論人本主義教育觀視野下的高校體育教育教學(xué)改革

楊楨

論人本主義教育觀視野下的高校體育教育教學(xué)改革

楊楨

人本主義教育觀要求高校體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中高度關(guān)注大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由性，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力因素，做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，尊重大學(xué)生的身心發(fā)展要求，體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建構(gòu)起以大學(xué)生為中心的符合高校體育教育發(fā)展規(guī)律的大學(xué)體育教學(xué)新模式。關(guān)鍵詞：人本主義教育觀；高校體育；教育教學(xué)改革

體育學(xué)主要是讓學(xué)生掌握體育的基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣的基礎(chǔ)性學(xué)科。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式雖然在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高方面發(fā)揮了重要作用，但是隨著當(dāng)前新的體育教育內(nèi)容和教育方式的變革，傳統(tǒng)高校體育教育的理念和方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的休育教學(xué)發(fā)展要求。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)性，大力倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)人的潛能，同時(shí)不但關(guān)注在教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而且更關(guān)注在教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感和興趣發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)，這對(duì)現(xiàn)代高校教育方式方法的變革產(chǎn)生了深刻的影響。

一、人本主義教育觀內(nèi)涵闡釋及其對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)在要求

（一）人本主義教育觀內(nèi)涵闡釋

20世紀(jì)之初，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育普遍存在片面地追求機(jī)械化和技術(shù)化問(wèn)題，而嚴(yán)重忽視了人的自身發(fā)展，直接導(dǎo)致人們感覺(jué)精神空虛，感情異常冷漠，為了走出人類(lèi)發(fā)展的困境，20世紀(jì)50年代后期，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人物在美國(guó)倡導(dǎo)了人本主義教育觀，其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人自身的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人人都有各自發(fā)展的潛能，而且也都有發(fā)揮潛能的內(nèi)在動(dòng)力，也就是說(shuō)有自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的能力因素。主張對(duì)人格發(fā)展進(jìn)行整體分析和個(gè)案研究，主張學(xué)習(xí)自主自由，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，具體到教學(xué)目標(biāo)上，人本主義教育觀主張個(gè)性與創(chuàng)造性的共同發(fā)展，在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法上主張以學(xué)生為本，主張放手讓學(xué)生自我選擇和自我發(fā)現(xiàn)。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，同時(shí)注重師生之間情感培養(yǎng)，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，

（二）人本主義教育觀對(duì)課堂教育的內(nèi)在要求

首先，人本主義教育觀非常關(guān)注培養(yǎng)完整的人。人本主義教育觀在教學(xué)中倡導(dǎo)要從整體論的方法出發(fā)，必須把人看成是知情合一的完整的人，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在身體、理智、情感等方面的和諧發(fā)展。其次，人本主義教育觀必須承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，更是特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用，主張教學(xué)內(nèi)容要必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。再次，人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)環(huán)境最根本的是一種心理氛圍，這需要教學(xué)中的和諧的師生人際關(guān)系，教師要格外重視對(duì)學(xué)生的情感和興趣的培養(yǎng)，要充分認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)教學(xué)生如何做人，以及如何去最大程度上發(fā)揮生命的價(jià)值。最后，人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以情意為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，人本主義教育觀認(rèn)為情感和意志不但是人們精神生活的基礎(chǔ)，而且也是人們精神發(fā)展的核心內(nèi)容。

二、人本主義教育觀下的高校體育教育教學(xué)改革路徑分析

(一)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,改革高校體育教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

首先，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)高校體育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，它決定著高校體育課堂教學(xué)的根本性方向。由于傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性,很容易導(dǎo)致不同水平的學(xué)生同時(shí)接受同一水平的固定不變的體育教育,這就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)失去了應(yīng)有的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。在人本主義教育觀下,高校體育教學(xué)目標(biāo)必須要充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,量力而行,這樣才能有效激發(fā)大學(xué)生的潛能,促使每一個(gè)大學(xué)生都能追求和實(shí)現(xiàn)適合于自己的目標(biāo)。另外，過(guò)去陳舊的高校體育教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)技能目標(biāo),對(duì)大學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)和情意目標(biāo)非常不重視。而在人本主義教育觀下設(shè)計(jì)高校體育教學(xué)目標(biāo)就必須要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式,從而促使大學(xué)生的情感、人格、社會(huì)性等都得到全面發(fā)展,把培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展落到實(shí)處。其次，高校體育教師要改變傳統(tǒng)高校體育課程過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式，逐步把高校體育的本質(zhì)定位在促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)，不但包括對(duì)學(xué)生軀體的完善，而且更要注意大學(xué)生精神世界，包括情感、意志的發(fā)展和心理健康水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及和諧發(fā)展。最后，人本主義教育觀下的高校體育教育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生的課堂主體地位，高度重視學(xué)生的個(gè)性需要與發(fā)展，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為根本性的出發(fā)點(diǎn)。高校體育教學(xué)模式也要逐步從教師主體向?qū)W生為主體實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。走出傳統(tǒng)的體育知識(shí)和技術(shù)傳授為中心的束縛，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉，以及發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。

(二)關(guān)注大學(xué)生的興趣愛(ài)好和情感體驗(yàn)，改革高校體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

