對高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的幾點思考

李 平

(四川財經(jīng)職業(yè)學院,四川 成都 610101)

教育部《關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》中指出:我國高職(高專)院校的師資隊伍建設(shè)取得了很大成效,但總體上結(jié)構(gòu)不盡合理、實踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對貧乏等情況尚未從根本上改觀。加強師資隊伍建設(shè)是加強高職(高專)人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),已成為各高職高專院校面臨的一項戰(zhàn)略性緊迫任務(wù),其中“雙師型”教師隊伍建設(shè)又是其核心和重點。

一 、“雙師型”教師隊伍的認識

1.“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力

“雙師型”教師首先是高校教師,應(yīng)當具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康的心理和身體素質(zhì)并且通曉職業(yè)教育教學理論,這些要求與普通高校教師要求是一致的。

“雙師型”教師應(yīng)精通所授專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識,熟悉國內(nèi)外相關(guān)學科的前沿,掌握良好的授課藝術(shù);應(yīng)具備較好的行業(yè)、職業(yè)知識及豐富的行業(yè)、職業(yè)實踐能力,具備較好的頂崗工作的能力,善于解決突發(fā)性技術(shù)問題。同時應(yīng)該具備把行業(yè)、職業(yè)知識及職業(yè)實踐能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并進行生產(chǎn)的能力,即能夠理論聯(lián)系實際,根據(jù)市場調(diào)查、職業(yè)分析的結(jié)果和職業(yè)崗位 (群 )的要求,進行教學開發(fā)和課程開發(fā),對教學內(nèi)容、教學方法進行改革,培養(yǎng)學生綜合職業(yè)的能力。[1]

2.“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的內(nèi)涵,理解各異,目前尚無統(tǒng)一的、科學的定義。根據(jù)國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)符合的條件,目前國內(nèi)各高職高專院校在“雙師型”教師資格認定方式上的普遍做法歸納起來有兩種:一是“雙證書”、“雙職稱”即“雙師一體化”,要求教師具備同一專業(yè)技術(shù)系列中相對應(yīng)的兩種職稱,如既是講師,又是會計師。二是指具備了“雙師素質(zhì)”的教師。主要包括以下兩類人員:①雖沒有取得實際工作領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)職稱,但具有了實際專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員的素質(zhì),如沒有教師職稱,但實際操作能力強,具有高、中級行業(yè)技能等級證書,能勝任教學工作的人員。②具有實際工作領(lǐng)域中級以上專業(yè)技術(shù)職稱,具備了教師的基本素質(zhì)受聘到校任教人員,如有會計師職稱,但沒有評聘講師職務(wù)。也可以稱為“雙師型”教師。[2]

3.“雙師型”教師的外延

“雙師型”教師的外延應(yīng)該包含兩類:一是學校培養(yǎng)的具備相應(yīng)行業(yè)職業(yè)資格和能力的專業(yè)教師。其工作重心是教育教學,參與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)實踐,為教育教學服務(wù)。二是從行業(yè)、企業(yè)招聘的具有教師任職資格或具有教師素質(zhì)的專兼職教師。高職教育根據(jù)市場需求,專業(yè)變化較快的特點,學校必須留出一定比例的編制或崗位來不定期地聘請確有專長的中高級職務(wù)或技能等級的企業(yè)、行業(yè)人員等,來充當技能訓練課的教師。按照高職高專人才培養(yǎng)評估指標要求,只要兼職教師的總授課量和年均授課量達到一定數(shù)額后,可將其納入到“雙師型”師資隊伍的考核之中。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)

高職高專院校辦學水平和質(zhì)量、特色和品牌的關(guān)鍵在教師,長遠核心競爭力在教師?！半p師型”師資已成為衡量高職高專院校師資水平高低的一個重要標志。在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估對“雙師型”師資也提出了較高的要求。目前“雙師型”教師隊伍在高職高專院校數(shù)量和質(zhì)量上都有很大的差距,還不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,“雙師型”教師隊伍建設(shè)已成為高職高專院校建設(shè)中一項十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù),是可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力和辦學的必然要求,也是學校生存發(fā)展的根本保證。

