職校生厭學(xué)心理分析及對(duì)策研究

王 勇

天津市第二商業(yè)學(xué)校，天津 300193

職校生厭學(xué)心理分析及對(duì)策研究

王 勇

天津市第二商業(yè)學(xué)校，天津 300193

我們?cè)S多的職教學(xué)生并不珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在幾年的學(xué)習(xí)中，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，放棄了自我提升的機(jī)會(huì)，甚至放棄了成功的學(xué)業(yè)。這不能不引起我們的重視。應(yīng)該看到的是：職校生普遍存在的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，造成效果不佳，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣，采取有效的一些方法取得較好學(xué)習(xí)效果就成為日常教學(xué)中比較迫切需要解決的任務(wù)。

職校生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；興趣培養(yǎng)；對(duì)策研究

學(xué)習(xí)是人的基本需要，是人的生命的本性學(xué)習(xí)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生。從出生起，我們就在不斷地學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中一天天長(zhǎng)大，對(duì)于許多未能考入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，踏入職業(yè)學(xué)校同樣可以理解為，是又一扇知識(shí)之門(mén)被打開(kāi)，與小學(xué)、中學(xué)相比較，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法都有了新的內(nèi)涵。然而無(wú)情的現(xiàn)實(shí)是：我們?cè)S多的職教學(xué)生并不珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在幾年的學(xué)習(xí)中，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，放棄了自我提升的機(jī)會(huì)，甚至放棄了成功的學(xué)業(yè)。這不能不引起我們的重視。

一、職校生厭學(xué)的成因分析

1.職校生厭學(xué)的客觀原因

職校生大多是在基礎(chǔ)教育中，由于長(zhǎng)期處于重知識(shí)灌輸而缺乏思維的開(kāi)發(fā)，形成了重知識(shí)基本點(diǎn)的死記硬背而輕能力應(yīng)用的應(yīng)試教育體系，久而久之，必然造成許多學(xué)生不堪沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得求知欲下降，興趣喪失殆盡，漸漸滋生了厭學(xué)情緒。同時(shí)，也有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，得不到外界和自身積極評(píng)價(jià)，缺少成就感，從而也對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，進(jìn)一步打擊了外在因素帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和激勵(lì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。還有周邊外部環(huán)境的評(píng)價(jià)方法也是具有很強(qiáng)的影響作用。例如：當(dāng)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，外部的因素不是耐心分析原因，積極的引導(dǎo)和認(rèn)真思考尋找解決問(wèn)題的方法，反而采取指責(zé)、埋怨的方式，而此時(shí)不恰當(dāng)?shù)募哟髩毫χ粫?huì)適得其反，甚至使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，進(jìn)而形成厭學(xué)的情緒。

2.職校生厭學(xué)的主觀原因

第一，職校生中的許多人存在意志品質(zhì)薄弱，缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，以及懶惰、無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃性等不良學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因而當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，比較容易產(chǎn)生知難而退的想法。

第二，由于許多的學(xué)生不能將個(gè)人理想同國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，因而缺乏一種持久的、內(nèi)在的動(dòng)力，當(dāng)遇到挫折時(shí)極易失去前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力產(chǎn)生放棄逃避的消極情緒。

第三，他們當(dāng)中的許多學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而體會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的各種樂(lè)趣，當(dāng)遇到失敗時(shí)也就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

正是基于這種分析，我們才愈加感到，如何將職校生成功轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢▌趧?dòng)技能和對(duì)社會(huì)有用之材，正是職業(yè)教育工作者的重要責(zé)任和應(yīng)有的任務(wù)。

二、職校生學(xué)習(xí)心理障礙分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)

從一般意義上說(shuō)，人的一切活動(dòng)都是受一定的動(dòng)機(jī)支配，而動(dòng)機(jī)又是激勵(lì)個(gè)體行動(dòng)的心理動(dòng)力。學(xué)習(xí)同樣也是受一定的動(dòng)機(jī)激勵(lì)和支配的，這就是我們通常所說(shuō)的“為什么學(xué)習(xí)”。因此我們可以看到，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們普遍感到職校生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且忽略老師授課過(guò)程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，從而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，在許多學(xué)生的身上，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向也表現(xiàn)得十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利：對(duì)文化基礎(chǔ)課和思想品德課的學(xué)習(xí)很不情愿，結(jié)果更加表現(xiàn)出缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和內(nèi)在動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)興趣失當(dāng)

