中學(xué)體育差生心理健康狀況與個(gè)性特征研究綜述

溫宇蓉

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031）

中學(xué)體育差生心理健康狀況與個(gè)性特征研究綜述

溫宇蓉

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031）

采用文獻(xiàn)資料法對(duì)國內(nèi)外差生心理健康狀況與個(gè)性特征的研究進(jìn)行綜述，總結(jié)出體育差生心理健康狀況與個(gè)性研究的一般結(jié)論，并指出以往研究中存在的問題以及帶給我們的研究啟示。研究結(jié)果可以為進(jìn)一步研究中學(xué)體育差生心理問題提供參考。

中學(xué)生；體育差生；心理健康；個(gè)性特征

中學(xué)生正處于發(fā)育迅速的青春期，生理和心理正發(fā)生劇烈變化而又遠(yuǎn)未成熟，他們內(nèi)心充滿著矛盾和沖突，情緒波動(dòng)較大，社會(huì)閱歷淺且學(xué)業(yè)壓力大。而青少年時(shí)期的身心健康是成年和老年健康的重要基礎(chǔ)，如果這一時(shí)期出現(xiàn)心理問題，又得不到及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，那無論是對(duì)個(gè)人、家庭還是社會(huì)都會(huì)造成不良影響。隨著研究的不斷深入，研究者開始將體育差生的心理因素的探討納入研究視野?，F(xiàn)在體育差生心理特征研究已成為國內(nèi)外研究的前沿課題，而且隨著理論研究的逐步完善，體育差生的心理對(duì)策將是以后研究的重點(diǎn)。

一、體育差生的界定與概述

1.體育差生概念的界定

通過查閱大量的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)“體育差生”的提法有多種，解釋各異?！绑w育學(xué)習(xí)困難生”即指在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)方面發(fā)生偏差的學(xué)生；“體育差生”即指體育學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生；“厭學(xué)體育生”即指對(duì)體育學(xué)習(xí)感到厭倦的學(xué)生；“體育行為差生”即指在一個(gè)特定的群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常違背師生所認(rèn)同的的行為準(zhǔn)則；“體育差生”指那些由于體能和運(yùn)動(dòng)技能較差，難于完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生或指由于種種行為對(duì)體育課抱有厭學(xué)態(tài)度的學(xué)生等。

在綜合分析國內(nèi)外研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，把體育差生的概念界定為：在體育教學(xué)活動(dòng)中，身體、智力發(fā)育正常，但由于心理行為、環(huán)境、教育等原因致使其學(xué)習(xí)綜合效果較低，體育成績由高到低排名全班倒數(shù)五名，需要采取針對(duì)性教育的學(xué)生。

2.關(guān)于“體育差生”一詞的使用

有的論文中提到，用“體育差生”來評(píng)價(jià)學(xué)生不符合現(xiàn)代教育的觀念，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展不利。在此提出，一個(gè)概念的名稱是什么并不重要，關(guān)鍵是如何理解、使用它。本文對(duì)體育差生的討論基于：為需要幫助的人，尚待努力和改進(jìn)的人，行為上需要關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì)的人。

3.體育差生的分類

文獻(xiàn)資料中，學(xué)者專家們從不同的角度，對(duì)體育差生進(jìn)行了不同的分類。依據(jù)體育差生的形成原因大致可分為三類：生理型體育差生、智力型體育差生和非智力型體育差生。

嚴(yán)德一以學(xué)校體育工作實(shí)踐和歸因理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方法，把中小學(xué)體育差生分為：內(nèi)在動(dòng)力類體育差生、形態(tài)發(fā)育類體育差生、運(yùn)動(dòng)能力類體育差生和技術(shù)技能類體育差生4種類型。

4.體育差生形成的原因

差生的產(chǎn)生的原因是非常復(fù)雜的，通過查閱文獻(xiàn)資料，形成原因有從心理、生理和客觀環(huán)境方面進(jìn)行分析的；也有從家庭、學(xué)生和體育現(xiàn)行組織形式的制約方面進(jìn)行分析的；還有從主觀努力和自我要求較低方面分析的。通過總結(jié)分析，概括起來主要有個(gè)人、家庭和社會(huì)、學(xué)校四大因素。

二、體育差生的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.體育差生的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從宏觀上，從發(fā)表的文章看，近年來我國對(duì)中學(xué)體育差生的研究可分為兩個(gè)派別，三個(gè)領(lǐng)域。兩個(gè)派別分別是學(xué)習(xí)障礙派和學(xué)習(xí)不良派。我國傳統(tǒng)上指稱的差生主要?dú)w于學(xué)習(xí)不良派。我國從20世紀(jì)50年代開始教育界就已經(jīng)注意和研究差生問題，并取得了一定的成績。三個(gè)領(lǐng)域主要指：高校體育差生研究領(lǐng)域、中學(xué)體育差生研究領(lǐng)域和兒童體育差生研究領(lǐng)域。

對(duì)體育差生的心理方面的研究比較零散，但其中的一些成果仍有重要意義。如對(duì)體育差生進(jìn)行卡特爾因素分析，即通過個(gè)性心理測(cè)試,將體育差生和體育優(yōu)生的所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行了比較分析；對(duì)體育差生的情感心理因素進(jìn)行的分析研究。