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過近十年的大力發(fā)展,從規(guī)模擴張階段已轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)階段,高等職業(yè)教育已呈現(xiàn)出的激烈競爭和優(yōu)勝劣汰的勢態(tài)。對學校而言,突出辦學特色,提升核心競爭力,打造辦學品牌成為緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。對廣大教師來說,既帶來了新的機遇,也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。近年來,國家和各院校都高度重視師資隊伍建設(shè),出臺了諸多政策,投入大量的經(jīng)費來加快職教師資隊伍素質(zhì)的提高。同時,高等職業(yè)教育對“雙師型”教師的要求,對我們現(xiàn)有的教師,尤其是專業(yè)課教師提出了一個嚴峻的挑戰(zhàn),迫切要求我們的教師知識更新、實踐能力增強、綜合素質(zhì)提高。教師與學生的知識技能都必須與現(xiàn)代企業(yè)和行業(yè)要求接軌,與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)和崗位要求接軌。作為高職高專院校和廣大教師都必須按照高等職業(yè)教育的要求和辦學規(guī)律,轉(zhuǎn)變觀念,積極探索辦學模式和人才培養(yǎng)方式,在辦學思想、運行機制、專業(yè)設(shè)置、教材教法、隊伍建設(shè)等方面狠下功夫,努力打造一只數(shù)量相當,結(jié)構(gòu)合理,能力素質(zhì)突出,師德高尚的“雙師型”教師隊伍,以提升核心競爭力,保障院校的可持續(xù)發(fā)展,實現(xiàn)高素質(zhì)高技能專門人才培養(yǎng)的基本任務(wù)。

三、“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀和存在的主要問題

1.師資隊伍總量、層次參差不齊

近年來,各院校在校生規(guī)模擴張很快,原有師資數(shù)量有限,師資總量不夠。除了聘請一部分行業(yè)、企業(yè)師資外,較為普遍的做法是臨時聘用和聘請其他院校教師、在校碩士(博士)生到校上課。流動性強,質(zhì)量差距較大。

2.教學任務(wù)繁重,缺乏社會實踐

高職高專院校學制一般為 3年,學生在校學習時間一般為 2-2.5年。按照學生全面發(fā)展的要求,學校開設(shè)的課程門類眾多,教師承擔的教學任務(wù)重、時間緊,很少有時間和機會走出去深入企業(yè)學習實踐。

3.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

①專業(yè)分布不合理。近年來,各院校在校生規(guī)模擴張的同時,也順應(yīng)市場需要開辦了很多新興專業(yè)。但專業(yè)教師的貯備和培養(yǎng)沒有跟上,只能是教師倉促轉(zhuǎn)行,難以保證教學質(zhì)量。

②教師的來源比較單一。教師大學畢業(yè)后直接到校任教以及從其他學校調(diào)入的人員,占專任教師 50%以上,有的高達 80%,基本上都是從學校到學校,客觀形成了許多教師的實踐能力偏低。由于受國家人事政策、待遇等諸多因素的影響,行業(yè)企業(yè)具有雙師素質(zhì)的教師又很難進入學校。

③從年齡結(jié)構(gòu)情況看,中青年教師已經(jīng)成為主體。高職院校的發(fā)展吸納了大量年輕教師,但青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能,成長需要一定時間,在一些院校形成了人才結(jié)構(gòu)的斷裂。

④學歷、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理,高職稱高學歷數(shù)量較小。

近年來,高職高專院校教師碩士研究生學歷的比例大大提高,一般都達到國家和省上的要求。但高級職稱比例偏小,特別是教授級的專業(yè)帶頭人偏少。在一些學校,高學歷高職稱教師的穩(wěn)定性差,流動欲望強,也影響到師資隊伍的穩(wěn)定。

