基于主題實踐的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探索

陳峻英

（莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)，福建莆田 351100）

基于主題實踐的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探索

陳峻英

（莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)，福建莆田 351100）

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，通過開展主題實踐式學(xué)習(xí)活動，以小學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過發(fā)現(xiàn)身邊生活學(xué)習(xí)中的問題，以問題為主題開展一系列的信息處理、調(diào)查分析、實踐探究和宣傳倡議活動，整個活動過程引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，收集、分析、概括、歸納信息資料，制作與主題相關(guān)的電子作品，以媒體信息形式宣傳展示活動過程及成果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，達(dá)到對所學(xué)信息技術(shù)知識與其他學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

信息技術(shù)；主題實踐；教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)是一門實踐性強的學(xué)科，實踐操作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的始終，課堂上單純模仿性的操作體驗，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于形式，學(xué)習(xí)效果不夠理想。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問題，并以問題為操作實踐主題，開展一系列的教與學(xué)活動，學(xué)生在整個主題實踐活動過程中自主體驗，學(xué)以致用，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握并應(yīng)用信息技術(shù)知識與技能。筆者以“節(jié)糧”為主題，在六年級信息技術(shù)教學(xué)中，對開展主題實踐式教學(xué)活動進(jìn)行探索。

一、開展主題實踐教學(xué)活動的準(zhǔn)備

1.主題的確定

起初根據(jù)整冊教材內(nèi)容特點，將教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，列出所有知識點與操作技能，理順其前后鏈接，精心設(shè)計相應(yīng)的綜合性操作任務(wù)，如六年級上冊中，媒體信息播放、制作簡單動畫和演示文稿是本冊教材的操作要點。接著用1～2課時的時間，與學(xué)生一起探討本學(xué)期的操作實踐主題，主題要貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際，有一定的實踐意義，可以選擇身邊的現(xiàn)象問題，或者結(jié)合全國青少年科學(xué)體驗活動的主題，或者是來自當(dāng)今社會的熱門話題。

2.資源的建立

確定好操作實踐主題后，教師要建立一套與主題相應(yīng)的信息資源庫，作為學(xué)生學(xué)習(xí)操作實踐活動的資源。課堂教學(xué)中向?qū)W生講解演示信息搜索的基本技巧，如優(yōu)化搜索工具、細(xì)化搜索關(guān)鍵詞、活用搜索符號等，并向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀搜索引擎和與主題相關(guān)的網(wǎng)站，如在“節(jié)糧”主題實踐中，筆者向?qū)W生提供了“中國糧食信息網(wǎng)”、“中國稻農(nóng)網(wǎng)”等網(wǎng)站以便他們學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時間，通過搜索和查找資料，進(jìn)一步充實信息資源庫。

3.小組的形成

對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，以班級為單位，每4人一組，選出組長，每組成員操作學(xué)習(xí)能力盡量做到平衡。組長組織本組成員進(jìn)行任務(wù)的分工和安排，做到課堂上主題操作有序，課外主題實踐有效。組員間、組之間配合默契，使得整個主題實踐式的教與學(xué)活動過程有目的、高效率地進(jìn)行。

二、實施主題實踐教學(xué)活動的過程

1.創(chuàng)設(shè)主題實踐教學(xué)活動情境

學(xué)生對事物的認(rèn)識直觀性強，情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生置身其中，逼真的情境能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)操作興趣和實踐體驗的動力。借助信息技術(shù)中的媒體特性，將自然現(xiàn)象和社會生活中與主題相關(guān)的畫面，形象生動、直觀快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生主題體驗、解決問題的思維，加深對主題實踐的認(rèn)識。如課前筆者用數(shù)碼相機拍下了這樣一組照片：幼兒園餐桌上滿是掉落的飯粒，大學(xué)食堂泔水桶里裝滿吃剩的飯菜，酒店餐桌上擺著只吃了不到三分之一的奢侈餐品，等等。利用PowerPoint軟件制作成課件進(jìn)行課前演示，學(xué)生的情緒被激發(fā)了，他們一個個表現(xiàn)出極度的不滿，甚至氣憤的表情。接著，啟發(fā)學(xué)生思考：中國是一個人口眾多的國家，是糧食的消費大國，要解決糧食問題，我們應(yīng)該做些什么呢？學(xué)生在情境中感悟和思考，對“節(jié)糧”的主題實踐有了更深刻的認(rèn)識。