首先，人本主義教育觀要求高校體育教學(xué)不能只是單純地教授體育教學(xué)大綱所規(guī)定的固有內(nèi)容，必須建構(gòu)以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系，淡化競(jìng)技內(nèi)容教學(xué)，注重健身和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,從而讓學(xué)生從本質(zhì)上了解體育的內(nèi)涵及體育鍛煉對(duì)身體和心理的良好作用,能自覺(jué)運(yùn)用體育知識(shí)和健身方法,能主動(dòng)參與課外鍛煉和全民健身,養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，人本主義教育觀下,高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要與大學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)體體育基礎(chǔ)的差異性等來(lái)設(shè)計(jì)。高校體育教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出極強(qiáng)的可接受性,不能難到不能理解,也不能太容易。高校體育教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)體育健康知識(shí)和健身方法的傳授。應(yīng)該加強(qiáng)健美體育與娛樂(lè)體育的教學(xué),同時(shí)在健康第一思想指導(dǎo)下加強(qiáng)大學(xué)生的健身方法的傳授,為大學(xué)生科學(xué)健身和自覺(jué)運(yùn)動(dòng)提供方法指導(dǎo)。其次，教學(xué)方法要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循 “因人施教”和“因材施教”的教學(xué)原則,根據(jù)學(xué)生的差異、項(xiàng)目和鍛煉目的的不同來(lái)選擇相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法,只有這樣才能更好地在體育課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的鍛煉積極性,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)體育知識(shí)和進(jìn)行體育鍛煉的的樂(lè)趣。

（三）調(diào)整和改革高校體育課程設(shè)置，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育能力

體育隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，體育教學(xué)也在不斷改革和發(fā)展，但是我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)基本上都是以體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主的，這已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)體育人才的需求和體育專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需要。所以，當(dāng)前必須調(diào)整和改革高校的體育課程設(shè)置。課程方面要不斷擴(kuò)大選修課的比例，通過(guò)選修課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，這樣可以使學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣和未來(lái)的發(fā)展志向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)終身體育有著重要意義。只有有認(rèn)真研究和探討人本主義教育觀下高校體育教學(xué)的課堂設(shè)置，合理的課程設(shè)置才能使學(xué)生對(duì)高校體育教學(xué)有更深刻的理解和思考，從而在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣及良好的體育鍛煉習(xí)慣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

總之，高校體育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在人本主義教育觀指引下合理的選擇和安排，使高校體育教學(xué)體現(xiàn)出知識(shí)性、科學(xué)性和健身性，以不斷提高學(xué)生的體育意識(shí)和滿(mǎn)足學(xué)生的不同體育需求。

(四)創(chuàng)建情感交融的課堂環(huán)境，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在高校體育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)氛圍是實(shí)施有效體育教學(xué)的重要保障。高校體育課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生情感相互融合和不斷溝通的過(guò)程。從某個(gè)角度講課堂師生關(guān)系狀況以及整個(gè)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂環(huán)境是決定高校體育教學(xué)能否順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。具體來(lái)說(shuō)，在高校體育課堂教學(xué)中，體育教師必須要尊重學(xué)生，用彼此心理敞開(kāi)交流的方式進(jìn)行教學(xué)。高校體育教師要注重調(diào)整自己的教學(xué)語(yǔ)言，盡量使用關(guān)切和體諒的語(yǔ)氣，使自己的言語(yǔ)和行動(dòng)都能真正與學(xué)生融在一起，從而真正創(chuàng)建一個(gè)師生情和教學(xué)情相互融合的和諧情感場(chǎng)境，通過(guò)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系來(lái)提高教學(xué)效率和提升教學(xué)水平。

（五）推進(jìn)體育考試評(píng)價(jià)制度和體系的改革，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系能的科學(xué)的導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)的高校體育考核基本是片面地追求達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，以此來(lái)體現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，其實(shí)這個(gè)是非常有局限的，也正是應(yīng)試教育的具體體現(xiàn)。不合理考核體系會(huì)讓高校體育教學(xué)很容易走回應(yīng)試教育的老路。所以必須改革高校體育課程的考核和評(píng)價(jià)體系，用客觀及全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)高校體育教學(xué)水平。具體實(shí)踐中要盡力做到生理素質(zhì)評(píng)價(jià)與心理素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)使教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，嘗試建立多維度的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，不但要有運(yùn)動(dòng)成績(jī)的定量評(píng)價(jià)，而且還要有學(xué)習(xí)態(tài)度的定性評(píng)價(jià)，還不能缺少對(duì)學(xué)生身體形態(tài)機(jī)能變量的相對(duì)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)施高校體育教學(xué)過(guò)程中的良性反饋，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)來(lái)真實(shí)反映學(xué)生客觀真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而不斷提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性及合理性，讓每個(gè)學(xué)生都能從體育教學(xué)評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，獲取新的前進(jìn)目標(biāo)和新的發(fā)展動(dòng)機(jī)。

（六）重視體育理論教學(xué)

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)體育理論教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代體育教學(xué)的多種要求。高校體育教學(xué)理論課應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的不同,采取不同的教學(xué)模式,從而使學(xué)生熟練掌握和體會(huì)到體育諸多理論的精華,并且能把學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐,達(dá)到在理論指導(dǎo)下進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。另外，高校體育教師必須重視對(duì)體育理論知識(shí)進(jìn)行多層次和多角度的分類(lèi)教學(xué),在體育課堂上要認(rèn)真分析中西體育的不同特征，分析不同體育文化的相互交流與融合的社會(huì)價(jià)值,要在理論課上特意強(qiáng)調(diào)環(huán)境、衛(wèi)生和鍛煉同體能健康間的關(guān)系，從而用理論知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生的頭腦，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。

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G807.4

A

1673-1999（2010）12-0190-03

楊楨（1981-），男，山東萊蕪人，洛陽(yáng)理工學(xué)院（河南洛陽(yáng)471023）體育教學(xué)部助教，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

2010-04-25