淺談小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)

鄭莉華

（涵江區(qū)三江口芳山小學(xué)，福建莆田351111）

淺談小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)

鄭莉華

（涵江區(qū)三江口芳山小學(xué)，福建莆田351111）

著名學(xué)者朱永新先生說(shuō)：“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國(guó)之精魂永世傳承！”書(shū)籍，是人類寶貴的精神財(cái)富；閱讀，是與我們相伴一生的精神家園。閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體是目前小學(xué)語(yǔ)文教育日益關(guān)注的焦點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確強(qiáng)調(diào)了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上(其中小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量)”。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

為充分了解目前小學(xué)生的課外閱讀狀況，筆者進(jìn)行了一次小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀存在以下一些問(wèn)題。

1．閱讀時(shí)間較少。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間普遍偏少。無(wú)論是學(xué)習(xí)日還是雙休日，絕大部分學(xué)生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時(shí)間。而學(xué)習(xí)日內(nèi)堅(jiān)持課外閱讀30分鐘僅占學(xué)生總數(shù)的22.5%，雙休日內(nèi)堅(jiān)持課外閱讀30分鐘的也僅占38.5%。每天堅(jiān)持課外閱讀1小時(shí)的則更少，學(xué)習(xí)日內(nèi)僅占1.5%，雙休日內(nèi)也僅占8%。

2．閱讀量不大。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的課外閱讀量不大，學(xué)習(xí)日內(nèi)每天只能堅(jiān)持閱讀300字至1000字，雙休日也只能堅(jiān)持每天閱讀500字至2000字。每天的閱讀量達(dá)到5000字至10000字的學(xué)生還尚未出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀量非常有限。

3．閱讀內(nèi)容不精。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀以教輔類書(shū)籍為主，如《字詞句段篇章》、《同步作文》及其他教輔類報(bào)刊等。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只滿足于娛樂(lè)性閱讀，而對(duì)那些真正能滋養(yǎng)心靈的經(jīng)典書(shū)籍卻很少問(wèn)津。

二、小學(xué)生課外閱讀存在問(wèn)題的原因

小學(xué)生課外閱讀存在的種種問(wèn)題，并非某所學(xué)校所獨(dú)有，而是具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。那么，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因到底何在？我通過(guò)走訪、了解、分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1．應(yīng)試教育的惡果?，F(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，雖然“減負(fù)”精神說(shuō)了好些年了，但落實(shí)起來(lái)卻很難。目前，在相當(dāng)?shù)牡貐^(qū)和學(xué)校，應(yīng)試教育還在擠占學(xué)生的時(shí)間，扼殺學(xué)生的靈性，大量的家課作業(yè)壓得學(xué)生抬不起頭來(lái)。學(xué)生每天要進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，一頭扎在“題?！敝?，做完了老師布置的，再做家長(zhǎng)布置的，根本無(wú)暇顧及課外讀物。

2．閱讀環(huán)境差，讀物匱乏。如果說(shuō)課內(nèi)閱讀的時(shí)間和環(huán)境不能得到保證的話，那課外閱讀只成了一種美麗的虛設(shè)。首先是閱讀的環(huán)境，在學(xué)校里，沒(méi)時(shí)間也無(wú)特定的環(huán)境讓學(xué)生閱讀課外書(shū)，很多學(xué)校也不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍，如圖書(shū)室不對(duì)學(xué)生開(kāi)放等，所以良好的課外閱讀氛圍難以形成。回到家里，孩子們又被電視、錄像、游戲、網(wǎng)絡(luò)等紛繁雜亂的活動(dòng)占據(jù)，很難靜下心來(lái)安安靜靜地讀點(diǎn)書(shū)。其次是讀物的缺乏。盡管有不少年兒童作品，但較之成人的讀物，適宜少年兒童的課外讀物，有益于少年兒童身心健康的課外讀物則顯得不足。

3．缺乏有效的指導(dǎo)。首先，學(xué)生缺少對(duì)閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)得好：“教育的本質(zhì)就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！崩蠋熾m然意識(shí)到了閱讀的重要性，但在操作方法上還是十分生硬的，隨意布置閱讀任務(wù)，不問(wèn)年齡特點(diǎn)，不問(wèn)閱讀內(nèi)容，不問(wèn)閱讀能力，致使閱讀成為一項(xiàng)痛苦的任務(wù)，閱讀的興趣和習(xí)慣沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

