基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的教學(xué)資源庫(kù)研究

韓光輝

(武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院,湖北 武漢 430056)

一、引言

自20世紀(jì)90年代E-Learning逐漸興起以來(lái)，教學(xué)媒體發(fā)生了改變，教學(xué)資源的形態(tài)也隨之發(fā)生了變化，數(shù)字化教學(xué)資源作為教育信息化背景下的現(xiàn)代教學(xué)要素，已經(jīng)成為支持信息化教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和保證。

但是，教學(xué)資源普遍存在難以重用、互操作性差、共享困難、利用率低下等諸多問(wèn)題。因此，教學(xué)資源的共享與重用越來(lái)越引起教育技術(shù)學(xué)界的關(guān)注。受到計(jì)算機(jī)科學(xué)中面向?qū)ο笏枷氲纳羁逃绊?，學(xué)習(xí)對(duì)象的理念逐漸形成并得以快速發(fā)展。

本文探析學(xué)習(xí)對(duì)象的理論及其在共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中的應(yīng)用。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象的理論

（一）面向?qū)ο笏枷?/h3>

20世紀(jì)70年代末，針對(duì)導(dǎo)致軟件危機(jī)的根源，即用Von Neumann機(jī)求解的問(wèn)題域結(jié)構(gòu)與解域結(jié)構(gòu)的不一致性，形成了面向?qū)ο蟮乃枷搿?/p>

面向?qū)ο?Object-oriented,OO)思想的基本內(nèi)容是：1、系統(tǒng)由對(duì)象組成；2、對(duì)象具有標(biāo)識(shí)唯一性且相互關(guān)聯(lián)；3、對(duì)象由屬性和方法組成，屬性刻劃了對(duì)象的狀態(tài)，方法刻劃了對(duì)象的作用、運(yùn)動(dòng)及其相互關(guān)聯(lián)；4、對(duì)象的屬性變化反映了系統(tǒng)的狀態(tài)變化。5、系統(tǒng)中各個(gè)對(duì)象之間的相互作用關(guān)聯(lián)，形成對(duì)象方法之間的相應(yīng)動(dòng)態(tài)組合，從而完成系統(tǒng)任務(wù)[1]。

80年代，隨著OOP的迅速發(fā)展，OO思想及其方法與技術(shù)不僅在軟件工程領(lǐng)域得到深入研究和廣泛應(yīng)用，還深刻影響了系統(tǒng)工程、知識(shí)工程、人工智能、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等眾多領(lǐng)域。到了90年代，OO在高度(思維科學(xué))、廣度(應(yīng)用領(lǐng)域)和深度(形式描述)三個(gè)維度的研究不斷擴(kuò)展和深入，成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)對(duì)象的概念

OO思想運(yùn)用到教育技術(shù)領(lǐng)域，提出了可重用教學(xué)構(gòu)件(reusable instructional components)的概念。1994年，H.Wayne Hodgins在《Learning Architectures,API’s,and Learning Objects》 一文中首次使用學(xué)習(xí)對(duì)象(Learning object,LO)一詞來(lái)描述這種易組合、可重用的教學(xué)構(gòu)件[2]。

1996年，美國(guó)IEEE學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(LTSC,IEEE P1484)成立。該委員會(huì)采納了學(xué)習(xí)對(duì)象術(shù)語(yǔ)，2000年，委員會(huì)下設(shè)的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)工作組(P1484.12)給出了學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)十分寬泛的定義：學(xué)習(xí)對(duì)象是可以在技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過(guò)程中被使用、重用或引用的任何數(shù)字或非數(shù)字的實(shí)體[3]。

一些研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼提出了學(xué)習(xí)對(duì)象的定義，但基本上都是針對(duì)上述定義的限制性界定和具體描述，最典型的是：學(xué)習(xí)對(duì)象是支持學(xué)習(xí)的可重用的數(shù)字化資源 (any digital resource that can be reused tosupport learning[2])。這些限定和描述刻劃了學(xué)習(xí)對(duì)象的特性，從而進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)對(duì)象的含義和范疇。

學(xué)習(xí)對(duì)象概念的三個(gè)顯著特性是：

1、教學(xué)性。學(xué)習(xí)對(duì)象是針對(duì)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中被使用、為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而存在的特定實(shí)體。

2、可重用。學(xué)習(xí)對(duì)象可以被教學(xué)設(shè)計(jì)者針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、出于不同的教學(xué)目的、基于不同的教學(xué)策略、在不同的教學(xué)情境下重新組合和重復(fù)利用。