4.教師實踐場所和實踐機會少

由于受時間、地域、專業(yè)性質(zhì)、企業(yè)意愿、政策、經(jīng)費等諸多因素的影響,校企合作、工學結(jié)合的辦學模式,各學校和專業(yè)開展情況差距很大,因此真正通過實際鍛煉從而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時由于辦學規(guī)模的擴大,造成教師編制和師資總量不足,專職教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài),很難有機會較長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。有的學校專業(yè)實訓設(shè)施設(shè)備缺乏,實訓條件不足,影響了教師通過校內(nèi)實訓實驗教學來提高教育教學能力。

5.隊伍建設(shè)政策的缺失

目前,國家就“雙師型”教師的規(guī)范性和配套性文件缺乏,各院校在“雙師型”師資培養(yǎng)、使用、考核、激勵方面,根據(jù)不同的校情在探索實踐,缺乏有效的管理和激勵。

6.教師職稱評定杠桿存在一定的負面影響

教師職稱評定中對科研論文的要求,存在重理論輕實踐的傾向。在現(xiàn)行的教師職務(wù)評定中,比較強調(diào)科研論文質(zhì)量和發(fā)表論文刊物級別,造成教師熱衷于將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上,而忽略了實際應(yīng)用的研究和轉(zhuǎn)化。

7.需要進一步加大經(jīng)費投入和保障力度

近幾年的擴張,許多學校在硬件方面投入較大。由于經(jīng)費緊張,在師資隊伍建設(shè)上投入不足。

四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要途徑

1.加強校企合作,推行工學結(jié)合

企業(yè)是教師開展實踐鍛煉的重要基地,加強校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合,發(fā)揮行業(yè)在研究專業(yè)設(shè)置,確定培養(yǎng)目標、專業(yè)標準和課程以及教材建設(shè)中的指導作用,建立與完善“雙師型”教師校企結(jié)合培養(yǎng)教育體系,加強校企之間學術(shù)科研交流與合作,開展與行業(yè)、企業(yè)等各種組織的交流活動,有計劃地選派教師到企業(yè)實踐鍛煉。大力推行工學結(jié)合的教學模式,讓教師與學生一道在工學結(jié)合中實踐提升,突出實踐能力。

2.制定和完善相關(guān)制度

推行“雙師型”教師認證和職業(yè)準入制度,堅持專兼結(jié)合,積極從行業(yè)、企業(yè)和社會引進高素質(zhì)的“雙師型”教師。

鼓勵教師參加各職稱系列和上崗證考試,對專業(yè)要求強的青年教師做出“雙師”資格相應(yīng)要求。

有計劃地安排教師到企業(yè)頂崗實習,熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展的要求,提高教師的實踐能力。

鼓勵和支持教師承接橫向科研課題,進行面向社會的科技服務(wù),鍛煉提高實踐能力和創(chuàng)造能力;

有計劃地選派教師到國內(nèi)外同類院校進行學習或作為訪問學者,進行短期研修,知識更新。

有計劃地邀請國內(nèi)外知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會人士和政府官員到學校開展講座和學術(shù)報告,快速、準確地交流各種信息。

3.培養(yǎng)“一專多能”的適應(yīng)能力

現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展,使新的學科、新的專業(yè)層出不窮,整體性、滲透性、綜合性越來越強。“雙師型”師資隊伍的建設(shè)要求淡化實踐教學與專業(yè)教學、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的界限,要求教師由知識型向能力型轉(zhuǎn)變、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變、由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變,具備“一專多能”的素養(yǎng)。因此,高職高專院校應(yīng)當建立對“一專多能”教師的激勵政策,鼓勵教師有目的地跨科系、專業(yè)學習進修和實踐。

4.開展繼續(xù)教育,推進“雙師型”教師培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟社會里,社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化,要求人們不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),不斷用新的知識和技術(shù)武裝自己,使個體的發(fā)展與時代同步。樹立終生教育和學習觀念,讓廣大教師不斷更新知識,提升能力素質(zhì),是“雙師型”教師建設(shè)的必然要求。

[1] 夏世民.高職“雙師型”教師培養(yǎng)的幾點思考.管理觀察,2009, 08

[2] 秦海蓮.淺談高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設(shè).職業(yè)教育,2009,03