淺析我國(guó)MBA商業(yè)倫理教育

吳曉娟

天津財(cái)經(jīng)大學(xué)，天津 300222

面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)在面臨利益與倫理之間矛盾的取舍上，個(gè)人因素就顯得尤為重要，而關(guān)鍵點(diǎn)則是企業(yè)管理者。眾多企業(yè)敗德事件的發(fā)生，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到必須加強(qiáng)我國(guó)的商業(yè)倫理教育。MBA作為未來(lái)的職業(yè)經(jīng)理人，如果缺乏商業(yè)倫理，不僅會(huì)影響到自身企業(yè)的生存，甚至?xí)＜罢麄€(gè)社會(huì)。因此，加強(qiáng)MBA研究生商業(yè)倫理教育刻不容緩。在2009年末召開(kāi)的全國(guó)MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)四屆五次會(huì)議上，在《MBA培養(yǎng)基本要求》里加入了有關(guān)企業(yè)社會(huì)責(zé)任和商業(yè)倫理教育方面的要求。

一、我國(guó)MBA商業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀

縱觀目前國(guó)內(nèi)MBA課程體系，開(kāi)設(shè)商業(yè)倫理教育課程的院校并不是很多，而且各個(gè)院校對(duì)將商業(yè)倫理教育設(shè)為必修課、選修課、學(xué)位課等各不一致。曾有學(xué)者對(duì)福布斯2005年評(píng)出的中國(guó)最有價(jià)值全日制MBA項(xiàng)目關(guān)于商業(yè)倫理課程設(shè)置情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，在14個(gè)樣本中，只有4個(gè)MBA項(xiàng)目將商業(yè)倫理相關(guān)課程設(shè)為必修課，這其中還包括了北大國(guó)際MBA項(xiàng)目課程“法律與倫理制度比較”，其與嚴(yán)格意義上的商業(yè)倫理課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)顯然是不同的。因此，嚴(yán)格意義上，在14個(gè)MBA項(xiàng)目中，只有3個(gè)將商業(yè)倫理相關(guān)課程設(shè)為必修課；有3個(gè)MBA項(xiàng)目將商業(yè)倫理相關(guān)課程設(shè)為綜合選修課；有4個(gè)項(xiàng)目將商業(yè)倫理相關(guān)課程設(shè)為專業(yè)方向選修課；還有4個(gè)項(xiàng)目將商業(yè)倫理相關(guān)課程設(shè)為任意方向選修課。

筆者對(duì)我國(guó)最早開(kāi)辦MBA教育的前三批試點(diǎn)院校課程進(jìn)行了分析，在可獲知教學(xué)課程的45所院校中，有24所院校開(kāi)設(shè)了商業(yè)倫理的相關(guān)課程，這其中還包括了譬如：企業(yè)經(jīng)理人法律與實(shí)務(wù)、社會(huì)責(zé)任與倫理、中國(guó)傳統(tǒng)文化與商業(yè)倫理等。在24所院校中，有6所院校MBA課程設(shè)置中將商業(yè)倫理相關(guān)課程設(shè)為必修課；7所院校將商業(yè)倫理相關(guān)課程設(shè)為方向選修課；11所院校將商業(yè)倫理相關(guān)課程設(shè)為公共選修課?？梢?jiàn)，我國(guó)商業(yè)倫理教育存在著一方面普及率相對(duì)較低、基礎(chǔ)薄弱的狀況；另一方面在已開(kāi)設(shè)商業(yè)倫理教育院校中授課效果不能解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)狀。于是，在商學(xué)院商業(yè)倫理教育中，教什么和如何教顯而易見(jiàn)尤為重要。正印證古語(yǔ)“小勝靠智，大勝靠德”，商學(xué)院教育中沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)科談?wù)摰碌膯?wèn)題，商業(yè)倫理教育對(duì)此起到了重要的補(bǔ)充作用。

二、商業(yè)倫理教育的內(nèi)涵

美國(guó)是商業(yè)倫理研究和教學(xué)的發(fā)源地，也是商業(yè)倫理教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家。P·普拉利認(rèn)為商業(yè)倫理“對(duì)具體的道德標(biāo)準(zhǔn)加以研究，使其能夠應(yīng)用到現(xiàn)代文明的商業(yè)環(huán)境中”，商業(yè)倫理是一門關(guān)于道德的學(xué)問(wèn)。他主要研究的是如何將道德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到商業(yè)政策、機(jī)構(gòu)以及行為中，其核心問(wèn)題是企業(yè)或商業(yè)活動(dòng)的正當(dāng)性、合理性和規(guī)范性以及商業(yè)的行為主體如何才能把經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

