對外漢語教學(xué)的“成人小教化”策略

何 建

（廣西師范學(xué)院 國際文化與教育學(xué)院，廣西 南寧 530001）

對外漢語教學(xué)簡單地說就是教外國人說中國話。而且在20世紀(jì)60至70年代，對外漢語教學(xué)曾被看作是“教‘人手足刀尺’的小兒科”［1］(P27)。 直到現(xiàn)在仍然有人認(rèn)為沒有比對外漢語教學(xué)再簡單不過的事了，因?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)教的就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這些東西對于大部分土生土長的中國人來說的確不是什么難事。因此，“小教化”的誤解就這樣產(chǎn)生了。

1.對外漢語教學(xué)的基本內(nèi)容

就目前我所接觸到的留學(xué)生來說，大部分的留學(xué)生基本上都是零基礎(chǔ)或是只是知道一點(diǎn)點(diǎn)漢語的人。基于這種現(xiàn)實(shí)，對外漢語教師授課的基本內(nèi)容無疑是類似中國小學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西。外國留學(xué)生要從漢語拼音和聲調(diào)學(xué)起。當(dāng)然，受其母語的影響，有的學(xué)生掌握得快一些，有的掌握得慢一些。比如泰國學(xué)生在漢語拼音方面的掌握就稍好一些，因?yàn)槠淠刚Z文字的發(fā)音也是由元音和輔音相拼而成同時(shí)會標(biāo)有聲調(diào)。但是對于英美的學(xué)生而言，在掌握聲調(diào)的時(shí)候就有一定的難度，因?yàn)橛⒄Z除了單詞和句子有重音外是不存在聲調(diào)的；法語也是同樣的，除了每個(gè)單詞的重音都落在最后一個(gè)音節(jié)上之外，也沒有聲調(diào)的問題。在逐漸掌握了漢語拼音和聲調(diào)之后，就開始進(jìn)入漢字的學(xué)習(xí)。我們民族的方塊字可稱得上是一件藝術(shù)品。但是對于漢字的書寫卻讓很多留學(xué)生感到有點(diǎn)困難，就泰國學(xué)生來說，他們可以較為輕松地掌握拼音和聲調(diào)，但是由于其母語屬于蝌蚪文，他們在書寫或認(rèn)讀方塊字的時(shí)候就會覺得有一定的難度。但是日本學(xué)生在這方面卻有著一定的先天的優(yōu)勢。因此對于漢字的教授，對外漢語教師同樣是像教小學(xué)生那樣從基本的筆順、結(jié)構(gòu)（先上后下，從左向右）開始教起。毋庸置疑，在漢語學(xué)習(xí)的初期，詞匯的教授仍然是以最為普通、最為簡單的字或詞開始教起。這也就是為什么從20世紀(jì)60到70年代，人們會將對外漢語教學(xué)稱作“小兒科”的原因了。在由詞匯的學(xué)習(xí)漸入到簡單的句子的學(xué)習(xí)時(shí)，同樣體現(xiàn)了小教化的內(nèi)容?！拔医小?，“我是……”，“這是……”等簡單的漢語句子最先被留學(xué)生所接觸。這些簡單的句子之所以稱之為簡單，其中一個(gè)主要的原因是就中國人而言的。但是對于不同國家的留學(xué)生來說，哪怕是簡單的中國小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容他們?nèi)匀粫霈F(xiàn)錯誤。我們會說：“我會說一點(diǎn)點(diǎn)漢語?！边@句話從語法上分析不是很難，對于以母語為英語的學(xué)生來說也不是很難。因?yàn)橛⒄Z中的定語基本上是放在所修飾的名詞前，如：“I can speak a little Chinese.”但是對于以母語為法語的學(xué)生來說，形容詞和名詞的位置可能會給他們帶來一定的影響。因?yàn)樵诜ㄕZ中，大部分的形容詞是置后的，如：“Jepeux parler chinoisun peu.”而泰語在這一點(diǎn)上跟法語比較相近，所以泰國學(xué)生在想表達(dá)“我會說一點(diǎn)點(diǎn)漢語”的時(shí)候，他們總會說成：“我會說漢語一點(diǎn)點(diǎn)。”