3、數(shù)字化。學(xué)習(xí)對(duì)象是數(shù)字化實(shí)體，能夠傳輸和共享。

學(xué)習(xí)對(duì)象概念還具有其它一些特性，如自包含(self-contained)、自足(self-sufficient)、內(nèi)聚(cohesion)、可聚合(can be aggregated)、互操作(interoperable)等[4,5]，但教學(xué)性、可重用、數(shù)字化是最重要的三個(gè)特性。教學(xué)性是學(xué)習(xí)對(duì)象的首要任務(wù)，可重用是學(xué)習(xí)對(duì)象的核心目標(biāo)，數(shù)字化是學(xué)習(xí)對(duì)象與傳統(tǒng)教學(xué)資源的根本區(qū)別。

（三）學(xué)習(xí)對(duì)象與教學(xué)資源

建立在非數(shù)字化教學(xué)媒體基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教學(xué)資源，其形態(tài)是固化的、物化的和靜態(tài)的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)教育應(yīng)用的普及，以網(wǎng)絡(luò)為載體、以多種媒體來(lái)呈現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源，從一開(kāi)始就表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)資源所無(wú)法比擬的巨大優(yōu)勢(shì)，并逐漸成為教學(xué)資源的主流形態(tài)。但是，僅僅只是教學(xué)資源的形態(tài)發(fā)生變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是因?yàn)椋?、它所包含的教學(xué)內(nèi)容(或教學(xué)材料)仍然是固定的，難以被教學(xué)設(shè)計(jì)者解構(gòu)和重組；2、它不具備一致的組織結(jié)構(gòu)及其描述信息，難以互操作和共享。

學(xué)習(xí)對(duì)象是教學(xué)資源的抽象與封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對(duì)象的形式存在，教學(xué)設(shè)計(jì)者通過(guò)重用學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)共享教學(xué)資源。因此，學(xué)習(xí)對(duì)象是構(gòu)件化的教學(xué)資源，能有效的檢索、發(fā)現(xiàn)、管理、重用和共享，具有現(xiàn)代教學(xué)資源的全部特征[6]。

（四）學(xué)習(xí)對(duì)象的分類(lèi)

學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在固有特性包括：組合元素的個(gè)數(shù)、內(nèi)含對(duì)象的類(lèi)型、可重用的構(gòu)件對(duì)象、一般功能、外部依賴(lài)性、邏輯類(lèi)型、不同情境下可重用的潛力、同一情境下可重用的潛力。學(xué)習(xí)對(duì)象按上述固有特性分為5類(lèi)：基本型(fundamental)、組合封閉型(combined-closed)、組合開(kāi)放型(combined-open)、生成呈現(xiàn)型(generative-presentation)和生成教學(xué)型(generative-instructional)[2]。

學(xué)習(xí)對(duì)象按組織結(jié)構(gòu)分為原子、集合、線性、層次和網(wǎng)狀類(lèi)型[3]；按聚合度分為4個(gè)聚合層次[3]。

（五）學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度

粒度(granularity)是關(guān)于對(duì)象的大小、尺度及其詳細(xì)程度等特征的描述。學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度決定了學(xué)習(xí)對(duì)象的重用頻率與效率，粒度過(guò)大會(huì)降低重用頻率，粒度過(guò)小則會(huì)降低重用效率。

一方面，根據(jù)OO思想，對(duì)象的粒度要滿足“高內(nèi)聚，低耦合”。另一方面，學(xué)習(xí)對(duì)象不同于軟件工程學(xué)中的抽象數(shù)據(jù)類(lèi)型，教學(xué)性是其首要特性，因此，學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度要以能表達(dá)一定獨(dú)立教學(xué)意義為原則。

（六）學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，用于描述數(shù)據(jù)的屬性。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(Learningobjects metadata,LOM)的作用在于，為教學(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者查找、獲取、使用、評(píng)價(jià)、互換、共享、管理學(xué)習(xí)對(duì)象提供支持。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)是學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)鍵技術(shù)之一。

