通常是在對課堂教學充分調(diào)研的基礎上，確定一個普遍存在的教學問題作為教研主題，然后由教研員或者骨干教師來作專題講座，從而進行有針對性的主題解讀和答疑解難；還可以讓培訓者和參培教師圍繞主題暢談各自的觀點，實現(xiàn)思想啟迪和智慧碰撞。主題式培訓是系列培訓，培訓過程具有連續(xù)性，需要培訓者和參培教師邊實踐、邊反思、邊總結(jié)，因此，主題式培訓對教師的影響是最長久的。我縣中小學教師培訓中，每學年都要在跟蹤調(diào)研和教學視導的基礎上，進行兩次主題式培訓，為一線教師存在的一些實際教學問題提供解決策略。

（三）課題式培訓

課題式培訓主要是通過對科研課題的研究，突破教學過程中遇到的難點和關(guān)鍵性問題。在課題式教師培訓中，我們一般要求參培教師根據(jù)自己的教學實際，確定小課題，在日常教學中邊實踐邊研究。在縣級小課題教研培訓中，一方面可以進行課題研究課例觀摩，另一方面可以介紹經(jīng)驗、展示研究成果。課題式教師培訓，充分反映了在實踐中研究、在研究中成長的積極狀態(tài)，能夠引領(lǐng)教師深入研究反思，能夠幫助教師對專業(yè)知識做理性的思考和價值的提升，能夠有效提高教師的理論素養(yǎng)。我縣從2005年開始實施小課題研究活動，取得了較為滿意的研究成果，同時也得到了廣大一線教師的普遍認可。

（四）案例式培訓

案例是指圍繞教育教學實踐中已經(jīng)解決或有待解決的各種實際問題而進行的完整、真實和具體的情景描述。案例培訓是指通過引導參培教師對各種教育教學案例進行閱讀、分析、討論，將解決問題的方法和策略運用到相應的教育教學實際情境中解決實際問題的一種培訓方式。案例培訓能有效地將理論與實踐結(jié)合起來，充分激發(fā)參培教師的學習興趣和思維積極性，能培養(yǎng)教師在教育科學理論指導下學會全面認識和分析教育教學現(xiàn)象，增強解決教育教學實際問題的能力，從而獲得更快更好的成長或?qū)I(yè)發(fā)展。因此，案例培訓是一種針對性強、收效顯著的培訓形式。

以上四種培訓形式在我縣中小學教師培訓中經(jīng)常運用，通過與參培教師的反饋交流，感覺還是比較具有實效性的。在今后的培訓中，我們可以不拘泥于某一種培訓形式，根據(jù)培訓所需，有針對性地進行選擇。

四、有效培訓的具體策略

（一）培訓準備階段的策略

第一，確定培訓內(nèi)容。需求是培訓之本。培訓前，要依據(jù)培訓需求確定培訓內(nèi)容?，F(xiàn)代培訓理論認為，培訓要取得好的效果，必須在培訓之前，對受訓者進行培訓需求調(diào)查，并以此為依據(jù)，確定培訓內(nèi)容。教師培訓需求，主要指的是教師的教學工作實際需要與教師現(xiàn)有能力之間的差距。而要明確這種差距，只有對參培教師進行系統(tǒng)全面的調(diào)研和分析。所以說，具有針對性和實效性的教師培訓內(nèi)容是建立在培訓需求調(diào)研和分析基礎之上的。

明確培訓需求、確定培訓內(nèi)容，我們要突出“真”、“實”。在廣泛調(diào)研的基礎上，按照“教師需要什么就培訓什么”、“教師缺什么就補什么”的思路，突出真實、重點，務求高效、實效。具體應該做好三項工作：

