談普通話“說(shuō)話”教學(xué)

于洪亞

談普通話“說(shuō)話”教學(xué)

于洪亞

說(shuō)話項(xiàng)是普通話水平測(cè)試的重要內(nèi)容,說(shuō)話測(cè)試能全面檢測(cè)說(shuō)話人的普通話水平。本文通過(guò)普通話水平測(cè)試中“說(shuō)話”項(xiàng)的成績(jī)反饋,總結(jié)出傳統(tǒng)普通話教學(xué)在課程定位和教學(xué)模式上存在的問(wèn)題,提出了“以話語(yǔ)訓(xùn)練為中心”和“以測(cè)促學(xué)”的教學(xué)模式,動(dòng)靜結(jié)合,相得益彰。

說(shuō)話;測(cè)試;普通話

命題說(shuō)話在普通話測(cè)試中所占分值最大(40分),且和前三個(gè)測(cè)試項(xiàng)目有本質(zhì)的區(qū)別。命題說(shuō)話是測(cè)查學(xué)生在沒(méi)有文字憑借的情況下運(yùn)用普通話的靈活、準(zhǔn)確、規(guī)范程度,要求學(xué)生抽取題目后經(jīng)過(guò)短時(shí)間準(zhǔn)備,進(jìn)行3-4分鐘的獨(dú)立口頭表達(dá)。說(shuō)話測(cè)試不僅是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平考查,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力、知識(shí)水平、應(yīng)變能力等多方面的考查。很多學(xué)生前三項(xiàng)得分尚可,命題說(shuō)話項(xiàng)的得分卻很低,在測(cè)試過(guò)程中,他們或“不知所措,話語(yǔ)不暢”,或“言不由衷,詞不達(dá)意”,或“片言只語(yǔ),不達(dá)時(shí)限”。因此,普通話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視說(shuō)話教學(xué)和訓(xùn)練。

一、課程定位與教學(xué)模式

作為一門(mén)職業(yè)技能公共基礎(chǔ)課,高職院校普通話課程設(shè)立的初衷是為了提高學(xué)生的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力和技巧。而普及和推廣國(guó)家通用語(yǔ)言、規(guī)范學(xué)生口語(yǔ),主要依賴兩種途徑:一是教學(xué),二是測(cè)試。教學(xué)是為了普及和提高,測(cè)試是為了檢驗(yàn)普及和提高的成果,“以測(cè)促學(xué)”,二者相互促進(jìn):普通話教學(xué)為測(cè)試服務(wù),測(cè)試同時(shí)可以指導(dǎo)教學(xué)。然而在過(guò)去普通話教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)和測(cè)試相互脫節(jié),原因主要是“為測(cè)而學(xué)”的課程定位。

“為測(cè)而學(xué)”的功利性心理在普通話教學(xué)中普遍存在:教師以學(xué)生普通話水平測(cè)試的通過(guò)率作為普通話授課的最終目標(biāo)。學(xué)生過(guò)了普通話考試后,就萬(wàn)事大吉,不再說(shuō)普通話。

錯(cuò)位的課程定位必然衍生出一套與之相匹配的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式中,教師偏重靜態(tài)的語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練,重復(fù)性的普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練占據(jù)了相當(dāng)多的教學(xué)時(shí)段,成為了教學(xué)的主要內(nèi)容,靜態(tài)語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練提供的不是真實(shí)的語(yǔ)境,這種非真實(shí)語(yǔ)境下的訓(xùn)練,忽視了對(duì)學(xué)生普通話交流、語(yǔ)言運(yùn)用能力與表達(dá)能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣索然,教學(xué)效果差,也違背了普通話教學(xué)的初衷。

高職院校普通話課程設(shè)立的目的是為了提高學(xué)生的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力,教學(xué)和測(cè)試是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效方式,兩者猶如鳥(niǎo)之兩翼,相互促進(jìn)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí),我們?cè)谄胀ㄔ捊虒W(xué)中采取了“以話語(yǔ)訓(xùn)練為中心”和“以測(cè)促學(xué)”的教學(xué)模式。

二、以話語(yǔ)訓(xùn)練為中心

傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練程序是語(yǔ)音一詞匯一語(yǔ)法一說(shuō)話,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中打破了這一程序,先從說(shuō)話入手,進(jìn)行逆向訓(xùn)練,立足說(shuō)話,給學(xué)生提供真實(shí)的說(shuō)話語(yǔ)境,由說(shuō)話輻射到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,營(yíng)造一種輕松、活潑、和諧的課堂氛圍,對(duì)說(shuō)話這個(gè)項(xiàng)目,我們主要采用以下方法訓(xùn)練:

