大學(xué)英語(yǔ)課程改革的路向探討

孔云軍,許 楠

(1.重慶三峽學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,重慶404100;2.西南大學(xué)教育科學(xué)研究所,重慶 400715; 3.西南大學(xué)教育管理學(xué)院,重慶 400715)

大學(xué)英語(yǔ)課程改革的路向探討

孔云軍1,2,許 楠1,3

(1.重慶三峽學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,重慶404100;2.西南大學(xué)教育科學(xué)研究所,重慶 400715; 3.西南大學(xué)教育管理學(xué)院,重慶 400715)

大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)正處于尷尬境地,教學(xué)內(nèi)容與要求在高中基礎(chǔ)上徘徊不前,造成資源的極大浪費(fèi)和教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。將現(xiàn)行的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移并進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整,無(wú)疑是大學(xué)英語(yǔ)走出困境的有益嘗試,也是其改革的路向和發(fā)展的趨勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)課程;EGP;ESP;課程改革

引言

近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、加入WTO和國(guó)際交往日益密切,社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),尤其是對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高和更迫切的要求。然而,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)主要是基礎(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ),課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置還不能完全適應(yīng)并滿足社會(huì)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際要求。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間較多,但效果卻并不理想,特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力比較弱,與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)。

綜觀我國(guó)高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)課程要求,不難發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求和大學(xué)英語(yǔ)基本上沒(méi)有什么區(qū)別。高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”,要求高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯量達(dá)到3300-4500。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力”,要求大學(xué)生達(dá)到“一般要求”,其詞匯量也只是4500。由于二者的教學(xué)內(nèi)容都是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力,其教學(xué)目標(biāo)趨于模糊,要求逐漸趨于一致。事實(shí)表明,大學(xué)生正在接受過(guò)度的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,他們對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程并不滿意。

許多學(xué)者也提出,大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)再無(wú)休止地打基礎(chǔ),應(yīng)盡早與專業(yè)結(jié)合。只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門用途英語(yǔ)教學(xué),我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才[1]。因此,需要對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到高中階段去完成,以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[2]。筆者認(rèn)為,為了避免大學(xué)與高中英語(yǔ)課程重復(fù)建設(shè)和教學(xué)費(fèi)時(shí)低效,大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)從基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移并進(jìn)行有機(jī)地統(tǒng)整,這是大學(xué)英語(yǔ)走出困境的有益嘗試,同時(shí)也是其改革的路向和發(fā)展的趨勢(shì)。

一、EGP與ESP的內(nèi)涵解讀

EGP(English for General Purpose)指的是以教授基本的語(yǔ)言技能為目的的英語(yǔ)語(yǔ)言課程,即基礎(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能,即掌握語(yǔ)言的共核。所謂的語(yǔ)言共核是指講某種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語(yǔ)言,不受地域、教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)等其他因素的制約,是語(yǔ)言教學(xué)中不分職業(yè)而必須掌握的那部分語(yǔ)言和表達(dá)方式。我們從高中到大學(xué)的傳統(tǒng)英語(yǔ)課程設(shè)置一直延用這種課程模式,把英語(yǔ)作為一門獨(dú)立的語(yǔ)言課程來(lái)教授。

ESP(English for Specific Purposes)指專門用途英語(yǔ),是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。Halliday在與他人合著的 The Linguistic Sciences and Language Teaching一書中提出了 ESP定義是:English for civil servants;for policemen;for officialsof the law; for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters[3].即:公務(wù)員、警察、法律工作者、護(hù)士、農(nóng)業(yè)專家、工程師等專業(yè)人士使用的英語(yǔ)。

ESP可分為EST(English for Science and Technology)科技英語(yǔ)、EBE(English for Businessand Economics)商務(wù)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)和ESS (English for Social Study)社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)等三個(gè)分支。每一類又可進(jìn)一步分為:EAP(English for Academic Purpose)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和EOP(English for Occupational Purpose)職業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)分支,其最終目的都是為職業(yè)服務(wù)。ESP課程具有真實(shí)語(yǔ)料性(authentic material)、目的方向性(purpose-related orientation)和自我學(xué)習(xí)為中心 (self-direction)等特性。

ESP在很大程度上是相對(duì)于EGP而言的。在整個(gè)英語(yǔ)教育體系中它們是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面。二者有著十分緊密的聯(lián)系:1)EGP是ESP學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要前提;2)雙方都是建立在語(yǔ)言習(xí)得(language acquisition theories)基礎(chǔ)上的,所有適用于EGP教和學(xué)的原則均可應(yīng)用于ESP;3)ESP與特定專業(yè)相關(guān),具有內(nèi)容的特殊性及服務(wù)于某特定行業(yè)的目的方向性,能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

大學(xué)ESP教學(xué)是EGP教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展,是在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段,針對(duì)社會(huì)和學(xué)生實(shí)際需要,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要教學(xué)內(nèi)容。只有把大學(xué)EGP教學(xué)擴(kuò)展到 ESP教學(xué),才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。但這并不意味著放棄EGP,相反,EGP在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教育中舉足輕重,我們應(yīng)該遵循英語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律,充分掌握學(xué)生實(shí)際狀況,循序漸進(jìn),統(tǒng)籌安排EGP與ESP課程和教學(xué),推動(dòng)二者在教學(xué)內(nèi)容和方式上的有機(jī)整合,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的科學(xué)、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展。