2007年全國(guó)MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)舉辦了“全國(guó)MBA企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)研討會(huì)”，眾多專家和學(xué)者對(duì)商業(yè)倫理學(xué)教授內(nèi)容提出自己的建議。如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)劉可風(fēng)建議，在MBA教學(xué)里要跳出企業(yè)倫理學(xué)的層面，講講經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)的內(nèi)容，不僅要給企業(yè)管理者提供倫理分析工具，而且應(yīng)該分析我們現(xiàn)在的企業(yè)，特別中國(guó)的企業(yè)管理面對(duì)的企業(yè)制度背后深層的東西，包括宏觀的背景。企業(yè)家對(duì)很多問(wèn)題感到困惑，因?yàn)樗麄冎恢淙?，不知其所以然?/p>

商業(yè)倫理作為一門學(xué)問(wèn)，其內(nèi)涵十分豐富，在進(jìn)行商業(yè)倫理教育課程設(shè)置時(shí)，各所院校的結(jié)合點(diǎn)也不盡相同。如將中國(guó)傳統(tǒng)文化與商業(yè)倫理融為一體，開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化與商業(yè)倫理課程；將商業(yè)倫理教育與MBA學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，開(kāi)設(shè)了商業(yè)倫理與職業(yè)生涯課程，并作為必修課程；也有將商業(yè)倫理教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相結(jié)合，開(kāi)設(shè)企業(yè)倫理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)；普遍性的是將商業(yè)倫理教育與企業(yè)管理相結(jié)合，開(kāi)設(shè)管理倫理、企業(yè)倫理或商業(yè)倫理。無(wú)論是課程名稱如何設(shè)置，筆者認(rèn)為商業(yè)倫理在被傳授時(shí)，必須具有至少知識(shí)層面和能力層面兩個(gè)方面的內(nèi)容：

1.知識(shí)層面

商業(yè)倫理教育在傳授中帶給MBA學(xué)生不單純是倫理知識(shí)的認(rèn)知和理解，更重要的是通過(guò)商業(yè)倫理基礎(chǔ)去進(jìn)行倫理領(lǐng)導(dǎo)和商業(yè)決策，而基礎(chǔ)就是這些被傳授的知識(shí)。因此，在知識(shí)層面上，MBA商業(yè)倫理教育至少應(yīng)包括：企業(yè)與社會(huì)共生的關(guān)系、企業(yè)利益相關(guān)者的基本知識(shí)、職業(yè)道德、適應(yīng)市場(chǎng)商業(yè)環(huán)境的倫理規(guī)范。

2.能力層面

商業(yè)倫理教育如果僅僅是掌握了知識(shí)，而不能將其進(jìn)行運(yùn)用，這樣的商業(yè)倫理教育就是失敗的，無(wú)意義的。因此，通過(guò)商業(yè)倫理教育培養(yǎng)的能力是商業(yè)倫理教育的重中之重。

從能力層面上考慮，應(yīng)至少包括倫理分析、判斷能力和倫理決策的方法、工具或模型。這樣在商業(yè)倫理教育上才形成了一整個(gè)鏈條。

三、商業(yè)倫理教育的路徑選擇

美國(guó)倫理教育界認(rèn)為，進(jìn)行倫理說(shuō)教是容易的，但是倫理學(xué)家的任務(wù)是開(kāi)展“對(duì)所有經(jīng)理人有用”的實(shí)踐性決策指導(dǎo)。在美國(guó)商業(yè)倫理教育中是聯(lián)系實(shí)際生活，提出了“聯(lián)系實(shí)際、實(shí)用、面向難題與行動(dòng)”的三大原則，從經(jīng)理人所生存的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和他們面臨的真實(shí)問(wèn)題入手，與真正的經(jīng)理人進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對(duì)話。而在方法上采用小組討論和案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在倫理理論的指導(dǎo)下得出正確的結(jié)論，并將倫理教育因素滲透到經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科教育中。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：就中國(guó)MBA研究生而言，盡管他們對(duì)未來(lái)中國(guó)的商業(yè)倫理環(huán)境持非常樂(lè)觀的態(tài)度，但中國(guó)當(dāng)下的商業(yè)倫理環(huán)境卻非常惡劣；盡管他們作為學(xué)生具有較強(qiáng)的商業(yè)倫理觀，但他們對(duì)商業(yè)倫理相關(guān)知識(shí)和本領(lǐng)域職業(yè)道德的認(rèn)知卻十分匱乏。況且，當(dāng)遇到倫理困境時(shí)，知與行的矛盾又會(huì)對(duì)他們形成新的考驗(yàn)。