1.了解學科教育教學相關(guān)要求。包括學科特點、課標要求、教材體系、考試要求等，這些都是確立培訓需求的基礎。

2.建立學科教師信息庫。包括學科教師的具體信息，如年齡結(jié)構(gòu)、學歷水平、學科素養(yǎng)、教學技能、工作熱情等實際情況。

3.整理篩選調(diào)研問題。對調(diào)研中了解到的學科教育教學中存在的真實問題進行整理篩選，從而真實了解教師需求。

第二，組建培訓隊伍。培訓者的隊伍狀況直接影響著基礎教育師資培訓的質(zhì)量和水平。因此，組建一支高素質(zhì)的師資培訓隊伍是進行有效培訓的前提和保障。中青年骨干教師是教師隊伍中的中堅力量，是主力軍，他們來自教學一線，熟悉學科教學，了解學科教學實際狀況，進修學校在以教研員為核心培訓人員的基礎上，要充分利用好這一培訓資源，抓好骨干教師隊伍建設，組建一支高素質(zhì)培訓隊伍。

培訓前，教研員可以根據(jù)本次培訓內(nèi)容，精心選出適合的學科骨干教師加入培訓隊伍，充分發(fā)揮他們的典型示范和引領(lǐng)作用，從而在實踐層面加大培訓的力度和深度，使我們的培訓更具有針對性和實效性。

第三，選擇培訓方式。對于培訓來講，形式與內(nèi)容同等重要。忽略內(nèi)容，一味追求形式，無異于舍本逐末；而一味注重內(nèi)容，忽視形式，培訓內(nèi)容則顯得蒼白、無趣。因此，在合理確定培訓內(nèi)容的基礎上，我們還要注重培訓形式的選擇。選取以往培訓模式中的精華，在傳統(tǒng)的專題講座等接受式培訓模式基礎上多增加課例式、主題式、課題研究式等充分發(fā)揮參培教師積極性、主動性的培訓方式，這樣才能使培訓收到事半功倍的效果。

（二）培訓實施階段的策略

對進修學校的教研培訓部門來說，當培訓進入實施階段，就需要對培訓進行嚴格的監(jiān)控和管理。要嚴密組織落實培訓目標、嚴格規(guī)范參培教師的行為、嚴肅學習紀律。

同時，為了使我們的培訓更有針對性和實效性，我們必須加強多項溝通交流，這種溝通交流不僅僅局限于培訓中，而是從培訓前一直延續(xù)到培訓后。具體包括：培訓前，進修學校要向基層學校明確每次培訓的主要內(nèi)容及培訓期間需要完成的任務，從而使參培教師有備而來；在培訓中，培訓者與參培教師應該更多地進行研討交流，從而使參培教師都能找到自身對培訓課程的切入點，確保他們培有所獲、培有所得；培訓結(jié)束后，教師進修學校要及時對參培教師的參培情況向基層學校進行反饋，同時，參培教師也要對自己的培訓內(nèi)容進行及時有效的二級傳導。

（三）培訓結(jié)束后跟蹤階段的策略

第一，評估培訓效果。為達到培訓目標，擴大培訓成效，培訓后必須及時對培訓活動進行評估，培訓評估是培訓重要性的最具有說服力的證明，做好培訓評估，也是實現(xiàn)良好培訓效果的重要環(huán)節(jié)。具體要做好以下幾項工作：一是培訓后采取問卷調(diào)查等方式，及時收集參培教師對整個培訓過程的意見和看法，征集好的建議；二是通過考核了解參培教師通過培訓所獲得的相關(guān)理念、知識情況；三是培訓后深入課堂了解參培教師在工作崗位上的行為變化。

第二，提高培訓效果。對教師的培訓，其目的就是通過提升教師專業(yè)素質(zhì)，改進他們的教學工作，從而提高教育教學質(zhì)量。因此，進修學校教研培訓部門及基層學校的領(lǐng)導者要提倡、激勵參培教師將培訓知識運用到實際工作中，從而提高培訓效果。

教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的提升關(guān)鍵在于培訓。作為縣級教研培訓部門，我們今后應該繼續(xù)在提高教師培訓的針對性、實效性上加大力度，為促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)作出努力。

[責任編輯：賀春健]