綜上所述，無論是從漢語的語音、詞匯、句子或語法等方面來看，對外漢語教學(xué)的基本內(nèi)容的確和中國小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容頗為相近。因此“小教化”的說法從某種程度上來說是可以接受的。但這并不像許多人所想象的那樣，“教外國人漢語是一件最容易不過的事情，甚至認(rèn)為只要會說中國話，就能教外國人學(xué)漢語”［2］(P64)。因?yàn)閮?nèi)容雖是“小教化”，但是對象卻已經(jīng)是掌握了自己母語的來自不同國家的成年人了。因此，對外漢語教學(xué)則體現(xiàn)了很多“成人小教化”的特點(diǎn)。

2.對外漢語教學(xué)的“成人小教化”的特點(diǎn)

“第一語言習(xí)得 （First Language Acquisition，F(xiàn)LA）研究的是兒童學(xué)習(xí)母語問題，也稱‘母語習(xí)得’。習(xí)慣上，第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition，SLA）包括對母語之外的所有語言的習(xí)得研究，研究對象一般是成人”［3］(P4)。對外漢語的教與學(xué)兼有FLA和SLA的特點(diǎn)。正如上述所分析的那樣，對外漢語所教授的對象基本上都是已經(jīng)掌握了自己母語的成年人，因此可以說對外漢語教學(xué)體現(xiàn)了SLA的特點(diǎn)。而就其教授的內(nèi)容來看，基本上又是中國小學(xué)生所學(xué)的東西。但是由于成年人已經(jīng)有了自己的母語和文化，同時(shí)形成了自己的認(rèn)知方式等，他們又不能真的像中國小學(xué)生那樣輕松習(xí)得漢語。正如沙赫特曾對兒童習(xí)得母語特點(diǎn)所概括的那樣：“一、條件不利；二、結(jié)果完美；三、速度驚人；四、潛能相同。 ”［3］(P34)所謂“條件不利”指的是兒童在習(xí)得母語是所接觸到的輸入不僅有限，而且是不符合語法的，比如成年人會說“吃飯飯，喝水水，睡覺覺”，但是，兒童在長大的過程中，這些不符合語法現(xiàn)象的輸入基本不會對其正確掌握自己的母語產(chǎn)生影響，因此可以說“結(jié)果完美”，“速度驚人”。顧名思義，這指的是兒童在習(xí)得自己的母語的時(shí)候可以說是不費(fèi)吹灰之力的，很快地掌握了這種語言，而且大部分生理心理正常的孩子幾乎都能順利地習(xí)得掌握自己的母語，這就是所謂的“潛能相同”。但是，對于作為成年人的留學(xué)生來說，無論他們所學(xué)的漢語內(nèi)容多么的“小教化”，大部分人基本上不會呈現(xiàn)出上述特征。第二語言的習(xí)得可以在不同的環(huán)境中獲得?！叭绻粋€(gè)人是在課堂上學(xué)習(xí)，他的環(huán)境就是‘課堂環(huán)境’，也稱‘正式環(huán)境’；如果他不參加正式的課堂學(xué)習(xí)，而是在工作或生活中，在與中國人的交往中學(xué)習(xí)漢語，他的環(huán)境就是‘自然環(huán)境’”［3］(P2)。對于來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生來說，大部分人同時(shí)擁有這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，對外漢語教師本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，自然是教授正確的漢語知識，以保證留學(xué)生能在“課堂環(huán)境”學(xué)到正確的漢語知識。但是成年人已不具備兒童完美的模仿能力，就其語音方面而言，大部分的留學(xué)生對于漢語中的某些音是不能發(fā)準(zhǔn)確的。而且這個(gè)時(shí)侯對語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須經(jīng)過痛苦的死記硬背，不斷地聽、不斷地讀，或是盡可能多地讓自己在“自然環(huán)境”中鍛煉。即使是經(jīng)過這樣長時(shí)間的練習(xí)，很多留學(xué)生也只能說一些很簡單的漢語。因此，成人留學(xué)生對于“小教化”內(nèi)容的習(xí)得自然和兒童習(xí)得母語的速度不同。另外，由于成年留學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語所持有的動機(jī)、情感及自身?xiàng)l件的不同，留學(xué)生習(xí)得漢語的水平不會像兒童習(xí)得母語那樣呈現(xiàn)出潛能相同的結(jié)果。

