基于職業(yè)導(dǎo)向的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究

溫璿 匡平

高職教育是以生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，與具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)技能要求密切相關(guān)，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程內(nèi)容必須最大限度地與職業(yè)崗位工作任務(wù)對(duì)接。因此，如何遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以傳授職業(yè)工作過(guò)程中所需要的知識(shí)，籍此來(lái)保證課程對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的快速響應(yīng)能力，真正培養(yǎng)出區(qū)別于普通高等教育人才，確保高職特色，值得我們思考。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)，尤其注重會(huì)計(jì)的實(shí)踐性操作技能，記賬的基本流程。該課程在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中起著銜接一般經(jīng)濟(jì)理論課和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)課的中樞作用，90%的會(huì)計(jì)工作崗位和典型工作任務(wù)都要用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所學(xué)的基本方法和基本技能。筆者認(rèn)為，基于職業(yè)導(dǎo)向設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方案，符合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科的自身特點(diǎn)，將對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的對(duì)接奠定良好的基礎(chǔ)。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)理念

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)理念是打破追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的思路，按照會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際需要出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的融合、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合。如何將會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，并最終能在課堂教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施，這是教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中需要解決的核心問(wèn)題。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路

基于職業(yè)導(dǎo)向的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)，是在相關(guān)行業(yè)企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以具有典型代表性的商業(yè)流通服務(wù)、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)、任務(wù)分析為依據(jù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求分析，確定課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)，從會(huì)計(jì)工作過(guò)程分析入手，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊；以項(xiàng)目、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，并通過(guò)過(guò)程考核保障項(xiàng)目訓(xùn)練的質(zhì)量。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)工作，學(xué)生就業(yè)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程，確定課程需要解決的知識(shí)與技能，并以實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程性知識(shí)為主，重構(gòu)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出理論和實(shí)踐教學(xué)一體化兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域——基本理論模塊（會(huì)計(jì)基本理論）、會(huì)計(jì)職業(yè)能力模塊（會(huì)計(jì)核算、管理過(guò)程及企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程），突出會(huì)計(jì)工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配程度。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容的組織其難點(diǎn)在于將典型的會(huì)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理。高職院校學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，這一特征，導(dǎo)致他們樂(lè)于在情境化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，因此，教學(xué)內(nèi)容的組織必須完成從呆板、抽象到形象、具體的轉(zhuǎn)變，并以實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，整個(gè)教學(xué)工作由三個(gè)階段組成：

1.第一階段：現(xiàn)場(chǎng)參觀（一周）。高職院校的學(xué)生，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門及各主要生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部門（采購(gòu)、生產(chǎn)及銷售部門）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，通過(guò)參觀，使學(xué)生熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)部門主要會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置情況及各崗位的職責(zé)，同時(shí)，掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程，為會(huì)計(jì)核算打下感性基礎(chǔ)。

2.第二階段：課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，是以工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)。設(shè)計(jì)思路是將教學(xué)內(nèi)容兩大模塊轉(zhuǎn)化為若干個(gè)學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)情景以工作過(guò)程為邏輯，將相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中去，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)都以專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)作為課程教學(xué)的主線，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是可以在任務(wù)的逐個(gè)完成過(guò)程中來(lái)掌握這些知識(shí)。上述設(shè)計(jì)的目的在于通過(guò)實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.第三階段：綜合實(shí)訓(xùn)（一周）。在專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即：期初建賬——填制審核原始憑證——編制記賬憑證——登記日記賬、明細(xì)賬——編制科目匯總表——登記總賬——對(duì)賬、結(jié)賬——編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告——裝訂、實(shí)訓(xùn)總結(jié)，將本課程所涉及的全部技能貫穿其中。

現(xiàn)場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)情境及綜合實(shí)訓(xùn)均包括理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，且加大實(shí)踐教學(xué)比例，以實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，并將重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)的基本核算方法及其操作技能上。

（三）學(xué)習(xí)成果鑒定

學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果鑒定貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終，以過(guò)程式考核作為其設(shè)計(jì)原則，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，過(guò)程考核的形式主要以實(shí)訓(xùn)任務(wù)的方式出現(xiàn)，通過(guò)個(gè)人考核和小組考核兩種形式，從學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析和解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等方面進(jìn)行綜合鑒定；期末設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)、綜合理論知識(shí)考核，以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)一；最終將過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒定。

四、實(shí)施《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量保障

（一）教學(xué)模式的改革

要達(dá)到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)的目的，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式——以任務(wù)為載體，并輔以相關(guān)的情景模擬，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生的參與程度，強(qiáng)化課堂實(shí)踐性教學(xué)。每次理論課，都配有相關(guān)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成或以小組方式合作完成，可將學(xué)生分為出納、制單、審核、記賬和會(huì)計(jì)主管等崗位，讓他們模擬不同的角色。使學(xué)生從識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、填制各類票據(jù)、審查原始憑證開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì)正確使用會(huì)計(jì)科目編制記賬憑證、登記總賬明細(xì)賬、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

（二）加大企業(yè)參與力度

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于會(huì)計(jì)工作過(guò)程及會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析，因此在課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，吸納企業(yè)人員實(shí)質(zhì)性參與，才能使制定出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境既圍繞會(huì)計(jì)工作過(guò)程，又涵蓋課程主要內(nèi)容，具有可操作性。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，需要教師了解目前的會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)需求，分析會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，尋找與工作任務(wù)相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求，積累大量的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，高職院校在制定教師培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)教師的會(huì)計(jì)工作過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一的能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)，以教師的下企業(yè)培訓(xùn)作為重點(diǎn)培訓(xùn)的重要形式，并長(zhǎng)期執(zhí)行，教師才能將企業(yè)呈現(xiàn)出的新理念、新方法，及時(shí)納入其課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及教學(xué)過(guò)程中。

（四）加大投入力度

由于將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的增加對(duì)教學(xué)資源的要求更高了，要求營(yíng)造職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)環(huán)境的融合，因此，必須加大投入，以滿足教學(xué)的需求。同時(shí)，要拓寬融資渠道，以解決實(shí)訓(xùn)條件不足的問(wèn)題。