在2007年全國(guó)MBA企業(yè)倫理學(xué)研討會(huì)上，商業(yè)倫理教育“如何教”作為一個(gè)重點(diǎn)話題被廣大學(xué)者積極討論。有學(xué)者建議，可以要求學(xué)生以小組為單位，在工作實(shí)踐或媒體報(bào)道中選擇一個(gè)熱點(diǎn)企業(yè)倫理問(wèn)題，圍繞問(wèn)題寫成報(bào)告，包括問(wèn)題描述和倫理分析。為增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)倫理問(wèn)題的敏感性，可以布置個(gè)人作業(yè)，要求學(xué)生描述一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的倫理問(wèn)題，要求必須是自身經(jīng)歷或觀察到的問(wèn)題。也有學(xué)者建議，個(gè)人內(nèi)省方法，每個(gè)人選擇一個(gè)自己碰到問(wèn)題時(shí)的想法和做法，學(xué)完這門課程之后，現(xiàn)在的想法和做法。共識(shí)是案例教學(xué)是做行之有效的方法。

筆者認(rèn)為，目前提升MBA研究生商業(yè)倫理教育水平，需要做好以下幾個(gè)方面工作：

1.加強(qiáng)課程師資建設(shè)

對(duì)于MBA研究生而言，豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和已有的價(jià)值觀對(duì)授課教師提出了更高的要求。授課教師不僅需要有淵博的專業(yè)知識(shí)，更重要的是有人格魅力，通過(guò)教師的人格魅力和修養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中去感染學(xué)生。同時(shí)，授課教師應(yīng)該能夠定期參加各種研討會(huì)以及校際交流，對(duì)授課的知識(shí)更新和方法創(chuàng)新，能使教師知識(shí)水平和素質(zhì)升華。

2.加強(qiáng)案例教學(xué)

案例教學(xué)目前被認(rèn)為是商業(yè)倫理教育教學(xué)的最有效的方式。案例教學(xué)最基本的就是案例，要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，編寫一套既適合國(guó)情、又和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合的、商業(yè)倫理沖突顯著的有中國(guó)特色的案例冊(cè)或案例集，通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)、角色定位、商務(wù)談判等多種形式，讓學(xué)員在實(shí)際案例討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化商業(yè)倫理在企業(yè)決策時(shí)作用，加強(qiáng)MBA學(xué)員商業(yè)倫理價(jià)值理念。

3.命題辯論

這種方式對(duì)于商業(yè)倫理課程而言，應(yīng)該是最具有挑戰(zhàn)性的，也是對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟最多的。學(xué)生在準(zhǔn)備命題辯論時(shí)，需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)，這無(wú)疑是強(qiáng)化知識(shí)理解；同時(shí)在進(jìn)行辯論的時(shí)候，能最大限度的發(fā)掘?qū)W生的應(yīng)變和及時(shí)決策的能力，對(duì)商業(yè)倫理能力層面的要求也就更高。

商業(yè)倫理在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下，越來(lái)越得到企業(yè)家和政府的的重視，因此加快和完善我國(guó)商業(yè)倫理教育便是水到渠成之事。作為未來(lái)職業(yè)經(jīng)理人的MBA學(xué)員，在現(xiàn)有知識(shí)體系中加入商業(yè)倫理教育，不僅是個(gè)人道德的提升，更是企業(yè)決策的支點(diǎn)。

［1］P·普拉利，洪成文，洪亮，仵冠譯.商業(yè)倫理［M］.北京：中信出版社，1999.30.

［2］歐平，周祖城.全國(guó)MBA企業(yè)倫理學(xué)教學(xué)研討會(huì)綜述［J］.2008，（1）.

［3］戚安邦.論我國(guó)MBA商業(yè)倫理教育目標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2006，（6）.