創(chuàng)業(yè)教育：“授之以漁”不如“授之以欲”

張 玲 曾春水

(江西理工大學(xué)南昌校區(qū) 江西南昌 330013)

創(chuàng)業(yè)教育：“授之以漁”不如“授之以欲”

張 玲 曾春水

(江西理工大學(xué)南昌校區(qū) 江西南昌 330013)

創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)和提高生存能力的教育。實施創(chuàng)業(yè)教育，不單是解決大學(xué)生就業(yè)問題的現(xiàn)實需要，更是創(chuàng)新大學(xué)生成長成才模式、建設(shè)創(chuàng)新型國家、落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要。本文對創(chuàng)業(yè)教育“授之以漁”不如“授之以欲”的觀點，具體包括三個方面：創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅“授之以魚”；創(chuàng)業(yè)教育并非只是“授之以漁”；創(chuàng)業(yè)教育首要的是“授之以欲”。

創(chuàng)業(yè)教育“授之以魚”“授之以漁”“授之以欲”

創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)和提高生存能力的教育。大力開展創(chuàng)業(yè)教育，有助于喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想和創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情、提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、增強大學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、推進大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對于加快建設(shè)創(chuàng)新型國家、落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略要求也具有重要意義。高校如何開展創(chuàng)業(yè)教育？許多人認為，“授之以魚”不如“授之以漁”，其中的“魚”是結(jié)果，“漁”是方法與過程。說的是給人傳授既有知識，不如給人傳授學(xué)習(xí)知識的方法。而我們考慮這個問題的角度有所不同。因為雖然調(diào)查顯示有67.67%的學(xué)生想通過創(chuàng)業(yè)來獲取財富，不想通過創(chuàng)業(yè)來取得財富的學(xué)生只有5.5%，但是，高校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)積極性普遍不高也是不爭的事實。所以，大力推進創(chuàng)業(yè)教育“授之以漁”，不如“授之以欲”。這個“欲”就是夢想、激情和興趣，說的是給人傳授學(xué)習(xí)知識的方法，不如激發(fā)人的潛能和欲望。正如馬克思曾說：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且還是人的發(fā)展空間?！弊寣W(xué)生變“消極存在”為“積極存在”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，顯然是創(chuàng)業(yè)教育要解決好的首要問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育，不能僅僅“授之以魚”

面對當(dāng)前高校畢業(yè)生越來越嚴峻的就業(yè)形勢，政府一方面通過公共政策增加就業(yè)機會，另一方面鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀出路。專家也建議，高校畢業(yè)生不能僅僅寄希望于“等、靠、要”就業(yè)，要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，大力提高創(chuàng)業(yè)式就業(yè)的比重。但從現(xiàn)狀看，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識依然薄弱，絕大部分畢業(yè)生仍然選擇傳統(tǒng)的就業(yè)渠道。在這種背景下，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，不單是解決大學(xué)生就業(yè)問題的現(xiàn)實需要，更是創(chuàng)新大學(xué)生成長成才模式的現(xiàn)實需要。哈佛大學(xué)拉克教授說：“創(chuàng)業(yè)對大多數(shù)人而言是一件極具誘惑的事情，同時也是一件極具挑戰(zhàn)的事。”今天，隨著知識經(jīng)濟的到來，社會的游戲規(guī)則發(fā)生了改變。“知識資本最終將導(dǎo)致‘世界財富的一次大轉(zhuǎn)移’，財富日益轉(zhuǎn)移到知識資源掌握者手中?！毙滦蝿輰?chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)、占有和運用知識資源提出了更高的要求。一個現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)者必須善于學(xué)習(xí)和運用新的知識，以便“懂哪行做哪行”，更好地駕馭市場。同時，一個大學(xué)生有沒有成長為企業(yè)家的潛質(zhì)，也不只是看他們所掌握的知識如何，更重要的是看他們的綜合素質(zhì)。因此，對于實踐性很強的創(chuàng)業(yè)教育，不能僅僅“授之以魚”。只是填鴨式、機械地對學(xué)生進行書本知識的傳授和灌輸，忽略創(chuàng)業(yè)教育對人的綜合素質(zhì)和能力的提升以及職業(yè)品格塑造的本質(zhì)作用，是無法真正培養(yǎng)出學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的。