其次，缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的精心選擇。應(yīng)該說(shuō)小學(xué)低、中、高各個(gè)年段學(xué)生的閱讀能力和水平是各不相同的，家庭和學(xué)校往往沒(méi)有形成共識(shí)，認(rèn)為只要孩子讀書(shū)就行了，至于讀什么，那就任由孩子自己去選擇了，因而許多不適合學(xué)生年齡水平的作品在學(xué)生的書(shū)包中屢見(jiàn)不鮮。

再次，缺少對(duì)閱讀方法的有效指導(dǎo)。小學(xué)生目前的課外閱讀，多數(shù)只是停留在瀏覽故事內(nèi)容上，往往是讀后不知所以然。

三、提高小學(xué)生課外閱讀能力的策略

為了使小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)能健康地開(kāi)展，必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

（一）共同營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)環(huán)境和氛圍

1．學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，要為小學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書(shū)成長(zhǎng)的掛圖、詩(shī)詞、名言等，讓孩子耳濡目染，知道讀書(shū)的重要性。其次，發(fā)動(dòng)學(xué)生向班級(jí)捐獻(xiàn)圖書(shū)，定期向?qū)W校圖書(shū)館借閱一定量的圖書(shū)，班級(jí)里設(shè)置圖書(shū)角，教室墻壁上也掛上各種課外書(shū)、報(bào)刊，讓學(xué)生都能拿到自己喜歡的書(shū)，找到自己需要的知識(shí)養(yǎng)料。

2．家長(zhǎng)和社會(huì)要關(guān)心和引導(dǎo)小學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生的課外閱讀多在家里進(jìn)行，因此，開(kāi)展課外閱讀必須得到家長(zhǎng)的支持與配合。在開(kāi)展課外閱讀前，老師可通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等途徑與家長(zhǎng)協(xié)商，讓家長(zhǎng)共同參與課外閱讀實(shí)踐，共同營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，不僅需要教師的指導(dǎo)，家庭的熏陶，還需要社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的關(guān)心和引導(dǎo)。

（二）運(yùn)用多種方法，有效指導(dǎo)

1．激趣法。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，興趣是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生了興趣，便會(huì)主動(dòng)博覽群書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，是引領(lǐng)學(xué)生邁入閱讀殿堂至關(guān)重要的一步。因此，教師和家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，用興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。

選擇課外讀物時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，更應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。

教學(xué)中，教師可運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。如我給學(xué)生講《司馬光砸缸》的故事，當(dāng)我講到小孩子都在為救出落入缸中的小朋友而苦惱時(shí)，司馬光想出了一個(gè)好辦法……講到這里我抓住時(shí)機(jī)，向他們推薦《中國(guó)智慧少年的故事》這本書(shū)，告訴他們，想知道結(jié)果就閱讀此書(shū)，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生產(chǎn)生了極其濃厚的興趣，紛紛要求借書(shū)閱讀，在閱讀中感知名著的魅力和燦爛文化所在。

開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，能有效地檢測(cè)閱讀效果，展示課外閱讀成果，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。如每堂語(yǔ)文課前，學(xué)生按學(xué)號(hào)順序輪流登上講臺(tái)，可以朗誦自己摘抄的優(yōu)美詩(shī)文、精彩片段，可以講述一小段故事，可以向同學(xué)們介紹一本書(shū)，也可以講講一篇文章的主要內(nèi)容或閱讀體會(huì)。這讓學(xué)生展示了閱讀的成果，也逐步鼓勵(lì)了學(xué)自主閱讀。

2．精讀法。這是教師對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句，由表及里靜思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)閱讀能力的最重要的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)，教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

3．選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)章節(jié)或部分，以便學(xué)以致用。又比如我們教授了《鯨》之類的課題文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，了如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)。解鯨的其他知識(shí)，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力，同時(shí)也能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高其閱讀興趣和閱讀能力。

4．做讀書(shū)筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。文章中富有意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，科學(xué)珍聞，生活常識(shí)等語(yǔ)言，學(xué)生可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的積累。也可以在讀過(guò)一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫(xiě)下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法?；蛘咴谧x完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)。還可以在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。同時(shí)還可以自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀與思共，思與讀隨，做到“手腦并用”，閱讀才會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。

[責(zé)任編輯：郭一鶴]