年級(jí)組課程審議，讓集體智慧閃光

姜肖艷

（蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

課程審議是指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革的決定及確定相應(yīng)的策略。隨著幼教改革的不斷深入，作為課程建設(shè)的重要途徑和方法，課程審議活動(dòng)已經(jīng)走進(jìn)了每個(gè)幼兒園，可以說，沒有課程審議的幼兒園課程是不完整的，也不利于課程建構(gòu)的可持續(xù)性發(fā)展。

目前，幼兒園的課程是相對(duì)靈活的，由于沒有統(tǒng)一的國(guó)家課程的限制，幼兒園有比較自由的選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的具體情況與特點(diǎn)，開展與建設(shè)屬于自己的園本課程。因此，以針對(duì)課程實(shí)踐中的問題而展開，用以解決實(shí)際問題為目的的課程審議活動(dòng)，成為了幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。而在主題課程開展的過程中，年級(jí)組課程審議活動(dòng)起到了相當(dāng)重要的作用。由于年級(jí)組范圍小，問題更集中，審議內(nèi)容就相對(duì)更深入、更需要，通過小組的集體“頭腦風(fēng)暴”，有效地豐實(shí)課程，提升教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)素養(yǎng)。那年級(jí)組的課程審議究竟如何展開呢？我就擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員實(shí)踐課程審議的過程，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、審議的目的

課程審議是為班級(jí)課程的開展而服務(wù)的，簡(jiǎn)言之，課程審議是從園本課程的建設(shè)與開發(fā)的角度出發(fā)，幫助我們解決課程實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題的。也就是說，課程審議是課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。

當(dāng)然，不同內(nèi)容、不同時(shí)期進(jìn)行的課程審議，其目的也是不盡相同的。比如說：針對(duì)某一活動(dòng)設(shè)計(jì)專門進(jìn)行的課程審議，主要目的就是為了完善這一教學(xué)活動(dòng)；主題開展前進(jìn)行的課程審議，則是在一起來研討計(jì)劃，圍繞取長(zhǎng)補(bǔ)短、凸顯特色的要點(diǎn)，根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)來制定、完善本班的主題計(jì)劃；而主題開展后的課程審議，則側(cè)重教師的反思過程，以提高教師的反思能力為目的。因此，課程審議對(duì)參與者來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是一條自我專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。

二、審議的內(nèi)容

年級(jí)組的課程審議活動(dòng)是緊密圍繞主題課程的開展而進(jìn)行的。主題的計(jì)劃，課程內(nèi)容的刪選、實(shí)施策略，主題實(shí)施中發(fā)生的問題，某一特定的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)某一活動(dòng)的設(shè)想、方案或計(jì)劃的可行性的論證，等等，這些都是課程審議的重要內(nèi)容。

課程審議的內(nèi)容可以說是面廣量大，在我們具體實(shí)施的過程中，不可能面面俱到，全部都進(jìn)行審議。一般來說，對(duì)主題的計(jì)劃、課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施策略等方面的審議，是我們年級(jí)組審議的主要內(nèi)容。也就是說，通過年級(jí)組的審議，可以確定形成主題的展開線索及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并找到不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源。對(duì)于主題中所產(chǎn)生的問題或者是可行性的論證等，則根據(jù)問題的輕重緩急，可以選擇以班級(jí)審議或者同伴審議的方式進(jìn)行，當(dāng)然，如果問題依然得不到解決，仍然有賴于年級(jí)組的審議。

三、審議的類型和方法

我園的年級(jí)組課程審議活動(dòng)是根據(jù)主題開展的進(jìn)程，把課程審議分為主題前、主題中、主題后的三類。

1.前審議，為駕馭課程把脈。

主題前的審議無疑是最重要的，它可以幫助我們更好地理清思路，為我們的主題課程把好脈，從而系統(tǒng)地開展主題活動(dòng)，提高老師駕馭課程的能力。

主題活動(dòng)開展前，我們都會(huì)由年級(jí)組的一位老師執(zhí)筆，為即將要開展的主題活動(dòng)制定初步的計(jì)劃。在課程審議時(shí)，我們針對(duì)這份計(jì)劃進(jìn)行逐項(xiàng)的研討，羅列出在主題活動(dòng)中所適用的方方面面的內(nèi)容。然后，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行刪選和實(shí)施策略的研討，并修改制定出一份總的年級(jí)組的主題課程計(jì)劃。這份計(jì)劃中包含大量的信息與內(nèi)容，各班級(jí)可以以此為藍(lán)本，針對(duì)本班的特點(diǎn)，再進(jìn)行刪選，從而制定出富有班本特點(diǎn)的主題計(jì)劃。因此，年級(jí)組內(nèi)各個(gè)班級(jí)開展主題的主要目標(biāo)是一致的，但是在主題開展過程中所研究的方向、教學(xué)內(nèi)容是不盡相同的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲等也就自然都有所不同了。