從筆者任教的學(xué)校來(lái)看，90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向，不管是專(zhuān)業(yè)理論課還是公共理論課。分析的結(jié)果是：職校生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多樣的。

首先，因?qū)W習(xí)內(nèi)容增加，難度加大失去學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入職校后，各專(zhuān)業(yè)都有系列的專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)課中抽象的理論多，能力要求高，部分學(xué)生由于原來(lái)基礎(chǔ)差，開(kāi)始時(shí)沒(méi)有足夠的重視，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度了，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也越積越多，成功的體驗(yàn)也越來(lái)越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

其次，因邏輯抽象思維能力差，不適應(yīng)課程難度失去興趣。一些專(zhuān)業(yè)理論課的課程難度比較大，不容易理解，需要較強(qiáng)的抽象思維能力，但學(xué)生缺乏，加之在學(xué)習(xí)中見(jiàn)效慢，時(shí)間長(zhǎng)，就失去了學(xué)習(xí)興趣。

還有，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解，在報(bào)讀時(shí)不是完全按自己的意愿選擇的該專(zhuān)業(yè)，結(jié)果不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，從而逐漸得失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)習(xí)情感缺乏

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的種種情感稱為學(xué)習(xí)情感。不少職校生對(duì)學(xué)習(xí)不熱情，缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。學(xué)生常有學(xué)習(xí)焦慮緊張，怕測(cè)試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)；在思考問(wèn)題的同時(shí)情緒緊張，常擔(dān)心被教師喊到回答問(wèn)題。此外，教師的教學(xué)方式也讓學(xué)生體驗(yàn)到消極的情緒，如有的教師上課習(xí)慣于“注入式”、“滿堂灌”，使許多學(xué)生霧里看花，對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)時(shí)間消極的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為，不樂(lè)意學(xué)習(xí)。

4.意志品質(zhì)簿弱

意志是人在行動(dòng)中自覺(jué)克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種意志就是學(xué)習(xí)意志。依筆者在教學(xué)中的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，職校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有近70%的學(xué)生缺乏恒心，學(xué)習(xí)沒(méi)有頑強(qiáng)拼搏的毅力，堅(jiān)持性差，遇到困難就退縮，屈服于面臨的困難，以致學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的效果?？傮w來(lái)說(shuō)，由于意志力差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常是失敗多于成功，造成惡性循環(huán)，越學(xué)不好越?jīng)]毅力去學(xué)，對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持到底，結(jié)果學(xué)習(xí)效果不佳。

5.懶惰、無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃性

相當(dāng)一部分職校生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。有資料顯示，當(dāng)問(wèn)到“你是否善于質(zhì)疑或多發(fā)問(wèn)”時(shí)，有54．57%作了否定回答，遇見(jiàn)問(wèn)題不問(wèn)，不懂裝懂，不求甚解，無(wú)學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑；62．08%沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣，表現(xiàn)為惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)；65．34%的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)計(jì)劃，無(wú)目標(biāo)，無(wú)措施；68．83%的學(xué)生上課時(shí)注意力不集中；74．71%的學(xué)生不關(guān)注老師平時(shí)授課時(shí)強(qiáng)化的內(nèi)容與例釋?zhuān)n內(nèi)不做筆記，或根本不知如何聽(tīng)課；有62．23%的學(xué)生不會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)等等。這些調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)足以說(shuō)明他們中的許多人都是學(xué)習(xí)不得法，或者說(shuō)是不善于學(xué)習(xí)。

三、職校生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)對(duì)策

上述分析說(shuō)明，職校生的學(xué)習(xí)心理障礙，嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，影響其就業(yè)綜合能力的提高，如何幫助他們超越學(xué)習(xí)心理障礙，促進(jìn)健康學(xué)習(xí)心理形成呢？筆者認(rèn)為，至少應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.激發(fā)職校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)是職校生普遍存在的問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立起積極的自我學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。幫助學(xué)生確立個(gè)人目標(biāo)和方向，將個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)目標(biāo)與今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并確定一個(gè)可以達(dá)到的理想定位，就可以避免今天學(xué)習(xí)無(wú)目的、無(wú)方向的狀態(tài)。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要求學(xué)生必須對(duì)自己今天的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)掘?qū)W生潛能的責(zé)任。教師應(yīng)在日常的教學(xué)中，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，了解每位學(xué)生的興趣、需要與目標(biāo)，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置學(xué)生通過(guò)努力可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)，從而促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