目前，國(guó)際上相對(duì)完備的LOM標(biāo)準(zhǔn)是IEEE《Draft Standard for Learning objects metadata》(IEEE P1484.12.1)。IEEE LOM標(biāo)準(zhǔn)定義了學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)語(yǔ)義模型，其結(jié)構(gòu)是一個(gè)4層語(yǔ)義樹(shù)。該語(yǔ)義模型將學(xué)習(xí)對(duì)象的屬性組合成9類(lèi)，分別是：general、life cycle、meta-metadata、technical、education、rights、relation、annotation、classification。該語(yǔ)義模型的數(shù)據(jù)元素分為必須數(shù)據(jù)元素(mandatory data element)與可選數(shù)據(jù)元素(optional data element)，全體必須數(shù)據(jù)元素組成LOM核心集，全體可選數(shù)據(jù)元素組成LOM可選集。特別的，第9類(lèi)數(shù)據(jù)元素classification組成LOM分類(lèi)擴(kuò)展集，為特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)象提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的擴(kuò)展機(jī)制。

我國(guó)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》是IEEE LOM標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)資源領(lǐng)域的擴(kuò)展和本土化。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》以LOM核心集為基礎(chǔ)，抽取LOM可選集的一個(gè)必要子集，利用LOM分類(lèi)擴(kuò)展集對(duì)九類(lèi)教學(xué)資源規(guī)定了擴(kuò)展屬性。

三、基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源庫(kù)是面向教學(xué)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，它利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸載體與共享手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源庫(kù)是示范性高等職業(yè)院校的主要建設(shè)內(nèi)容之一，它主要包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素[7]。

基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)是指：基于學(xué)習(xí)對(duì)象所包含的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、面向?qū)ο笏枷?、可重用性核心理念，運(yùn)用學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)技術(shù)和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)，描述、組織、管理、發(fā)布、運(yùn)用教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，由于學(xué)習(xí)對(duì)象的可重用性，在學(xué)習(xí)對(duì)象理論指導(dǎo)下構(gòu)建的教學(xué)資源庫(kù)能以最大效度提高資源的使用效率；

第二，由于學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性，使教學(xué)資源的分類(lèi)組織及其特征描述符合一定規(guī)范，同時(shí)也是資源數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)依據(jù)；

第三，由于學(xué)習(xí)對(duì)象的潛在智能性，在某種教學(xué)策略或認(rèn)知策略的引導(dǎo)下，系統(tǒng)能夠自適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象序列，從而使系統(tǒng)具有一定程度的智能化或通過(guò)代理結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)智能代理[8]。

（一）教學(xué)資源的分類(lèi)

教學(xué)資源按內(nèi)容可分為三大類(lèi)，即標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)、素材類(lèi)和課程類(lèi)，其中素材類(lèi)和課程類(lèi)屬于學(xué)習(xí)對(duì)象。各類(lèi)教學(xué)資源界定如下：

1.標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等。

(1)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。

(2)崗位能力是從業(yè)人員在具體工作崗位上應(yīng)具備的能力，是職業(yè)能力的具體化。崗位能力標(biāo)準(zhǔn)一般從普通崗位能力、基本崗位能力、核心崗位能力三個(gè)層面描述工作崗位的能力體系，每個(gè)層面由若干能力素質(zhì)類(lèi)別構(gòu)成，每一類(lèi)別根據(jù)行為表現(xiàn)的不同而劃分為多個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別代表不同處理事件能力的程度。

(3)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化表現(xiàn)形式，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

(4)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)測(cè)量的依據(jù)，是學(xué)校管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)闡述課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能，明確三個(gè)維度(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)(結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo))，給出實(shí)施建議(教與學(xué)建議、教材編寫(xiě)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等)。

2.素材分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、常見(jiàn)問(wèn)題解答、文獻(xiàn)資料、資源目錄索引等[9]。

(1)媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，素材類(lèi)型分為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)五大類(lèi)[9]。

(2)試題是測(cè)試中使用的問(wèn)題、選項(xiàng)、正確答案、得分點(diǎn)和輸出結(jié)果等的集合[9]。題庫(kù)是按照一定的教育測(cè)量理論，在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的試題集合。

(3)試卷是用于測(cè)試的典型成套試題。

(4)課件是針對(duì)若干知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的軟件[9]。

(5)案例是指由各種數(shù)字媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象[9]。

(6)常見(jiàn)問(wèn)題解答是針對(duì)某一領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問(wèn)題給出的全面解答[9]。

(7)文獻(xiàn)資料是有關(guān)教育教學(xué)方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度和專(zhuān)業(yè)文章、書(shū)籍、音像資料、事件記錄等[9]。

(8)資源目錄索引是某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源URL鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引[9]。