2.中審議，為突發(fā)問題清障。

在主題開展過程中，我們會(huì)根據(jù)主題實(shí)施中產(chǎn)生的問題不定期地開展課程審議活動(dòng)。審議是針對(duì)實(shí)際問題展開的。沒有實(shí)際的問題，就沒有審議的必要。如果實(shí)際問題的解決辦法是明確的，也不需要興師動(dòng)眾地開展審議。課程審議主要針對(duì)實(shí)施過程中那些非結(jié)構(gòu)化的、不確定的問題。在課程開發(fā)的過程中，有大量不確定的問題需要通過集體的力量才能加以解決。主題進(jìn)程中的審議活動(dòng)，就像清障車一樣，能夠幫助我們掃清主題進(jìn)程道路中所遇到的問題與障礙。

主題中的審議無疑對(duì)于提高老師的課程實(shí)施能力是非常有幫助的。每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為辯護(hù)，但辯護(hù)的過程不是空洞的叫喊，而是需要從理論和實(shí)踐的層面上提供論據(jù)。我們審議的一個(gè)重要特征就是言之成理，言之有據(jù)。這樣的審議，能使審議對(duì)課程建設(shè)的作用得以彰顯，對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)的作用得以實(shí)現(xiàn)。

記得在主題活動(dòng)《驚奇一線》開展過程中，一直以來就沒有音樂欣賞的活動(dòng)。這次我們想設(shè)計(jì)一節(jié)與主題相關(guān)的音樂欣賞活動(dòng)，但大家發(fā)現(xiàn)主題中相關(guān)的音樂欣賞活動(dòng)比較少。我們也發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、同事一起尋找這方面的音樂欣賞素材，在尋找的過程中卻發(fā)現(xiàn)能與“線”相關(guān)的音樂真是少之又少。因此在是否一定要進(jìn)行這一音樂欣賞活動(dòng)方面產(chǎn)生了較大的分歧。很多老師就提出，既然找不到合適的欣賞音樂，那不如就放棄這一活動(dòng)，改成其他的活動(dòng)。但在我們組內(nèi)也有幾名老師認(rèn)為：如果素材沒有直接與主題相關(guān)聯(lián)的，那么是否可以從教學(xué)過程中產(chǎn)生與“線”有關(guān)的環(huán)節(jié)呢？

針對(duì)大家產(chǎn)生的分歧，我們通過審議，決定由一位老師來設(shè)計(jì)，組織一次教研活動(dòng)。后來在我們一起聆聽了這位老師的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)：老師選用了幾段不同的音樂，然后在活動(dòng)中巧妙地讓幼兒用線條來畫出聽到的音樂，整個(gè)活動(dòng)新穎活潑、一氣呵成，又與“線”的主題巧妙地結(jié)合在了一起，真的非常成功。就這樣，一項(xiàng)與主題相關(guān)的音樂欣賞活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，填補(bǔ)了主題中的空白。通過這一系列的課程審議活動(dòng)，我們懂得：出現(xiàn)困難并不可怕，只要我們做個(gè)有心人，堅(jiān)持到底，所有問題就能夠迎刃而解。

3.后審議，為內(nèi)省課程升華。

主題結(jié)束以后，大家都會(huì)有一定的反思與想法。以前，總是班級(jí)內(nèi)的兩位老師在一起說說自己的想法，有時(shí)在反思時(shí)難免無法跳出自己的框框，而顯得狹隘。這樣的反思無法促進(jìn)老師本身快速地成長(zhǎng)，對(duì)于老師教育理念的更新也是不利的。

而現(xiàn)在，我們有了年級(jí)組的集體反思。一般來說我們并不會(huì)特地開展主題后的審議，而是和下一主題前的審議結(jié)合在一起來進(jìn)行。這樣的審議活動(dòng)隨意，更舒心。

