社科類課程強化過程評價與考評方式改革的研究與實踐
——以《教育學(xué)》為例

張彩云，夏躍平，袁寶華

（嘉興學(xué)院，浙江嘉興314001）

社科類課程強化過程評價與考評方式改革的研究與實踐
——以《教育學(xué)》為例

張彩云，夏躍平，袁寶華

（嘉興學(xué)院，浙江嘉興314001）

本文針對大學(xué)社科類課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合社科類課程特點，以教育學(xué)課程的教學(xué)改革為例，提出了以強化過程評價，改革考評方式來激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高社科類課程教學(xué)質(zhì)量的舉措。

社科類課程；過程評價；考評方式

一、社科類課程的界定

相對于將自然科學(xué)及技術(shù)作為研究對象的自然科技類課程而言，我們將研究各種社會現(xiàn)象的課程稱之為社科類課程，主要包括管理類、教育類、經(jīng)濟類、法律類等學(xué)科課程。

教高〔2007〕2號《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?！睆娀^程評價和改革考評方式是當(dāng)前教學(xué)方法改革的熱點與難點。從嘉興學(xué)院2006版人才培養(yǎng)方案看，全校共設(shè)置1388門課程，其中社科類課程有492門，占全部課程的1/3強。因此，我們認為，從社科類課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索對社科類課程進行教學(xué)評價、考評方式的改革，有利于提高社科類課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)社科類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教的方面

1．教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不夠靈活。作為一個古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法能使教師在較短的時間內(nèi)，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識信息。因此，講授法從古至今一直是課堂教學(xué)中普遍采用的。從我校教學(xué)督導(dǎo)委員會對社科類課程的聽課記錄看，在絕大多數(shù)課堂教學(xué)中，仍強調(diào)教師對書本知識的單向傳授以及學(xué)生對知識的簡單吸收與機械記憶。但由于社科類課程教學(xué)內(nèi)容，尤其是基本概念、原理等相對枯燥，單一使用講授法很容易使課堂教學(xué)陷入沉悶狀態(tài)，往往出現(xiàn)教師在上面侃侃而談、學(xué)生在下面昏昏欲睡的尷尬局面。在這種境況下，學(xué)生就會不自覺地將記筆記、背筆記當(dāng)作是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦面對實際問題時，便會束手無策，缺乏必要的應(yīng)對能力。

2．學(xué)業(yè)考評形式化、單一化。目前，社科類課程的學(xué)業(yè)考評主要采取閉卷形式。這種考試形式固然在嚴肅考試紀律、保證教學(xué)質(zhì)量等方面起到了一定的積極作用，但其暴露出的弊端也是顯而易見的，其中最為突出的是，容易局限于書本知識的記憶性考查，忽略對學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入本本和教條，無視知識的深化和能力的培養(yǎng)，嚴重影響了社科類課程教學(xué)的實效。

雖然社科類課程大多采取平時考查和期末考試相結(jié)合的方式，但平時考查所占比例一般在30%左右，如此一來，期末考試成績無疑就成了決定學(xué)生該門課程總評成績的絕對砝碼。

（二）學(xué)的方面

前述已提到，社科類課程學(xué)習(xí)的主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的、或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。但遺憾的是，目前社科類課程的課堂教學(xué)中未給予直接經(jīng)驗應(yīng)有的地位，直接經(jīng)驗被看做間接經(jīng)驗的仆從而備受冷落，得不到應(yīng)有的重視，實際上成為了可有可無的東西。這樣，在課堂上，學(xué)生就成為盛裝知識的容器，只能被動而無奈地接受知識。

（三）課程內(nèi)容

從社科類課程的教材看，幾乎為相應(yīng)學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，沒有處理好相關(guān)理論的豐富性和學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的有限性之間的關(guān)系，同時，未能充分吸收學(xué)術(shù)前沿思想與理論，教材體系封閉僵化，缺乏創(chuàng)新。由于受課時等諸多因素的限制，教師對教材內(nèi)容未進行消化、吸收、整合，結(jié)果僅扮演了搬運工的角色，教而不化，對課程內(nèi)容與社會、自然和人的發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部張力未能給予足夠的重視，在有意識地鼓勵學(xué)生做出主動的價值選擇和獨立判斷的嘗試和努力等方面做得遠遠不夠。

