90后與00后心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

高佳琪

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

90后與00后心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

高佳琪

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

90后和00后是中國(guó)未來(lái)的生力軍，他們的發(fā)展關(guān)乎著中國(guó)的未來(lái)和社會(huì)主義建設(shè)的命運(yùn)。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，家庭環(huán)境、教育方式、信息接收方式的變化等都在影響著90后和00后的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，把握受教育者的動(dòng)態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，也有利于90后和00后的健康發(fā)展。

90后；00后；心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理狀態(tài)是指人在某一時(shí)刻的心理活動(dòng)水平。例如一個(gè)人在一定時(shí)間里是積極向上還是悲觀失望，是緊張、激動(dòng)還是輕松、冷靜等。心理狀態(tài)猶如心理活動(dòng)的背景，心理狀態(tài)的不同，可能使心理活動(dòng)表現(xiàn)出很大的差異。

目前，我國(guó)對(duì)90后和00后心理狀態(tài)不同方面的調(diào)查數(shù)據(jù)稀少。而且，90后和00后心理狀況復(fù)雜，加之社會(huì)信息混雜，所以他們的現(xiàn)狀到底是怎樣，導(dǎo)致這種狀況的原因是什么，都值得我們探究。這篇文章是筆者對(duì)現(xiàn)階段受教育者心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)表的管窺之見(jiàn)。

一、90后的現(xiàn)狀

（一）家庭環(huán)境

較之80后，90后的家庭突破了傳統(tǒng)，父母的生活態(tài)度有很大的改變。90后的父母多生于60年代末和70年代初，他們的少年時(shí)代多在十年動(dòng)蕩中度過(guò)，青年時(shí)代趕上了改革開(kāi)放的大潮，他們主張獨(dú)立和開(kāi)放，追求的是成功的事業(yè)和高質(zhì)量的生活。而在家庭教育方面，他們往往重金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視情感的感化作用。感情的缺失使90后在青春期時(shí)易產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。這一點(diǎn)在江浙、東南沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。這些地區(qū)的家長(zhǎng)多是趕上改革開(kāi)放的大潮，從商置業(yè)，由于工作的原因，家長(zhǎng)與孩子長(zhǎng)期兩地分離，不能滿足孩子對(duì)父母關(guān)愛(ài)的需求。而家長(zhǎng)多在金錢(qián)上對(duì)孩子進(jìn)行彌補(bǔ)，使得90后對(duì)于家長(zhǎng)的感情淡漠，家庭觀念也逐漸淡薄，叛逆心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種問(wèn)題也隨之逐漸顯現(xiàn)。此外，90后孩子的家庭拆散、重組現(xiàn)象更加嚴(yán)重，這無(wú)疑給他們帶來(lái)了心理和情感上的傷痕，使他們相對(duì)的冷漠自私，對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心。

隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然家庭生活質(zhì)量在物質(zhì)方面有所提高，但是由于家庭情感需要方面的缺失，使得90后中的一部分情緒多變，逆反心理嚴(yán)重，更加偏執(zhí)，較之80后思想更加早熟。

（二）教育思想

教育上的變化主要是家庭教育思想的變化和教育改革的進(jìn)行。

第一，90后生活在中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中。90后的父母?jìng)儎倓偝杉伊I(yè)就遇到了體制改革——延續(xù)了多年的“鐵飯碗”被打破，需要重新?lián)駱I(yè)。迫于生計(jì)，他們需要自己奮斗，這就使得他們花在孩子教育上的時(shí)間減少，而補(bǔ)償?shù)姆绞骄褪菨M足孩子們的錢(qián)包。所以，很多90后形成了“一切可以用錢(qián)擺平”的不良心理。

第二，90后從入學(xué)開(kāi)始經(jīng)歷了“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”等一系列新鮮名詞，而“奧數(shù)熱”、“特長(zhǎng)班”等又成為90后身上重重的“泰山”。他們所面臨的學(xué)業(yè)壓力是前所未有的，所以90后厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

第三，從1997年以來(lái)的一系列教育改革使中國(guó)教育體系逐漸脫離死記硬背的模式，逐步邁向注重獨(dú)立思考的西式方法，所以90后在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)涉獵能力方面更加強(qiáng)勢(shì)。

