地方高校教師教育科研現(xiàn)狀與思考
——基于案例高校的問卷調(diào)查分析

張 菁 肖玲莉

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院，湖北 十堰 442002）

地方高校教師教育科研現(xiàn)狀與思考
——基于案例高校的問卷調(diào)查分析

張 菁 肖玲莉

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院，湖北 十堰 442002）

本文以某地方高校教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查分析教師教育科研的現(xiàn)狀，指出教師教育科研的重要性，并從學(xué)校和教師兩個(gè)層面提出改善教育科研現(xiàn)狀的對策。

地方高校 教育科研 現(xiàn)狀 調(diào)查分析

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點(diǎn)，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng)中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運(yùn)用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實(shí)想法和建議，以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學(xué)部門和管理部門的教職工，其占全校專任教師總數(shù)59.8%。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖1所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18.5%，從事教學(xué)管理工作的占29.8%。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96.8%。

調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個(gè)選擇題，1個(gè)開放性問題。在回收的284份問卷中，有116份問卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42.2%（以有效問卷為基數(shù)）。

1.教師教育科研的能力狀況。

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60.0%和29.5%主持省級課題，講師、助教分別只有6.1%和6.7%，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動(dòng)，可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27.2%的講師和45.6%的助教未參與課題研究，反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊(duì)。

圖1 職稱結(jié)構(gòu)與參與課題的關(guān)系

調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29.8%的從事教學(xué)管理人員中，包括有院系主任、教研室（實(shí)驗(yàn)室）主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。

圖2 從事教學(xué)管理工作與參與課題的關(guān)系

針對 “您在教育科研方面有什么成果?”的問題，有29.1%被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”，這其中講師占33.8%、助教占55%，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱，教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

圖3 職稱結(jié)構(gòu)與未取得成果的關(guān)系

針對目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性，6.9%的被調(diào)查者認(rèn)為 “目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性”比較高；75.6%的被調(diào)查者認(rèn)為有一定積極性；17.5%的被調(diào)查者表示“沒有積極性”。同時(shí)教師職稱不同，對開展教育科研也持有不同的態(tài)度，如圖4所示，講師和教授群體持“沒有積極性”態(tài)度的比例高于助教和副教授。這與政策導(dǎo)向、價(jià)值認(rèn)識(shí)和教學(xué)任務(wù)等因素有關(guān)。

圖4 教師職稱對教育科研的態(tài)度

2.教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

對于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用？”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用？”的問題，70.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開展科研對學(xué)校的發(fā)展和對提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。

3.教育科研的影響因素。

針對 “制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題，61.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49.8%的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素；47.6%的被調(diào)查者認(rèn)為 “缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時(shí)間對實(shí)證資料收集整理，加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對教育科研工作激勵(lì)作用不夠，難以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實(shí)施過程中，很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動(dòng)，困難重重。

4.教育科研的保障條件。

如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研？針對“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”，61.5%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制；另有55.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62.5%的被調(diào)查者認(rèn)為 “課題指南對教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7.3%的被調(diào)查者認(rèn)為“沒有作用”；而30.2%的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺(tái)對開展教育科研和教學(xué)研究有幫助；11.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“沒什么作用”；36.7%的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69.8%的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑；有30.2%的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1.教育科研能力不強(qiáng)。

教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后，教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。

2.教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的，課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。

3.教育科研意識(shí)淡薄。

教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時(shí)要開具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平，認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。

4.教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入，相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障?，F(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對于學(xué)校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認(rèn)識(shí)

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素，地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施，指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長期的艱苦工作，需要投入大量的時(shí)間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度入手。

1.正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義，通過教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想，將教育科研與科研同等看待，并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去，從制度上加以保障。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。

地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，雖然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實(shí)力有限，獲得高級別的項(xiàng)目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無法正常實(shí)施，因此在教育科研項(xiàng)目上要有專項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。

3.完善對教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制。

教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制，主要包括對教育科研工作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后，需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者，培養(yǎng)研究型教師；通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng)或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

4.不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系，完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)，我們要逐步實(shí)行課題分層分級管理，加強(qiáng)課題校院（系）二級管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍，加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強(qiáng)對課題研究的規(guī)劃，必要時(shí)實(shí)施“一對一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化，在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用，為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

5.提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)。

從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí)，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：

（1）樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織，其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，加?qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時(shí)間和精力，將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）課題研究突出實(shí)效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實(shí)踐出發(fā)，力求解決實(shí)際問題，開展校本研究，提高教育科研的實(shí)效性和針對性。

（3）增強(qiáng)科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教育科研成果方面，調(diào)查顯示，27.2%的講師和45.6%的助教未參與過課題研究，有29.1%的被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”，這其中講師占33.8%、助教占55%，這些數(shù)據(jù)說明，教師的教育科研意識(shí)還不夠強(qiáng)，教育科研行為并沒有成為廣大教師的自覺行為。錢偉長先生曾說：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑?！保?］筆者相信，錢老的教誨中，“科研”是全方位的。實(shí)踐證明，教育科研是一個(gè)教師專業(yè)成長的必然要求，是全面提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師成長的過程是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程，而當(dāng)積累有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，再要提高一個(gè)層次，就必須走科研之路，在研究中求發(fā)展，在研究中求升華。［2］一個(gè)不搞科研的教師很難會(huì)成為一個(gè)骨干教師及學(xué)術(shù)帶頭人。曾有人說“高校教師從事教育科研，一定要從所教學(xué)科切入，這不僅因?yàn)橐罁?jù)學(xué)科教學(xué)開展教育科研難度小、見效快、易操作和較實(shí)用，還是激發(fā)全體教師教育科研的內(nèi)需動(dòng)力，是保證教師長期保持對教育科研積極性和熱情的有效方式”。為此，教師可以以所教學(xué)科為切入點(diǎn)，就某個(gè)教學(xué)研究項(xiàng)目、某個(gè)具體課題、某門課程教學(xué)方法的內(nèi)容進(jìn)行探索，把自己在教學(xué)中的思考、經(jīng)驗(yàn)及其理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出自己的觀點(diǎn)。長期不懈地堅(jiān)持教育科學(xué)研究是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，每位教師應(yīng)將教育科研工作融入生活中，主動(dòng)地、能動(dòng)地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展研究，使教育科研內(nèi)化為教師的一種自覺行為。

教育科研活動(dòng)離不開團(tuán)隊(duì)的努力與協(xié)作。教師要打破單兵作戰(zhàn)的思想，加強(qiáng)研究的組織和規(guī)劃，注重研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員要加強(qiáng)彼此的交流與合作，開闊視野，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和科研積極性；同時(shí)采取有效措施，充分發(fā)揮兼職科研隊(duì)伍的作用，形成整體策劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的研究組織形態(tài)；以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，以項(xiàng)目為平臺(tái)，建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，群策群力開展課題研究。

［1］蘇耕水.教師參與教育科研的意義、現(xiàn)狀及對策［J］.教育探索，2003，（10）：31-33.

［2］郝東華，郝敏璇.讓教育科研工作融入教師的生活中［J］.教育科學(xué)論壇，2008，（11）：40-42.

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湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009y090）