1.師生互動(dòng),“說(shuō)、評(píng)”結(jié)合。

每次課確定兩個(gè)話題或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,安排二十幾分鐘的互動(dòng)對(duì)話時(shí)間。主要通過(guò)兩種形式來(lái)完成:一是說(shuō)話,二是點(diǎn)評(píng)。說(shuō)話分兩種形式:有準(zhǔn)備的說(shuō)話,即事先給出題目或由學(xué)生自選題目,然后課堂演練;無(wú)準(zhǔn)備的即席命題方式,即學(xué)生拿到題目后,經(jīng)過(guò)短暫的準(zhǔn)備,開(kāi)始說(shuō)話,這最能反映學(xué)生的語(yǔ)言面貌和語(yǔ)言的組織能力、應(yīng)變能力。

點(diǎn)評(píng)先由學(xué)生對(duì)說(shuō)話者的說(shuō)話內(nèi)容、語(yǔ)音面貌等作出評(píng)價(jià),學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后,教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式,鍛煉了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言組織能力、當(dāng)眾表達(dá)能力,同時(shí)也暴露出了學(xué)生的語(yǔ)音缺陷,教師做好記錄,在后續(xù)教學(xué)中,有針對(duì)性的講述和練習(xí)。

2.復(fù)述。

讓學(xué)生聽(tīng)《普通話水平測(cè)試教程》里的課文朗讀,然后根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容,由學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用普通話詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá),培養(yǎng)普通話語(yǔ)感。

3.充分利用多媒體教學(xué)工具。

教學(xué)中充分利用電教設(shè)備,選擇一些有益于學(xué)生身心健康的文藝作品讓學(xué)生欣賞,并給學(xué)生示范、朗誦一些詩(shī)歌散文 ,從而讓學(xué)生領(lǐng)略體悟普通話的音韻美、藝術(shù)美,更重要的是營(yíng)造一種活潑、輕松、融洽的課堂氛圍,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握知識(shí),形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

說(shuō)話最能直接反映出個(gè)體語(yǔ)言的真實(shí)面貌以及存在的語(yǔ)音缺陷,學(xué)生站在講臺(tái)上說(shuō)話時(shí),教師記錄學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面出現(xiàn)的問(wèn)題,然后告訴學(xué)生糾正的方法,并讓存在同樣問(wèn)題的學(xué)生注意改正。

三、以測(cè)促學(xué)

教師對(duì)學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類,結(jié)合普通話水平測(cè)試前三項(xiàng)內(nèi)容,以測(cè)促學(xué),進(jìn)行有針對(duì)性的突破訓(xùn)練。

1.語(yǔ)音方面。

聲母:舌面音“j q x”發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)尖音;舌尖前音“z c s”發(fā)音時(shí)容易用“舌體”發(fā)音;平翹舌音“z c s/zh ch sh”不分。

韻母:單韻母發(fā)音不準(zhǔn)確,如o[o]變e[?]:婆婆山坡勞模破壞菠蘿伯伯即墨;復(fù)韻母發(fā)音時(shí),動(dòng)程不夠,開(kāi)口度小,如ɑi[ai]變ê[ε]:白菜北海麥子;前鼻韻母ɑn[an]en[n]in[in] ün[yn]等發(fā)音時(shí),口腔鼻腔同時(shí)共鳴,缺少元音向鼻音過(guò)渡的動(dòng)程,舌尖沒(méi)有貼住上齒齦,發(fā)成了鼻化音。

聲調(diào):要么發(fā)成方言聲調(diào),要么發(fā)音不到位。如高平調(diào)55讀成33或44,中升調(diào)35讀成42,曲折調(diào)214讀成211,全降調(diào)51讀成53或52等。

對(duì)上述語(yǔ)音問(wèn)題,我們主要是要求學(xué)生多聽(tīng)、多辨,并結(jié)合普通話水平測(cè)試的第一、二題(讀單音節(jié)字和雙音節(jié)詞語(yǔ)),進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

2.詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)速方面。

詞匯:在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中容易出現(xiàn)方言詞匯,像“答應(yīng)”說(shuō)成“原意”;“挺”說(shuō)成“剛”;“納悶”說(shuō)成“門(mén)禁”等。

語(yǔ)法:主要是容易出現(xiàn)個(gè)別的方言語(yǔ)法和不規(guī)范語(yǔ)法現(xiàn)象,像把“我不知道”說(shuō)成“我知不道”等。

