中學(xué)信息技術(shù)課堂評價設(shè)計(jì)策略初探

周德炎

（南通第一中學(xué)，江蘇南通 226001）

中學(xué)信息技術(shù)課堂評價設(shè)計(jì)策略初探

周德炎

（南通第一中學(xué)，江蘇南通 226001）

課堂評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師教學(xué)技能的重要手段。在課程改革中，新的課堂評價觀念逐漸被廣大教師所接受。但是不恰當(dāng)?shù)脑u價導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了課堂的質(zhì)量。筆者就中學(xué)信息技術(shù)課堂評價的設(shè)計(jì)策略發(fā)表自己的一些見解，和各位同行交流探討。

信息技術(shù)；課堂評價；評價設(shè)計(jì)

所謂課堂評價指的是教師在教學(xué)過程中,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。課堂評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師教學(xué)技能的重要手段。但是在當(dāng)前的中學(xué)信息技術(shù)課堂評價中存在很多不和諧的聲音，筆者認(rèn)為，其中一個重要原因是廣大教師備課時輕視課堂評價的設(shè)計(jì)。所以，教師在備課的環(huán)節(jié)中，評價設(shè)計(jì)是急需考慮的事項(xiàng)，這樣才能有效地提高信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率。

下面筆者就中學(xué)信息技術(shù)課堂評價設(shè)計(jì)策略，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評價時間的設(shè)計(jì)

從把評價提到信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)上之后，最原始的評價方式往往只限在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后實(shí)施，也稱之為課后評價。但隨著評價理念和實(shí)踐的進(jìn)一步深入，課前、課上的適時評價也成了輔助課堂教學(xué)的手段。測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果固然是檢查教學(xué)知識點(diǎn)是否落實(shí)的一種方式，但在學(xué)習(xí)過程中也不乏存在著一批 “只知其一不知其二”的學(xué)生。在整個課堂中讓全體學(xué)生都能很好地接受所學(xué)內(nèi)容，評價時間的把握能起到一個督促的作用。課前的評價可以是上節(jié)課的內(nèi)容、作業(yè)的點(diǎn)評；課上的評價可以是對前半節(jié)內(nèi)容的回顧和后半節(jié)的過渡。這樣能讓學(xué)生在鞏固和回憶中逐步掌握知識點(diǎn)。因此，評價時間段的恰當(dāng)把握能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

二、評價語言的設(shè)計(jì)

教師在評價學(xué)生任務(wù)或者作品的時候，經(jīng)常帶有一些不滿的情緒。如：這項(xiàng)操作我都說了好多遍了，怎么還出現(xiàn)這樣的錯誤；這樣是不行的；這么不好看……。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)該以正面的評價來引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更多積極的、鼓勵性的評價。像現(xiàn)在特別流行的“很好”、“真棒”等語言完全可以派上用場 （低年級用得比較多）。學(xué)生的作品不完美，教師可以提出建議，適時加以引導(dǎo)，使之更完善，也讓學(xué)生在這當(dāng)中不斷自我完善，提高能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓更多學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、評價主體的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師大多數(shù)時間是評價的主宰者，控制著整個過程，學(xué)生是被動的被評價者，服從教師的安排，做好接受評價的準(zhǔn)備。教師是絕對的權(quán)威和單一的評價主體。但在信息時代的大背景下，信息技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容貫穿于小學(xué)到高中整個階段。對于中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，有些學(xué)生可能并不陌生，甚至可以說是精通。在這樣的狀態(tài)下，單一的評價主體容易出現(xiàn)很多問題。例如學(xué)生的操作方法有多種，可教師卻限定為一種才是正確的做法，會讓學(xué)生對于學(xué)科知識產(chǎn)生懷疑，他的自尊心和自信心得不到很好的樹立，繼而相應(yīng)的主動性和創(chuàng)新性也就不能很好的發(fā)揮。因此教師在課堂評價過程中應(yīng)考慮到評價主體的設(shè)計(jì)，教師本人可以是主體，學(xué)生也可以是評價的主體。其中也就相應(yīng)地涉及教師的點(diǎn)評、學(xué)生之間的互評、他評等評價的過程，不能忽視評價主體多向性的價值。教師應(yīng)注意發(fā)揮在課堂評價中的主導(dǎo)作用，同時充分利用學(xué)生的評價能力，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，在評價中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

四、評價工具的設(shè)計(jì)

關(guān)于評價的工具，現(xiàn)在有很多種方式，最基本的就是類似我們教科書中的評價量表。教師在檢測的時候，可以根據(jù)課后的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生對于自我知識點(diǎn)的測試有一個衡量的尺度。當(dāng)然也可以由教師自行設(shè)計(jì)評價量表，很多公開課或者評優(yōu)課的現(xiàn)場，教師都會有相應(yīng)的評價量表給出。對于信息技術(shù)課堂，我們基本都是在電腦上執(zhí)行操作，有時讓學(xué)生回歸到原始的紙張運(yùn)用的方式，能達(dá)到特殊的效果。此外，設(shè)計(jì)的量表可以是選擇類的，也可以是打分或者劃等級類的，亦可以是采用文字描述填寫類的。量表能讓學(xué)生明確自己的不足和努力方向，但這種方式也存在一定的弊端：信息技術(shù)課堂本身講究的是讓學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生自評、他評（填寫）的時間過多則會影響課堂教學(xué)，而且，教師很難對學(xué)生自評內(nèi)容進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生的思想活動也很難得到教師關(guān)注，進(jìn)而可能會造成一些學(xué)生敷衍了事，致使最終的評價結(jié)果不準(zhǔn)確。因此，關(guān)于量表評價的設(shè)計(jì)，一定要簡練，而且要持之以恒，讓學(xué)生從點(diǎn)滴的積累中收獲到巨大的成功。除了量表的設(shè)計(jì)外，教師還可以設(shè)計(jì)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行客觀性測試的評價。

關(guān)于評價的工具，作為信息技術(shù)教師，也不得不提到一些教學(xué)平臺中的評價技術(shù)（如moodel、電子檔案袋等）。對于教學(xué)平臺中的評價技術(shù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，從學(xué)科角度來看，是對技術(shù)的延伸使用，也能快速地達(dá)到目標(biāo)評價的目的。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺中的評價技術(shù)大大提高了效率和準(zhǔn)確度，而且是面向全體學(xué)生，對于學(xué)生知識點(diǎn)的測試準(zhǔn)確、到位、快速，讓學(xué)生也體會到有了技術(shù)的支持，我們的課堂原來可以出現(xiàn)“當(dāng)場開卷”的場面，也能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

信息技術(shù)課程理論中，關(guān)于課堂評價設(shè)計(jì)策略的理論并不是很多。筆者就信息技術(shù)課堂評價設(shè)計(jì)所帶來的優(yōu)勢和其中的一些問題展開上述的想法，是為了更好地提高課堂教學(xué)效果。只有合理地設(shè)計(jì)評價方案，有針對性地利用評價工具，才能讓評價在信息技術(shù)課堂中達(dá)到理想的效果。

[1]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]苗逢春.信息技術(shù)教育評價：理念與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2003．

[3]高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2004.

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1673-8454（2010）04-0044-02

（編輯：郭桂真）