通過上述分析，我們不難看出，雖然對外漢語教學(xué)的授課內(nèi)容呈現(xiàn)了“小教化”，但是由于其對象已經(jīng)不是土生土長的本民族的兒童，而是來自不同國家，有著不同文化、不同經(jīng)歷、不同母語的成年留學(xué)生，因此留學(xué)生在對外漢語的學(xué)習(xí)過程中既有著第一語言母語習(xí)得和第二語言習(xí)得的一些特征，又有著和母語系的很多的不同。因此，如何將大部分國人認(rèn)為簡單的東西教授給這些有著特殊背景的成年留學(xué)生則是下一部分所要談到的問題。

3.針對“成人小教化”的策略

“兒童習(xí)得母語是為了生存和認(rèn)識周圍世界，進(jìn)行交際活動的需要，成人習(xí)得第二語言也是為了從聽說讀寫方面運(yùn)用目的語進(jìn)行交際”［1］(P80)。 總之，兩種習(xí)得都是為了能夠具有交際語言能力。而是否具備交際語言能力最直觀的一點(diǎn)就是聽和說。在學(xué)習(xí)漢語的最初階段，大部分對外漢語教師都是像教小學(xué)生一樣從“a”“o”“e”開始。 但是，外國留學(xué)生已經(jīng)掌握了自己的母語，那么這時(shí)雖然都在教類似的內(nèi)容，方法上肯定和教土生土長的中國小學(xué)生是不一樣的。皮亞杰等專家曾有過一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)：“語言能力的發(fā)展不能先于認(rèn)知能力的發(fā)展”［4］(P250)。也就是說，這些成年留學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了其自身的母語，因此他們的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式已經(jīng)有一定的固化了。而對于學(xué)習(xí)一門新的語言來說就如同進(jìn)入一個(gè)新的世界，因此很容易產(chǎn)生一些焦慮或是擔(dān)心。在這種情況之下，對外漢語教師最好能夠從學(xué)生的母語入手，引領(lǐng)學(xué)生能夠從母語逐漸過渡到漢語。因?yàn)椤叭藗冊谡J(rèn)識和了解物質(zhì)世界和精神世界的過程中不可避免地要碰到自己不熟的概念或事物，在這種情況下，人們總是習(xí)慣于運(yùn)用原有的概念與語言符號體系去了解和把握新的事物或概念”［5］(P46)。因此，無論是教歐美地區(qū)的學(xué)生，還是亞洲地區(qū)的學(xué)生，其母語和漢語還是有相近和相似的地方。這些地方就可以被用作一個(gè)橋梁，幫助學(xué)生通過語言間相似和相近消除擔(dān)心和顧慮。比如，在泰語中有30個(gè)單元音和雙元音，總共有42個(gè)中、高、低輔音和5個(gè)聲調(diào)。那么這時(shí)教師在教的過程中與其只說一些“元音，輔音”的術(shù)語，不如將漢語的“a”“o”“e”和泰語的元音相比，把漢語的“b”“p”“m”“f”和泰語的中、高、低輔音相比。而就筆者對泰語的了解，泰語中大部分的元音和輔音和漢語拼音還是很相近的?？傊?，發(fā)音是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。和留學(xué)生母語的比較，可以有效地消除學(xué)生焦慮的心理，這樣可以較為順利地使學(xué)生進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