那么，社科類課程教學(xué)中所出現(xiàn)的上述問題的原因何在？筆者認為，最重要的原因之一是教師沒有與時俱進的時代感，沒有及時轉(zhuǎn)變角色。其次，對社科類課程的特點認識有誤，從而導(dǎo)致教學(xué)方法、考評方式等均不能適應(yīng)時代的變化和學(xué)生的要求。

三、社科類課程的特點

國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在1996年發(fā)布的《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》報告中對知識的形態(tài)作了更加明確的界定，提出知識應(yīng)當(dāng)包括四種類別，即事實知識，知道是什么(know what)，指人類對某些事物的基本知識所掌握的基本情況；原理知識，知道為什么(know why)，指對產(chǎn)生某些事情和發(fā)生事件的原因和規(guī)律性的認識；技能知識，知道怎樣做(know how)，知道實現(xiàn)某項計劃和制造某個產(chǎn)品的方法、技能和訣竅等；人力知識，知道是誰創(chuàng)造的知識(know who)，誰知道是什么、為什么和怎么做的信息。這種劃分方法通常叫“4W”法。其中第一類、第二類和第四類都可歸入陳述性知識的范疇。

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)家對知識的分類，知識分為陳述性知識和程序性知識。其中，陳述性知識回答的是“世界是什么”的問題，它一般是無意識的提取線索，無需什么練習(xí)，只需要理解和記憶，在頭腦中以命題網(wǎng)絡(luò)的方式來表征。而程序性知識則是回答“世界怎么樣”的問題，它一般是有意識的提取線索，在人的頭腦中以一系列的規(guī)則為存在形式，它是以產(chǎn)生式表征的知識，要求人們按照一定的規(guī)則辦事，并且要求人們學(xué)習(xí)并掌握這種辦事的能力，需要進行一定量的練習(xí)和模仿。

據(jù)此，我們可以得出：社科類課程所講授的知識屬于陳述性知識。

另一方面，從課程內(nèi)容本身和教學(xué)中可以貫徹的教學(xué)原則看，我們認為，社科類課程具有理論聯(lián)系實際的特點。我們知道，理論聯(lián)系實際的方式有兩種：一種是理論同實踐相結(jié)合，即理論回到實踐中去指導(dǎo)實踐，并在實踐中得到檢驗和發(fā)展；一種是用所學(xué)的理論知識解釋實際問題，這種聯(lián)系是在課堂完成的。主要是通過設(shè)置新的問題情境，學(xué)生根據(jù)要求，調(diào)用或駕馭有關(guān)知識、規(guī)律、原理等完成任務(wù)，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并加深對所學(xué)知識、理論的認識。就社科類課程教學(xué)而言，主要是第二種方式。社科類課程大都反映一定的社會現(xiàn)象和問題，如果使課程學(xué)習(xí)與之聯(lián)系起來，就能讓學(xué)生學(xué)得更生動。

四、《教育學(xué)》課程的教學(xué)改革與實踐

社科類課程知識是陳述性知識，歸屬于社會科學(xué)的教育學(xué)也是陳述性知識。在《教育學(xué)》課程教學(xué)改革中，基于對教師新角色的認識，我們本著以考評為導(dǎo)向，加強過程教學(xué)的思想去推行。這在我們對《教育學(xué)》課程總評成績的評定設(shè)計及獲得要求中（見下表）體現(xiàn)得十分充分。

《教育學(xué)》課程總評成績的評定設(shè)計及獲得要求

1．重視討論課和交流課，重視合作學(xué)習(xí)。從表1平時成績評定的作業(yè)1可以看出，我們對討論課和交流課的重視程度。討論課，以教師擬定的書籍為范圍，將學(xué)生分為若干小組，由小組圍繞擬討論的題目、要點、相關(guān)閱讀書目進行精心準備。教師在布置討論課之前，適時引導(dǎo)各小組在討論時注意相互交流，并及時容納、吸收小組每個成員各自的學(xué)習(xí)情況、心得。這樣做，可以使學(xué)生互相啟發(fā)、相互促進，在知識運作、技能訓(xùn)練、語言表達、歸納總結(jié)等方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)。