（三）信息接受方式

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展。1999年，中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)使用者僅僅4百萬(wàn)。2009年，中國(guó)網(wǎng)民就達(dá)到了3億人。根據(jù)中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查顯示，7歲到15歲之間的中國(guó)兒童中，超過(guò)70%至少上過(guò)一次網(wǎng)；在城鎮(zhèn)中，過(guò)半的城鎮(zhèn)兒童家中有互聯(lián)網(wǎng)。所以，較之80后，90后們接觸互聯(lián)網(wǎng)的年齡更小，在相同年齡階段，他們比80后更懂得借助互聯(lián)網(wǎng)探求世界、探索未知。但是互聯(lián)網(wǎng)上信息魚(yú)龍混雜，有很多不利于少年兒童身心健康發(fā)展的信息在網(wǎng)上顯現(xiàn)，盡管國(guó)家三令五申凈化網(wǎng)絡(luò)空間、綠化互聯(lián)網(wǎng)，但是網(wǎng)絡(luò)信息的雜亂始終是青少年上網(wǎng)的隱患?；ヂ?lián)網(wǎng)傳遞的海量信息使90后思想發(fā)育成熟的年齡比80后提前，同一年齡段的90后較之80后在處世、言談上更加接近成人。

（四）心理健康

大量數(shù)據(jù)顯示，在近20年中，青少年的心理健康水平在下降，消極的心理特征，如焦慮水平、抑郁水平等逐漸增高。例如，從1995年到2005年的10年間青少年焦慮得分增加了約8%，敵對(duì)心理得分增加了近8%；從1998年到2005年抑郁得分增加約7%。更令人擔(dān)憂的是積極的心理特征，如自尊水平卻在下降。90后種種行為的日益極端也給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)了一定的問(wèn)題，讓教育者更難把握90后的心理，在教育制度和教育目標(biāo)的制定上也造成了更大的溝壑。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)增多，認(rèn)知能力和思維能力的相對(duì)發(fā)展，90后對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)更加廣泛而深入，特別是對(duì)新的自我的發(fā)現(xiàn)，使他們的心理活動(dòng)開(kāi)始指向自己的內(nèi)部世界，指向內(nèi)部世界和外部世界的關(guān)系，此時(shí)他們逐漸出現(xiàn)了心理上的閉鎖性。這種閉鎖性使他們不再輕易向別人吐露真情，交往中的要求較高，選擇條件也比較苛刻。因此，他們很難找到“心心相印”、“相互理解”、可以產(chǎn)生心理共鳴的知音，常感到不易被人理解并由此而產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感。但由于社會(huì)化的要求，他們又強(qiáng)烈地想與人交往，想得到別人的理解，想向能理解自己的人敞開(kāi)心理的大門(mén)。但由于很難找到這種知音，他們常常感到煩悶不安，對(duì)自己的未來(lái)感到很迷茫。

二、00后的現(xiàn)狀

在衣食住行方面，00后是得天獨(dú)厚的一帶。而且，00后也是中國(guó)進(jìn)行計(jì)劃生育后的第一代們的子女。在計(jì)劃生育執(zhí)行后，中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老人人數(shù)和子女人數(shù)的倒金字塔結(jié)構(gòu)，4個(gè)老人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，也因此造成了00后的很多不良習(xí)慣。

首先，00后自私驕縱、以自我為中心。他們不準(zhǔn)同伴碰他們的東西，對(duì)自己的“財(cái)產(chǎn)”萬(wàn)分保護(hù)，不愿意和他人分享，即使是自己玩煩、玩膩的玩具，也仍舊霸占。

其次，00后很現(xiàn)實(shí)、很趕潮流，只要他們不喜歡的衣服絕對(duì)不會(huì)再穿出來(lái)，長(zhǎng)輩們也任由其放縱，形成了嫌貧愛(ài)富的趨勢(shì)。00后小小年紀(jì)已經(jīng)開(kāi)始接觸諸多世界品牌，他們每天接觸的世界是前幾代無(wú)法想象的新天地。所以，他們逐漸形成了自己時(shí)尚的穿著方式和審美角度。

最后，00后中部分孩子性格乖張。這是由于家長(zhǎng)和成人的某些錯(cuò)誤言行很容易被孩子模仿、沿襲甚至是放大。

00后的種種驚人舉動(dòng)都和家長(zhǎng)的教育有著深刻的關(guān)系。每一個(gè)孩子都是一張白紙，家長(zhǎng)給孩子的未來(lái)成長(zhǎng)勾勒藍(lán)圖，孩子自己著色，而整個(gè)著色的過(guò)程都將會(huì)受到勾勒的限制，每一寸的顏色都受著邊線的指引。所以，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)所持教育觀必將指引孩子的未來(lái)進(jìn)程，探究00后的問(wèn)題，不如說(shuō)是探究00后家庭教育的問(wèn)題。