在活動(dòng)中，同伴之間互相評(píng)價(jià)、研討，大家以聊天的方式，聚在一起說說自己的得失，說說孩子的表現(xiàn)，說說家長(zhǎng)的反饋，有時(shí)也會(huì)以主題中出現(xiàn)的一個(gè)特例來進(jìn)行剖析。這樣的反思會(huì)顯得更加客觀，也更加中肯。通過這種方式的回顧與反思，我們自身實(shí)現(xiàn)了內(nèi)省，課程得到了理性的升華，當(dāng)然也會(huì)對(duì)我們每個(gè)人的教學(xué)工作都有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)價(jià)值。它能更好地提升每位老師駕馭課程的能力，為今后的工作指明方向，對(duì)我們今后再開展類似的主題將會(huì)有很大的幫助。

四、審議的作用

幼兒園課程正是有了課程審議這個(gè)學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程，才得以快速的建設(shè)與完善。教師是課程審議的主體，同時(shí)也是課程審議最大的受益者。課程審議引發(fā)了老師的不斷反思與深入學(xué)習(xí)，形成了新的思想和策略。在審議過程中，老師充分利用自身的實(shí)踐性學(xué)識(shí)，以理服人，并在此過程中形成更為豐富、系統(tǒng)的實(shí)踐性學(xué)識(shí)，反過來也更好地為園本課程的實(shí)施與建設(shè)所服務(wù)。因此，課程審議的最大作用就在于為老師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了途徑。

1.獲得對(duì)理念的沖擊與分享。

年級(jí)組的課程審議活動(dòng)，首先可以使大家的理念得到分享。課程的理念不是某個(gè)人賦予的，而是參與課程開發(fā)的人員自己形成的。每個(gè)老師都具有不同的課程理念，尤其是關(guān)于教學(xué)、游戲、生活、課程資源等基本問題的不同觀念，有時(shí)甚至是沖突的觀念。這些觀念會(huì)影響課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。年級(jí)組的課程審議讓參與者對(duì)自己所擁有的課程理念加以闡述，傾聽他人的觀念，在與他人的討論中進(jìn)一步完善自己的觀念。因此，課程審議實(shí)質(zhì)是課程理念澄清的過程，也是課程理念分享的過程。

2.催生解決問題的策略。

課程審議主要為解決實(shí)際問題的。它經(jīng)歷了一個(gè)從問題到建議到解決辦法的過程。課程審議的參與者正是在審議過程中，通過對(duì)實(shí)踐的分析、思想的碰撞，催生出一系列的解決問題的策略，再經(jīng)過比較、分析，篩選出較為合理和有效的策略。因此，我認(rèn)為能否獲得問題的解決方法，是衡量一次課程審議是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.體驗(yàn)課程建構(gòu)主人翁感。

課程審議意味著參與教育過程的相關(guān)人員對(duì)課程及其實(shí)施具有決定權(quán)，尤其是教師對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)程擁有根本的決定權(quán)。所以，課程審議不僅是社會(huì)民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，也是教師專業(yè)自主的重要表現(xiàn)。它能營(yíng)造出良好的民主研討氛圍。我們年級(jí)組的全體老師組成了審議的集體，在這個(gè)集體中，每一位成員的思想具有同等的價(jià)值，我們各抒己見，各盡所能，平等對(duì)話?？梢赃@樣說，一個(gè)幼兒園課程審議的風(fēng)氣越好，其民主氣氛也越濃厚，老師的專業(yè)成長(zhǎng)也越有保障。課程審議實(shí)際上倡導(dǎo)了一種專業(yè)的、學(xué)術(shù)的民主。

在年級(jí)組課程審議的實(shí)施中，我們嘗到了課程審議所帶來的甜頭。班級(jí)的主題開展順暢了，幼兒的發(fā)展更快更全面了，自身的專業(yè)成長(zhǎng)步伐越來越快了。課程審議活動(dòng)，使我們正在從實(shí)踐型老師向反思性老師、專家型老師轉(zhuǎn)變。而我園的園本課程實(shí)施與建設(shè)，也正因?yàn)槟昙?jí)組課程審議的扎實(shí)開展而越來越具特色。

［1］虞永平.論幼兒園課程審議.學(xué)前教育研究，2005，（01）.