在討論課上，教師做開課引導(dǎo)后，主要是提出問題、設(shè)置障礙、啟迪思路、引導(dǎo)爭論。教師可將學(xué)生的不同觀點分別列在黑板上，及時跟蹤記錄爭論的問題，使學(xué)生通過爭論后得出各方都能接受的結(jié)論。討論結(jié)束前，教師進行簡短的總結(jié)，提出自己的看法，并說明這種看法的理由供學(xué)生參考。

討論課這種方式使師生間、學(xué)生間的交流更加密切，思維更加活躍，無形中學(xué)生探究問題的興趣、自學(xué)能力和獨立思考的能力也得到了培養(yǎng)。學(xué)生間的這種合作不僅能促進學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績，而且能夠有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生正確認識自己和他人，培養(yǎng)正確的競爭觀、合作觀，使智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。

2．重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在每一堂課的教學(xué)中注意貫徹思想教育和思維訓(xùn)練原則，貫徹理論聯(lián)系實際原則，強調(diào)教學(xué)的開放性，留給學(xué)生思考鉆研的余地，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。課堂上，教師積極鼓勵學(xué)生形成問題意識，進行批判思維。向?qū)W生傳達正確的觀點、意見或證據(jù)，并使其做出自己的判斷或決定，有助于學(xué)生獲取真知。主張用組合技巧如推理、假設(shè)、求證等幫助學(xué)生思考。

3．重視學(xué)生知識面的拓展和基本能力的提升。根據(jù)教育學(xué)在師范類專業(yè)中所占據(jù)的地位和學(xué)分，教師在第一堂課中列出該課程學(xué)習(xí)中需要閱讀的具有代表性的著作、期刊，規(guī)定不同的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀后進行專題討論并撰寫相關(guān)內(nèi)容的論文。這種方式的推行向教師的課前知識儲備、課堂駕馭能力和課后輔導(dǎo)的責(zé)任心提出了挑戰(zhàn)，同時也促進了教師自身綜合素質(zhì)的提高。教師必須傾注大量時間充電，給學(xué)生篩選讀書精品，收集案例，準備課堂討論答疑，及時充實教學(xué)內(nèi)容，批閱學(xué)生的作業(yè)，等等。這種方式也給學(xué)生提出了新的任務(wù)，使學(xué)生的課前自學(xué)、課中聽講、課后分析解決問題環(huán)環(huán)相扣，有機地聯(lián)系在一起，也能大大提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

4．重視學(xué)生閱讀、寫作、演講等各方面能力的養(yǎng)成。在《教育學(xué)》課程的教學(xué)改革中，課題組成員通過“讀、寫、講、練”等綜合素質(zhì)訓(xùn)練項目來使學(xué)生具備相應(yīng)的能力。

“讀”是指學(xué)生的閱讀能力。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師仍然把學(xué)生在課堂上的思維操作對象限制在現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識范圍以內(nèi)，某些基礎(chǔ)知識確實是提高學(xué)生閱讀能力的必要條件，但遠遠不是主要條件。我們認為，閱讀能力的構(gòu)成中除了所謂基礎(chǔ)知識之外還有很多其他因素，如生活閱歷、各種文化知識、思維觀點、讀書經(jīng)驗、心理素質(zhì)等。閱讀能力應(yīng)該就是這諸多因素匯合在一起對所閱讀對象進行分析、綜合所達到的水平。所以，在《教育學(xué)》課程的教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生進行大量的閱讀，如教材、經(jīng)典作品、相關(guān)知識領(lǐng)域雜志等，同時，教師對學(xué)生遇到的閱讀障礙，要適時地加以點撥，注重學(xué)生閱讀動機的養(yǎng)成，變“老師要我讀”為“我要讀”，進而提高閱讀的效果，使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。