二、EGP與ESP課程統(tǒng)整的優(yōu)勢(shì)

課程統(tǒng)整是把學(xué)校課程與學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)需求三方面有機(jī)結(jié)合成整體的課程設(shè)計(jì)方式。在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中,將EGP與ESP課程加以統(tǒng)整具有以下顯著的優(yōu)勢(shì)。

1.以生為本,適應(yīng)需求。

目前,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì),英語(yǔ)的工具性、應(yīng)用性特征日益明顯。EGP與ESP課程統(tǒng)整模式將改變重基礎(chǔ)輕實(shí)用的傳統(tǒng)教育模式,能最大程度地滿足學(xué)生個(gè)體需求以及社會(huì)發(fā)展需要。

2.注重基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)專業(yè)。

我們提出EGP與ESP課程統(tǒng)整模式,重視EGP基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力,進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程,既注重了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)和技能的提高。

3.激發(fā)動(dòng)機(jī),提升效果。

EGP與ESP課程統(tǒng)整模式,明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展,會(huì)生成強(qiáng)大的動(dòng)因,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果,從而打破傳統(tǒng)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面。

4.生成語(yǔ)境,促進(jìn)雙贏。

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論,習(xí)得所獲得的能力和學(xué)得所獲得的知識(shí)存在著質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的接觸稱作信息輸入(input),教師有意識(shí)控制下使用的教學(xué)語(yǔ)言是精細(xì)調(diào)制的輸入(finely-tuned input),適合學(xué)生的現(xiàn)有水平。而粗略調(diào)制的輸入(roughly-tuned input),則略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。語(yǔ)言習(xí)得的最佳狀態(tài)正是出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言信息輸入接受并理解之時(shí),這種理解一般實(shí)現(xiàn)于語(yǔ)言交際的真實(shí)情景和學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)圖式。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接受這種略高于自己現(xiàn)有水平的粗略調(diào)制的語(yǔ)言信息輸入,就可以自然而然地“習(xí)得”語(yǔ)言知識(shí)。在ESP教學(xué)中,英語(yǔ)是師生思想交流的工具,整個(gè)專業(yè)課程的教與學(xué)過(guò)程是具有實(shí)際意義的交際活動(dòng),在用英語(yǔ)交際的環(huán)境中,大量的可以理解的信息中包含有許多粗略調(diào)制的信息輸入,從而形成學(xué)生“習(xí)得”英語(yǔ)的良好環(huán)境,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)雙贏。

三、EGP與ESP課程統(tǒng)整的思路

大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,遵循課程建設(shè)的規(guī)律,關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。筆者認(rèn)為,大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)可實(shí)行“1+1”模式,即一年EGP課程,一年 ESP課程。(有條件的院?？蓪?shí)行“1+2”或“1+3”模式,即一年EGP課程,二年或三年ESP課程)

1.EGP基礎(chǔ)語(yǔ)言課程模塊。

EGP課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征,貼近學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求。

2.ESP應(yīng)用語(yǔ)言課程模塊。

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè),開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,如:經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、生化英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等,把語(yǔ)言知識(shí)與未來(lái)的愿景工作相結(jié)合,滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型及復(fù)合型人才的需求。應(yīng)用語(yǔ)言課程是將語(yǔ)言運(yùn)用與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的課程,教學(xué)的重點(diǎn)從基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言學(xué)得轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識(shí)與信息的交流和溝通。課程要針對(duì)并滿足專業(yè)交流的實(shí)際需求,使學(xué)生掌握專業(yè)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能,真正實(shí)現(xiàn)“以英語(yǔ)為工具交流信息”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.EGP與ESP課程統(tǒng)整應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

(1)課程設(shè)置。

高校應(yīng)適當(dāng)增加聽(tīng)力和口語(yǔ)課時(shí),增設(shè)文化類知識(shí)型課程和商務(wù)、科技類應(yīng)用型課程,提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

(2)教材建設(shè)。

當(dāng)前,國(guó)內(nèi)ESP教材建設(shè)還比較滯后,因此,任何ESP教材的開(kāi)發(fā)嘗試都是積極和有價(jià)值的。除利用現(xiàn)有相關(guān)教材外,教師應(yīng)充分利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、音像制品等語(yǔ)料源,并積極創(chuàng)生有益的材料。

(3)師資培訓(xùn)。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師大多畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),幾乎無(wú)人擁有學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景,單一的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)已明顯不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。ESP教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求與挑戰(zhàn),如何幫助教師改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型等問(wèn)題值得關(guān)注。

[1]劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003,(1).

[2]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ),2003,(4).

[3]Halliday M.A.K.,Mc Intosh A.and Strevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London:Longman,1964.

(責(zé)任編輯:劉學(xué)偉)

H319.1

A

1009-2080(2010)04-0091-02

2010-03-10

孔云軍(1977-),男(漢族),四川蓬溪人,重慶三峽學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,西南大學(xué)在讀碩士研究生.