漢語拼音關(guān)過了，就開始循序漸進(jìn)地進(jìn)入到字詞句的學(xué)習(xí)了。對于詞的講授，筆者認(rèn)為自然是以簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容為主。首先簡單的基礎(chǔ)的詞匯基本上是那些頻率比較高的詞?！案鶕?jù)一些研究發(fā)現(xiàn)，高頻詞在詞匯判斷作業(yè)和命名實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)都要快些和容易些”。而且這些簡單的高頻詞更容易讓留學(xué)生即學(xué)即用，因?yàn)樗麄冇兄芎玫摹白匀画h(huán)境”。另外，筆者認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該放到相應(yīng)的句子和語境中學(xué)習(xí)。而語境是指“言語活動在一定的時(shí)間和空間里所處的境況”［7］(P42)。而且“要準(zhǔn)確地理解語言結(jié)構(gòu)所傳達(dá)的意義，通常是離不開語境的”。［7］因?yàn)檎Z言中的一詞多義的現(xiàn)象非常普遍。比如我們說 “不好看”，這個(gè)詞可以表示不漂亮、不美麗，也可以表示可能由于反光的原因無法看清楚或是不容易看清楚。因此，在句子中學(xué)詞，在語境中學(xué)詞可以幫助留學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握這些詞語。無論是拼音的學(xué)習(xí)還是詞匯的積累，唯一的目的就是幫助留學(xué)生建立或提高其漢語的交際語言能力。而劉頌浩將交際語言能力概括為“背景能力（知識性），語言能力（準(zhǔn)確性），語用能力（得體性），策略能力（靈活性），流暢能力（流利性）”［3］(P29)。 而對于“小教化”的內(nèi)容來說，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先側(cè)重準(zhǔn)確性，也就是能夠讓留學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行簡單準(zhǔn)確的交流。雖然這種交流可能在形式或詞匯等方面略顯單一和缺乏創(chuàng)造性。但是，語言的習(xí)得總是要有這個(gè)過程的。因?yàn)槿粝胗胸S富的輸出，必須具備更為豐富的輸入。因?yàn)椤皼]有輸入，就不可能有語言習(xí)得”［3］(P146)。沒有語言習(xí)得，自然也就不會有輸出。因此，為了讓成年留學(xué)生能夠首先進(jìn)行簡單準(zhǔn)確的漢語交流，適當(dāng)?shù)摹肮潭ㄕZ（formulaic sequence）”的輸入是必不可少的。而這些“固定語”也無疑是“小教化”內(nèi)容中的一部分?！肮潭ㄕZ由多個(gè)詞匯組成，在記憶和提取時(shí)被看成是一個(gè)整體，而不是依據(jù)語言規(guī)則由相關(guān)項(xiàng)目臨時(shí)生成”［3］(P22)。 當(dāng)然，這里并不是否定創(chuàng)造性，因?yàn)椤皼]有創(chuàng)造性，語言當(dāng)中就是一些陳詞濫調(diào)，缺乏想象力和新鮮感”［3］。但是由于我們針對的是已經(jīng)掌握了自己母語的成年留學(xué)生，“小教化”內(nèi)容的最初階段必定是一些經(jīng)濟(jì)高效的固定語。同樣的，“沒有固定性，就需要在所有的時(shí)候都調(diào)用全部語言資源，不會有任何捷徑”［3］(P22)。