“寫”是指學(xué)生的寫作能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”的名句，“勞于讀書，逸于作文”的古訓(xùn)都說明了閱讀和寫作之間的密切關(guān)系。讀是寫的前提，寫是讀的升華。寫作能力的提高最重要的是要通過寫作實踐和寫作訓(xùn)練。我們通過讓學(xué)生閱讀教材、經(jīng)典作品、相關(guān)知識領(lǐng)域雜志等后，讓其動筆寫小論文或讀書報告，同時，任課教師對學(xué)生的每篇小論文或讀書報告及時進行批改，特別是對小組所推薦出的小論文或讀書報告，任課教師更要在課堂上認真地評講，并對其中的閃光點給予表揚，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使寫作能力得到培養(yǎng)和提高。

“講”是指學(xué)生的演講能力或口頭表達能力。良好的口頭表達能力是學(xué)生進行社會交往的前提，也是學(xué)生就業(yè)的有力武器，因此，在注重對學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的同時，我們也加強對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)。如以小組為單位，推選一名相對優(yōu)秀的學(xué)生進行課堂演講，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)其是如何安排開頭和結(jié)尾，如何圍繞話題選擇材料，甚至如何運用表情和肢體語言，如何運用聲音的抑揚頓挫來提高演講的質(zhì)量、增強演講的魅力。當(dāng)然，我們還盡可能給每個人演講的機會，使平時不善于說話的學(xué)生也有機會上臺演講，消除自卑感，增加學(xué)習(xí)興趣，在活動中提高演講能力。任課教師及時對演講進行評論：一是對演講內(nèi)容的評論；二是對學(xué)生如何把所閱讀作品中所包含的道理落實到自己的生活中去提一些希望。評論者不僅局限于任課教師，我們還極力創(chuàng)造寬松的氛圍，在老師點評后請多位學(xué)生點評，也使得學(xué)生的分析評價能力得到提高。

學(xué)生閱讀、寫作和口頭表達能力的提高，自然離不開“練”字。也正是由于教師給予了學(xué)生更多的練習(xí)機會，學(xué)生的“讀、寫、講”等各方面的能力才能得到提高。而這些能力可以說是將來作為一名教師的基本功。與此同時，在此過程中，學(xué)生的競爭與合作意識、創(chuàng)新能力、評價和分析能力也隨之得到了訓(xùn)練和提高。

五、效果及推廣做法

1．教學(xué)內(nèi)容擺脫了空洞化狀態(tài)。從前述表1看，我們通過刪、增等方式對《教育學(xué)》教材的內(nèi)容進行了精加工。首先，刪除了《教育學(xué)》教材中為求體系完整而存在的一些可有可無的章節(jié)。同時，因《教育學(xué)》的教學(xué)對象為我校師范班學(xué)生，而這些學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)去向之一為中學(xué)，所以，我們還刪除了教材中缺乏現(xiàn)實指導(dǎo)意義的，且與當(dāng)前中學(xué)教育關(guān)系不大的相關(guān)理論。其次，對現(xiàn)有《教育學(xué)》教材進行了適當(dāng)?shù)某鋵崱Ｈ缫环矫?，通過要求學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)慕?jīng)典教育著作，使其對蘊藏其中的經(jīng)典教育思想有一定的了解，同時，適時介紹各種教育流派的思想、觀點，以便學(xué)生在以后的中學(xué)教育實踐中能根據(jù)不同的教育情境去靈活地運用不同的教育思想的精華，創(chuàng)造性地解決可能會面臨的各種教育難題。另一方面，我們還將當(dāng)今教育理論研究中的新成果和當(dāng)前教育實踐中的新現(xiàn)象、新問題補充進教學(xué)內(nèi)容中。如主體性教育、研究性學(xué)習(xí)等等。尤其是注意把新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新方法以及改革過程中出現(xiàn)的新問題吸納到《教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生真正能觸摸到教育理論研究和教育實踐發(fā)展的最前沿，喚起學(xué)生的好奇心和探索欲，從而提高對《教育學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。