語(yǔ)速:學(xué)生上臺(tái)說(shuō)話往往都有些緊張,語(yǔ)速明顯比平時(shí)表達(dá)要快,且中間幾乎沒(méi)有什么停頓。

語(yǔ)言是交流的工具,同時(shí)也是思維的工具,說(shuō)話的過(guò)程實(shí)際上就是把思維表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。而學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中很容易受方言母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,說(shuō)出一些不符合普通話規(guī)范的話語(yǔ)來(lái)。

對(duì)此,我們主要是讓學(xué)生在課下加強(qiáng)閱讀,并結(jié)合普通話水平測(cè)試的第三題(朗讀)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

通過(guò)對(duì)報(bào)紙、雜志、書(shū)籍的大量閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的普通話語(yǔ)感和思維模式,通過(guò)閱讀,使學(xué)生接觸大量語(yǔ)言材料、明確普通話的表達(dá)方式,培養(yǎng)普通話語(yǔ)感,鍛煉普通話思維能力,通過(guò)這種形式的“輸入”,學(xué)生就能說(shuō)出符合普通話規(guī)范的話語(yǔ)來(lái)。朗讀訓(xùn)練,能盡快提高學(xué)生語(yǔ)速、停頓等方面的技巧。

3.態(tài)勢(shì)語(yǔ)方面。

有些學(xué)生站到講臺(tái)上時(shí),由于神經(jīng)高度緊張,往往手足無(wú)措,目光游離,聲音發(fā)顫、忽高忽低、忽快忽慢。這方面的問(wèn)題和諸多因素有關(guān),如:心理素質(zhì)、普通話水平、性格特征、鍛煉次數(shù)等等。

對(duì)此,我們?cè)谄胀ㄔ捊虒W(xué)過(guò)程中,十分注意學(xué)生自信心的培養(yǎng),把心理學(xué)的研究成果,如使用積極的暗示語(yǔ)、發(fā)揮潛意識(shí)的巨大作用等,巧妙的運(yùn)用到課堂上來(lái)。根據(jù)學(xué)生的性格特征和說(shuō)話表現(xiàn),給予不同的言語(yǔ)激勵(lì);告訴學(xué)生在說(shuō)話之前,通過(guò)對(duì)所期待結(jié)果的美好想象,可以“心想事成”等等。經(jīng)過(guò)多次鍛煉,輔之以積極的心理暗示和想象,一段時(shí)間后,學(xué)生的自信心有了,普通話語(yǔ)言表達(dá)能力上去了,態(tài)勢(shì)語(yǔ)方面的問(wèn)題自然而然就得到了糾正。

“以話語(yǔ)訓(xùn)練為中心”給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境,學(xué)生在感受真實(shí)語(yǔ)境的過(guò)程中,提高了學(xué)習(xí)普通話的興趣和積極性;“以測(cè)促學(xué)”,針對(duì)話語(yǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)的語(yǔ)音及態(tài)勢(shì)語(yǔ)等方面的問(wèn)題,以普通話水平測(cè)試為手段,促使學(xué)生更主動(dòng)的去學(xué)習(xí),兩者相互促進(jìn),相得益彰,取得了理想的教學(xué)效果。

四、課下延伸

我們知道,普通話學(xué)習(xí)不是在課堂上就可以完成的,課下是課上的延伸,是真正意義上的大課堂,要把學(xué)習(xí)普通話貫穿到生活的方方面面。

1.營(yíng)造氛圍。

在校園內(nèi)營(yíng)造濃厚的普通話氛圍,用條幅或廣告牌等宣傳黨和國(guó)家的語(yǔ)言文字政策,促使學(xué)生說(shuō)普通話,寫(xiě)規(guī)范漢字;通過(guò)校廣播站或宣傳欄等介紹普通話,舉辦有關(guān)普通話朗讀、朗誦、演講、辯論等方面的講座,提升學(xué)生的普通話水平。

2.舉辦活動(dòng)。

通過(guò)舉辦豐富多樣的活動(dòng),如詩(shī)歌朗誦會(huì)、繞口令比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。

3.成立組織。

學(xué)院成立有關(guān)普通話方面的組織,例如朗誦協(xié)會(huì)、演講協(xié)會(huì),班內(nèi)成立推普小組,定期或不定期舉辦一些活動(dòng)與比賽,如一年一度的推普周宣傳、開(kāi)展諸如主題演講比賽等,這些都是普通話課堂教學(xué)的延伸。

[1]尹建國(guó).普通話教程[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要[M].北京:商務(wù)出版社,2004.

[3]葉蜚聲,徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[M].北京:北京大學(xué)出版社,1994.

(責(zé)任編輯:牛守禎)

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1009-2080(2010)04-0077-02

2010-03-30

于洪亞(1985-),女 (漢族),山東聊城人,濰坊教育學(xué)院中文系教師,碩士研究生.