3.課程類(lèi)包括網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、課程包等。

(1)網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境[9]。

(2)精品課程是指具有“五個(gè)一流”[10]的示范性課程，即具有先進(jìn)的教育思想、豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容、精湛的教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、嚴(yán)格的教學(xué)管理及評(píng)價(jià)等特點(diǎn)的示范性課程?！熬氛n程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理”[10]，從這個(gè)意義上講，精品課程的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式是網(wǎng)絡(luò)課程。

(3)課程包是針對(duì)課程實(shí)施完整教學(xué)的軟件。

（二）學(xué)習(xí)對(duì)象粒度的定位

教學(xué)資源的上述分類(lèi)是依據(jù)內(nèi)容分類(lèi)，因此，學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度取決于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模。

知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的核心單元，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系體現(xiàn)了知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，所以知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)關(guān)系是構(gòu)建完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)。同時(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是具有原子特性的不可分單元。因此，知識(shí)點(diǎn)屬組合封閉型，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)素材屬基本型，由關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)組成的課程屬生成教學(xué)型。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，其粒度定位如下：

1、單個(gè)課件被一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象封裝；

2、其它素材類(lèi)教學(xué)資源按照知識(shí)點(diǎn)分組，每個(gè)分組被一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象封裝；

3、一門(mén)課程對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象序列。

（三）學(xué)習(xí)對(duì)象類(lèi)的封裝與繼承

將教學(xué)資源分類(lèi)后，提取每一類(lèi)教學(xué)資源的共性特性和個(gè)性特性，這些特性在基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)內(nèi)部定義為一個(gè)抽象數(shù)據(jù)類(lèi)型----學(xué)習(xí)對(duì)象類(lèi)(Learning objects class,LOC)。LOC是教學(xué)資源在系統(tǒng)內(nèi)部的抽象與封裝，每個(gè)具體的教學(xué)資源是LOC的一個(gè)實(shí)例。

LOC與LOM都是教學(xué)資源的抽象與封裝，LOC用于系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)教學(xué)資源的各種加工處理，LOM用于系統(tǒng)對(duì)外呈現(xiàn)教學(xué)資源，LOC與LOM是動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)的。

位于頂層的LOC是一個(gè)抽象類(lèi)，它的屬性與必須數(shù)據(jù)元素一一對(duì)應(yīng)，方法至少包括構(gòu)造器、set、get等方法。各類(lèi)LOC繼承頂層類(lèi)，重載頂層類(lèi)的屬性與方法，其擴(kuò)展屬性與可選數(shù)據(jù)元素、分類(lèi)數(shù)據(jù)元素一一對(duì)應(yīng)，屬性的賦值可以在構(gòu)造時(shí)通過(guò)構(gòu)造器由元數(shù)據(jù)庫(kù)中初始讀取，也可以通過(guò)set方法由元數(shù)據(jù)庫(kù)中動(dòng)態(tài)讀取。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的序列化和智能代理，還要考慮LOC實(shí)例的持久化，在LOC實(shí)例的整個(gè)生存周期內(nèi)保持有狀態(tài)會(huì)話。

（四）學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的XML綁定

為了實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的XML綁定，基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)需要具備：1、一個(gè)完備的資源命名空間；2、一套完整的XML標(biāo)記，并通過(guò)DTD約束以符合規(guī)范，使用XSL設(shè)置顯示格式；3、元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編輯器等元數(shù)據(jù)管理工具；4、XML文檔生成器。

注冊(cè)教學(xué)資源時(shí)，在元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編輯器向?qū)?，提取教學(xué)資源的元數(shù)據(jù)，創(chuàng)建相應(yīng)的LOC實(shí)例，存儲(chǔ)到元數(shù)據(jù)庫(kù)。發(fā)布教學(xué)資源時(shí)，XML文檔生成器讀取元數(shù)據(jù)庫(kù)，用XML描述、封裝元數(shù)據(jù)，生成XML文檔格式的虛擬資源庫(kù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)對(duì)象是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)全新理念。它所包含的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、面向?qū)ο笏枷?、可重用性核心理念?duì)于教學(xué)資源的建設(shè)有著深遠(yuǎn)的理論指導(dǎo)意義。它的分類(lèi)方法、粒度定位、元數(shù)據(jù)規(guī)范對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，需要理論指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和技術(shù)支持的多重實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?；趯W(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源庫(kù)，能有效提高教學(xué)資源的可重用性和利用率，具有規(guī)范的數(shù)據(jù)描述和體系結(jié)構(gòu)，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)對(duì)象潛在的智能性。

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