2．教學(xué)方法得到了一定的優(yōu)化。從《教育學(xué)》教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，課題組成員在教學(xué)過程中注意靈活、合理地選用教學(xué)方法，以使教學(xué)方法向最優(yōu)化的目標(biāo)前進。我們采用理論教學(xué)和教育實踐相結(jié)合的方法，如案例教學(xué)法、討論式互動教學(xué)法等。在向?qū)W生講清教育的基本知識和理論的同時，始終從其未來從事的職業(yè)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育能力。如我們對初任教師后最常遇到的問題進行了梳理，除在課堂中通過假想角色進行思考外，還動員師范專業(yè)學(xué)生積極開動腦筋，通過多種渠道積累相關(guān)知識，如觀察其他任課教師在課堂上面對類似問題所采取的行為、或通過問卷調(diào)查法收集信息，而這些方法恰恰是《教育學(xué)》教材第九章所要講解的內(nèi)容?？梢赃@樣說，我們提前使師范專業(yè)的學(xué)生介入了教學(xué)方法的演練中，為其日后從事教師職業(yè)提供了相關(guān)模板。

3．學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)良好態(tài)勢。對于《教育學(xué)》課程考評方式的變更，師范專業(yè)學(xué)生的第一反應(yīng)是欣喜，因為他們不會再如先前一樣，以考前突擊背誦、臨時夜戰(zhàn)，或考場上冒險違紀的方式去贏得高分；第二反應(yīng)是驚訝，因為學(xué)生可以提前進入任課教師的角色，如講課甚至組卷。同時，改革后的《教育學(xué)》課程無論是平時成績、還是期末成績的取得都將為學(xué)生今后的職業(yè)道路奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，他們也樂于挑戰(zhàn)，雖然這個過程需要付出幾倍于前的汗水，

4．教學(xué)效果不斷提高。從聽課后的反應(yīng)看，很多教師認為，“夏老師的課不僅有理論性，而且有實用性，很好地做到了理論與實踐的有機結(jié)合，課堂教學(xué)具有激勵性、啟發(fā)性和參與性，課堂氣氛活躍，有情有理、有滋有味，引人入勝”；“他的課廣證博引，古今中外的事例順手拈來，非常貼切，而且態(tài)度和藹，在親切友好的氣氛中將道理給學(xué)生娓娓道來，細致入微，容易在與學(xué)生的溝通中提高教學(xué)效果?！倍鴶?shù)學(xué)和漢語言專業(yè)的師范班學(xué)生對課題負責(zé)人的課也給予了高度的評價，他們認為，夏老師的課內(nèi)容充實，對所講授的問題進行了深入思考，有自己獨到的見解，能言之有理、言之有據(jù)，說理透徹，很喜歡這樣的課。在2007年校級重點教改課題的評審中，評委們曾對本課題的改革理念、思路及課程建設(shè)水平等給予了充分的肯定。

從校內(nèi)學(xué)生評教指標(biāo)和近三年的學(xué)生評價結(jié)果看，也充分說明《教育學(xué)》課程的教學(xué)效果不斷提高。我校一直以來實行學(xué)生評教制度，2005年出臺的《嘉興學(xué)院教師教學(xué)綜合評估方案》中對學(xué)生評價內(nèi)容進行了進一步完善，學(xué)生評教包括教學(xué)內(nèi)容、授課狀態(tài)和教學(xué)效果等10個方面。從學(xué)校招收師范專業(yè)學(xué)生以來，學(xué)生對《教育學(xué)》課程的評價分數(shù)平均在90分以上。

5．改革和實踐的模式得到了一定的推廣?！督逃龑W(xué)》課程為社科類課程之一，對《教育學(xué)》課程評價方式和考評方式的變更，也一定適用于其他社科類課程。從近幾個學(xué)期課程歸屬學(xué)院提交的部分課程的教學(xué)過程材料看，事實證明，這種模式已在一定范圍內(nèi)被推廣開來。

[責(zé)任編輯：賀春健]

G642.474

B

1671-6531（2010）02-0100-04

2010-02-22 2007年浙江省級新世紀教學(xué)改革資助項目，項目編號為yb07073

張彩云，女，山西祁縣人，嘉興學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理；夏躍平，男，浙江舟山人，嘉興學(xué)院研究員，碩士；袁寶華，嘉興學(xué)院教務(wù)處教學(xué)研究主管，助理研究員。