劉頌浩在其《第二語言習(xí)得導(dǎo)論——對外漢語教學(xué)視角》中認(rèn)為對外漢語教學(xué)沒有最佳的教學(xué)法。在這方面，筆者感同身受。因?yàn)槿魏问挛锒际怯欣斜椎?。因此，找到適合的是最重要的。針對“成人小教化”的現(xiàn)象來說，筆者傾向于多種教學(xué)法的相互合作。這樣可以更好地讓成年留學(xué)生掌握“小教”內(nèi)容。如上述提到的，詞語的學(xué)習(xí)最好能在語境和句子中學(xué)習(xí)。這樣有助于對準(zhǔn)確意思的把握。另外，還是由于成年留學(xué)生已經(jīng)掌握了其母語，那么在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候非常容易產(chǎn)生母語遷移。而母語遷移又分為正遷移（Positive transfer）和負(fù)遷移（Negative transfer），即“當(dāng)?shù)谝徽Z言的習(xí)慣對二語習(xí)得有幫助時(shí)叫做正遷移。而當(dāng)?shù)谝徽Z言的習(xí)慣阻礙了習(xí)得一門新的語言時(shí)，這種情況被稱作負(fù)遷移，或用更通俗的術(shù)語來說就叫做干擾”［8］(P17)。這時(shí)，教師應(yīng)盡量根據(jù)具有不同母語的學(xué)生進(jìn)行不同的講解。我們漢語中表示時(shí)間都是加上時(shí)間副詞即可，比如“吃過”、“去過”中的“過”。而在英語中就要用到現(xiàn)在完成時(shí)或過去完成時(shí)，而在法語中則要用到未完成過去式或是復(fù)合過去時(shí)。但是在泰語中恰好有一個(gè)詞和我們漢語中的“過”是相對應(yīng)的。此外，為了給學(xué)生提供準(zhǔn)確的輸入，簡單的漢語語法講解是必不可少的。但是，學(xué)生畢竟不是語言學(xué)家，空講術(shù)語的效果不是特別的好。因此，除了講述語法現(xiàn)象，還要配合給出結(jié)構(gòu)并舉例，以便學(xué)生可以自己揣摩并和自己的母語進(jìn)行比較。比如在漢語中我們會說“我去過”、“我吃過”，這里的時(shí)間助詞就放在了動詞的后面。但是泰國留學(xué)生在說漢語的時(shí)候卻經(jīng)常說成“我過吃”、“我過去”。這種母語的負(fù)遷移使得學(xué)生講漢語的時(shí)候產(chǎn)生了小錯誤。正如Robert Lado總結(jié)道：“和母語相似的因素對第二語言學(xué)習(xí)者會容易，而不同的則會很難?！保?］(P17)因此，不同的教學(xué)法都是前輩學(xué)者總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們在運(yùn)用的時(shí)候可以將不同的教學(xué)法相互配合，有的放矢，這樣可以事半功倍。

4.結(jié)語

無論是母語的習(xí)得，還是第二語言的習(xí)得，都是為了能夠運(yùn)用語言進(jìn)行交流。而對外漢語教學(xué)基本上是面向那些已經(jīng)掌握了自己母語的成年留學(xué)生。因此，雖然在授課的內(nèi)容上好似“小教化”，但是這樣的對外漢語教學(xué)畢竟不能和中國小學(xué)語文課同日而語。在語音方面，成年人已經(jīng)不可能像孩子一樣具有較強(qiáng)的模仿能力了。但是“年齡偏小的學(xué)習(xí)者只是在發(fā)音技巧的學(xué)習(xí)上更勝一籌而已”［8］(P66)。我們還是可以利用成年人的分析比較能力來幫助留學(xué)生習(xí)得漢語的。因此可以說，“小教化”內(nèi)容的教授并不是許多人想象中的那么簡單。

［1］劉珣.對外漢語教育學(xué)引論［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2008.

［2］李泉.對外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究［M］.北京：商務(wù)印書館，2006.

［3］劉頌浩.第二語言習(xí)得導(dǎo)論——對外漢語教學(xué)視角［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2007.

［4］王鋼.普通語言學(xué)基礎(chǔ)［M］.長沙：湖南教育出版社，2001.

［5］朱躍.語義論［M］北京：北京大學(xué)出版社，2006.

［6］彭增安，陳光磊.對外漢語課堂教學(xué)概論［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2006.

［7］黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，2003.

［8］W illiam Littlewood.Foreign and Second Language Learning［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000（均由筆者自己翻譯）.