2.體育差生的國外研究現(xiàn)狀

在國外，差生問題的相關(guān)研究可追溯到19世紀(jì)，其發(fā)展分為三個(gè)階段。第一階段是奠基階段，從1800年至1930年，開始于神經(jīng)學(xué)家關(guān)于腦挫傷而失去閱讀的病例研究，最初的研究是在神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行的。第二階段是過渡階段，從1930年至1960年，這時(shí)的研究不再局限于醫(yī)學(xué)和神經(jīng)學(xué)的范疇，已把“奠基階段”所形成的觀念結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熀蛯?shí)踐。第三階段是整合階段，20世紀(jì)60年代以來，差生、學(xué)業(yè)不良概念在這一階段被正式提出來，美國特殊教育專家S.Kirk博士明確提出“學(xué)習(xí)障礙”的術(shù)語以來，學(xué)習(xí)困難問題在全世界范圍內(nèi)引起了相當(dāng)廣泛的注意，這一概念引起了醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)甚至是語言學(xué)等諸多學(xué)科的研究，出現(xiàn)與之相近的術(shù)語，如“慢生”、“學(xué)習(xí)困難者”。21世紀(jì)70、80年代以后，學(xué)業(yè)不良的研究不再局限于教學(xué)進(jìn)程，而開始進(jìn)展到差生心理特點(diǎn)和社會(huì)背景方面的探索。

三、心理健康狀況與個(gè)性特征的研究現(xiàn)狀

1.測(cè)查方法

在這些文獻(xiàn)資料中，心理健康狀況使用“心理狀況自評(píng)量表（SCL—90）”、個(gè)性特征研究使用“艾森克個(gè)性問卷（EPQ）”占了絕大多數(shù)，但也有使用其他量表的。在數(shù)據(jù)處理時(shí)，大部分運(yùn)用SPSS軟件包在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差齊性檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

2.心理健康狀況的相關(guān)研究

心理健康是指各類心理活動(dòng)正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致和人格處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。在查閱文獻(xiàn)資料中，心理健康狀況主要也是從上述維度進(jìn)行的分析。

（1）從整體來看，初中學(xué)生比高中學(xué)生存在更多的心理問題。初中生主要問題為自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向明顯，高中生為沖動(dòng)傾向、身體癥狀、過敏傾向等比較明顯。另外，由于年齡增長所帶來的成熟問題，高中生比初中生更能適應(yīng)他們的生活。

（2）在對(duì)不同年級(jí)學(xué)生測(cè)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生心理健康存在年級(jí)差異，一、二年級(jí)比三年級(jí)要差，初高中都有這一共同特點(diǎn)。初三學(xué)生焦慮水平相比最低。在大學(xué)生中，二年級(jí)大學(xué)生的心理狀況是最差的。

（3）在中學(xué)生中存在男女性別差異，無論是初中或是高中男生的心理健康水平均高于女生，從初、高中比較看，高中階段的男女生的心理健康水平高于初中的男女生。

（4）在對(duì)優(yōu)生與差生的比較研究中發(fā)現(xiàn)，具有心理問題者多集中在差生當(dāng)中，在心理健康水平上，學(xué)業(yè)優(yōu)生與學(xué)業(yè)差生之間有明顯的差異，差生SCL—90各因子得分均值都比優(yōu)生的因子得分均值偏高，在人格特征比較中也有差異。這提示教育工作者要對(duì)差生給予更多的關(guān)注。

3.個(gè)性特征的相關(guān)研究

個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。在查閱文獻(xiàn)資料中個(gè)性特征主要也是從上述維度進(jìn)行的分析。

（1）研究表明，個(gè)性特征男女中學(xué)生有差異。女生比男生更趨于外向和富有情感化。

（2）在對(duì)體育專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，通過個(gè)性心理測(cè)試，并將體育差生和體育優(yōu)生的所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行了比較分析，結(jié)果證明：性格內(nèi)向，較為好強(qiáng)；適應(yīng)能力較差；不能正確評(píng)價(jià)自己；由于運(yùn)動(dòng)能力差等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏信心，自卑感強(qiáng)；情緒不穩(wěn)定，缺乏心理調(diào)節(jié)意識(shí)，易出現(xiàn)畏縮，膽怯和緊張心理等，是體育差生的主要個(gè)性心理特征。

四、心理健康狀況與個(gè)性特征研究中存在的問題

1.測(cè)量的信度

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。由于心理健康狀況和人格特征的測(cè)試形式主要是填寫量表，所以“填表”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)尤其重要，主試的負(fù)責(zé)程度與被測(cè)者的認(rèn)真態(tài)度都會(huì)對(duì)填表結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。如果這兩方面工作做好了，才能得到較滿意的原始數(shù)據(jù)。

2.樣本的來源不同

樣本的來源不同，也是研究結(jié)果不一致的主要原因之一。大多數(shù)研究者對(duì)各階段學(xué)生的心理研究所選取的樣本是各年級(jí)的學(xué)生，并且取自于某個(gè)時(shí)間的斷面，混雜樣本必然導(dǎo)致結(jié)果的多樣性。

［1］張明園.精神科評(píng)定量表手冊(cè)［M］.長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1993:16-24.

G63

A

1673-0046（2010）01-0094-02