三、90后和00后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要進(jìn)行良好的教學(xué)，必須在把握受教育者心理狀態(tài)的同時(shí)了解受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)習(xí)的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。就此，筆者對(duì)初一某平行班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的范圍和結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

為了將來(lái)有所成就70%學(xué)習(xí)目的為了家長(zhǎng)的要求5%為了上大學(xué)24.50%為了得到家長(zhǎng)和老師的肯定0.50%經(jīng)常做12.80%自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)有時(shí)做53.40%很少做23.00%從來(lái)就不做10.80%學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)15.20%缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣42.23%導(dǎo)致成績(jī)不良的原因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)30.74%學(xué)習(xí)任務(wù)太重7.77%學(xué)習(xí)環(huán)境不好4.06%樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)26.01%家長(zhǎng)的期望17.23%促進(jìn)學(xué)習(xí)的原因教師的認(rèn)同和期望10.47%同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)30.74%班級(jí)中的學(xué)習(xí)氣氛20.95%這門(mén)學(xué)科我的基礎(chǔ)最好19.93%偏科原因任課老師經(jīng)常鼓勵(lì)我、關(guān)心我5.41%我對(duì)這門(mén)課的內(nèi)容感興趣50.68%上課氣氛融洽，教學(xué)生動(dòng)有趣22.97%

根據(jù)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，90后和00后學(xué)習(xí)目的十分明確，絕大部分是為了是自己將來(lái)有所成就，這相比以前幾代學(xué)習(xí)目的的不明確，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，我們可以了解到，他們學(xué)習(xí)壓力大，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要原因，體現(xiàn)出他們對(duì)自己的要求逐漸升高，對(duì)美好未來(lái)的追求勁頭更加強(qiáng)勁。

我們也發(fā)現(xiàn)，偏科原因除了對(duì)課程內(nèi)容本身的興趣外，上課氣氛融洽、教學(xué)生動(dòng)有趣占第二位。這要求教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，為了盡最大可能保證孩子的全面發(fā)展，必須不斷提高教師職業(yè)技能、改進(jìn)教學(xué)方式，上好每一堂課，讓每一個(gè)孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)。

面對(duì)90后和00后在心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的種種問(wèn)題，筆者建議采取以下措施應(yīng)對(duì)：第一，教師在教學(xué)過(guò)程中要更加關(guān)注他們的心理狀態(tài)，而非僅僅抓住分?jǐn)?shù)、名次不放。對(duì)不同的孩子進(jìn)行有針對(duì)性的心理調(diào)試，讓他們以健康的心理應(yīng)對(duì)未來(lái)。

第二，要做好與家長(zhǎng)的溝通。家庭環(huán)境是影響孩子成長(zhǎng)的重要因素，健康的家庭環(huán)境對(duì)于孩子健康的成長(zhǎng)是十分必要的。90后家中的“空巢”現(xiàn)象和00后家庭中的溺愛(ài)現(xiàn)象都需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

第三，學(xué)校和政府要普及對(duì)90后和00后的心理健康輔導(dǎo)。現(xiàn)階段的心理健康課程在中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校并未得到較好的落實(shí)，即使心理健康課程開(kāi)設(shè)較好的學(xué)校對(duì)于部分學(xué)生的心理需求也無(wú)法滿足。所以，要在中小學(xué)普及心理咨詢室，安排專職心理教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試，對(duì)有需要的孩子進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，最大限度地保證學(xué)生心理健康。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒(méi)有教育文明?！?0后、00后和過(guò)去的每一代一樣，都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只是因?yàn)槿藗兏雨P(guān)注當(dāng)今受教育者的成長(zhǎng)，所以他們的舉動(dòng)常常會(huì)引來(lái)社會(huì)的討論，這也正是對(duì)下一代關(guān)心的體現(xiàn)。對(duì)90后以及00后心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究，是希望在以后的教育教學(xué)過(guò)程中更好地把握孩子們的動(dòng)向，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

[1]何玉靜.蘇霍姆林斯基思想教育藝術(shù)淺論[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（1）.

[2]張彥春，朱寅年.16位教育家的智慧檔案[J].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社.完美人格測(cè)試手冊(cè)——少兒心理測(cè)試與輔導(dǎo)[M].中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2002.

[4]石斌.教育論壇[M].中國(guó)戲劇出版社，2003.

[5]“80后”與“90后”的對(duì)話：青春因?yàn)閴?mèng)想而美麗[J].課堂內(nèi)外（高中版）.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2010）02-0048-03

2010-03-09

高佳琪，女，陜西寶雞人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。