其次，教師要積極的創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要掌握自己的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重和諧的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個(gè)人的成績(jī)、個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上，而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不要過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。

再次，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立“有進(jìn)步就是成功”的新理念。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使有點(diǎn)滴進(jìn)步也要自我獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。

最后，教師要幫助職校生實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)換。初中階段，在有些師生的眼里，他們往往處于不利地位的角色，影響著他們的自尊、自信，對(duì)課堂學(xué)習(xí)反感、敵對(duì)。進(jìn)入職校后，幫助他們改變過(guò)去的處于不利地位的角色，如擔(dān)任班團(tuán)干部，學(xué)生會(huì)干部等，讓他們的自我觀念、成就動(dòng)機(jī)等實(shí)現(xiàn)積極的改變。

2.培養(yǎng)職校生的學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)職校生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面入手。

一是教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。在傳授很難引起學(xué)生興趣的知識(shí)時(shí)，教師要積極采用新穎的方法和案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量把枯燥無(wú)味的知識(shí)變?yōu)榻蚪蛴形兜膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng)。要求學(xué)校在抓理論教學(xué)的同時(shí)，大力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)型人才。

三是及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。要盡量創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成就感和趣味感，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。

此外，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，要與學(xué)生特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛(ài)好的機(jī)會(huì)，激活他們的成功欲望。

3.養(yǎng)成職校生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在不少職校生當(dāng)中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺(jué)控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。教師要幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

4.鍛煉職校生的意志品質(zhì)

教師要特別注意關(guān)心、鼓勵(lì)他們，要善于發(fā)現(xiàn)職校生表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷加以強(qiáng)化，讓他們懷有成就感；要鼓勵(lì)他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折；要經(jīng)常為他們創(chuàng)造問(wèn)題情境，不斷克服困難，以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。不少職校生在個(gè)性及性格上有問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師接觸、交往，在學(xué)校活動(dòng)中退縮等，難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。教師要幫助他們積極、主動(dòng)、愉快地適應(yīng)新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們與同學(xué)交往，為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖等；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)精神。

“職校生就業(yè)難”是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的主要原因之一，要消除這種悲觀消極的心理，就必須有計(jì)劃地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢工作，及時(shí)向?qū)W生公布人才市場(chǎng)的需求信息和對(duì)人才素質(zhì)的要求導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于拼搏的信心。

當(dāng)然，職校生的學(xué)習(xí)心理障礙并非只有上述的表現(xiàn)，其解決對(duì)策也有其多樣性，還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，利用一切積極因素，引導(dǎo)他們正確地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，使他們能正確認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。我們堅(jiān)信，只要立足實(shí)際，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展和教師教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的局面。

［1］燕國(guó)材．學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］．北京：警官教育出版社，1998.

［2］石卉．中專(zhuān)生學(xué)習(xí)心理障礙表現(xiàn)、成因及對(duì)策［J］．鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（5）.

［3］王秋梅，孫文永．學(xué)生心理健康教育［M］.北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2007.

［4］陳選華．大學(xué)生心理學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2004.

Analyses and Countermeasures on Weary Feeling of Vocational School Students

WANG Yong
（Tianjin 2nd Commercial School， Tianjin 300193）

Many vocational students do not cherish the opportunity of learning and gradually become weary in the years of study， and even give up their opportunities from self－improvement to success．This must draw our attention．Vocational school students are lack of learning methods，interests，and good study habits．Therefore，starting from these and taking effective ways to promote learning has become the more urgent task of the daily teaching．

vocational school students＇study； learning psychology； learning motivation； interest training；strategy

G442

A

1008-9055（2010）02-0070-03

2009-11-17

王勇（1962－），男，漢族，天津市人，天津市第二商業(yè)學(xué)校講師。研究方向：職業(yè)教育。

責(zé)任編輯：劉文華 張 旭