2.收集主題實踐教學(xué)活動素材

引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的Word操作技能，根據(jù)主題，在組內(nèi)討論并設(shè)計實踐調(diào)查表，用周末或興趣小組活動的時間，有計劃地組織學(xué)生參與主題實踐調(diào)查，學(xué)生用相機拍攝圖片和視頻信息，用筆記錄自己所看、所聽、所思的信息，發(fā)放并回收調(diào)查表?；顒忧埃處熞谐浞值臏?zhǔn)備，活動過程中給學(xué)生適時的幫助和指導(dǎo)，課堂教學(xué)著重教會學(xué)生如何對信息進(jìn)行篩選、加工和歸類，利用ACDSee看圖軟件對圖片信息進(jìn)行裁剪截取、改變尺寸大小等畫面處理操作；利用Word軟件對文字信息進(jìn)行排版操作；利用Excel軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表制作、對不同信息進(jìn)行歸類保存等。如在“節(jié)糧”主題實踐活動中，學(xué)生到市區(qū)院校、中學(xué)、幼兒園食堂進(jìn)行調(diào)查訪談，到農(nóng)田基地親身體驗，通過實踐活動，學(xué)生在體驗中收獲頗豐，收集了豐富的實踐素材，學(xué)會了利用計算機對信息進(jìn)行獲取和處理。

3.探究主題實踐教學(xué)活動問題

在學(xué)生充分認(rèn)識主題實踐活動意義、已獲取一定的信息資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對主題實踐活動中的問題進(jìn)行探究，尋求解決問題的方法，使得主題實踐活動教學(xué)更深入，學(xué)生更能綜合地掌握應(yīng)用信息知識和技能。在“節(jié)糧”主題實踐活動教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技能，以“節(jié)糧、愛糧、惜糧”為主題設(shè)計小海報，對身邊的同學(xué)、親人、朋友進(jìn)行倡議；引導(dǎo)學(xué)生制作郵票、賀卡、漫畫等電子作品在學(xué)校宣傳欄、校報?？⑿@網(wǎng)上宣傳；登錄相關(guān)網(wǎng)站了解糧食的生產(chǎn)過程、中國糧食狀況、節(jié)糧的重要性等知識，制作成電子小報；用記事本或Word軟件編輯節(jié)糧小故事、節(jié)糧詩歌；組內(nèi)成員討論、思考，提出自己的看法和建議，如節(jié)糧金點子、節(jié)糧好辦法等，并在班內(nèi)進(jìn)行交流。

三、展示主題實踐教學(xué)活動的成果

學(xué)生經(jīng)歷一個階段的主題實踐學(xué)習(xí)活動后，迫切地想把自己的實踐成果與大家共享，這就要求教師給予成果體現(xiàn)方式的指導(dǎo)和搭建成果展示的平臺。利用興趣活動時間，組織學(xué)生整理整個主題實踐活動材料，課堂上開展PowerPoint軟件的教與學(xué)活動，讓學(xué)生掌握PowerPoint軟件的基本操作，能利用該軟件制作成果展示的演示文稿，安排3～4課時時間給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，每組將一系列的主題活動過程材料形成PPT電子作品。期末，以班級為單位，開展主題實踐成果展示匯報活動，教師組織學(xué)生對活動成果進(jìn)行評價交流，總結(jié)活動的成功與不足，以及學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)能力的情況，與學(xué)生共同制訂下一階段的教與學(xué)計劃。

在主題實踐活動式的信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生以一定的主題為載體，在活動過程中體驗、合作，運用信息技術(shù)來解決主題中的問題，促使學(xué)生根據(jù)活動需要，學(xué)習(xí)掌握并應(yīng)用相關(guān)信息技術(shù)知識技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)會歸納總結(jié)所搜集資料中有用的信息，學(xué)會有條理地思考表達(dá)與交流，實踐書本知識外的真實與快樂，豐富自己的生活經(jīng)驗，達(dá)到信息技術(shù)學(xué)以致用的目的。

[1]劉平.信息技術(shù)教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的實施策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008，（7-8）.

[2]章雪梅.基于項目的學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計[J].教育信息技術(shù)，2009，（2）.

[3]張丙香，司興勇，季寧寧.信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建問題式學(xué)習(xí)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009，（6）.

G434

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1673-8454（2010）04-0032-02

（編輯：王天鵬）