當(dāng)前，功利性的價值追求已經(jīng)影響到許多大學(xué)生的視野，使一些接受創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生根本沒有進行全局性和戰(zhàn)略性地學(xué)習(xí)和思考，只是急功近利、盲目跟風(fēng)，使自身的認識停留在一般商業(yè)活動層面，而沒有根據(jù)自身的特點進行綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提升。因此，必須將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，突出其主體地位，注重其個性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。加強創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，積極開展以創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗，使學(xué)生更好地掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。

二、創(chuàng)業(yè)教育，并非只是“授之以漁”

創(chuàng)業(yè)教育涉及的不只是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更重要是培養(yǎng)學(xué)生從事不同職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)。模擬的市場是有限的，真實的市場往往是巨大的。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，并非只是“授之以漁”，即簡單地理解為傳授創(chuàng)辦企業(yè)的方法和技巧。

高校作為創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃和創(chuàng)業(yè)者的熔爐，但并非所有的大學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，因此高校不能僅僅按照自主創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。因此，高校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)設(shè)計，充分整合第一課堂、第二課堂和社會資源，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育體系。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)類必修課、選修課，舉辦創(chuàng)業(yè)講座等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神；通過組建學(xué)生科技與創(chuàng)業(yè)社團并扶植其開展虛擬創(chuàng)業(yè)活動和定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽活動，來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)索質(zhì)；通過采取與社會共建的方式組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中心，指導(dǎo)學(xué)生參加真實的創(chuàng)業(yè)實踐，或為學(xué)生提供一些簡單易操作的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)活動，為想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生服務(wù)。調(diào)查顯示，89.04%的大學(xué)生希望開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，其中：對主講的要求方面，43.74%傾向于創(chuàng)業(yè)成功的社會人士，34.07%傾向于創(chuàng)業(yè)的校友或同學(xué)，17.58%傾向于成功的企業(yè)家，4.18%傾向于學(xué)校老師教授；對培訓(xùn)內(nèi)容的要求，67.47%的應(yīng)該側(cè)重于人際交流與溝通技巧，61.54%側(cè)重于與自己創(chuàng)業(yè)方向相同的實踐活動，46.37%側(cè)重于市場營銷，29.23%側(cè)重于個性化輔導(dǎo)，24.62%側(cè)重于財務(wù)稅收。

三、創(chuàng)業(yè)教育，首要的是“授之以欲”

清華大學(xué)第十屆“挑戰(zhàn)杯”競賽委員會主任王乃彥院士認為，比賽最重要的是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的欲望和精神。調(diào)查顯示：32.75%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機來自于自我內(nèi)心對于事業(yè)的強烈追求；21.28%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機來自親人的示范效應(yīng)；19.14%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機來自我的就業(yè)壓力；11.95%的學(xué)生是因崇拜創(chuàng)業(yè)英雄才激發(fā)了自我的創(chuàng)業(yè)欲望。除此之外，媒體的宣傳也對大學(xué)生也產(chǎn)生了一定影響?？墒?，我國長期以來形成的思維慣性是將大學(xué)生讀好書和找份好工作劃為等號。在國外，理財和推銷是作為基本技能從幼時就開始培養(yǎng)的。比如在新加坡，創(chuàng)業(yè)教育在小學(xué)就開始了，學(xué)校通過“虛擬股份”之類游戲寓教于樂，教學(xué)生怎么賺錢，而在中國，即使是在高校里，創(chuàng)業(yè)教育要么沒有，要么不系統(tǒng)不全面，以致于我國與西方發(fā)達國家相比，大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀形成鮮明的反差。在美國，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例高達20%—30%。而我國大學(xué)畢業(yè)生參與自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例卻一直不到1%。這表明我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的愿望很不強。因此，如何激發(fā)大學(xué)生的夢想、激情與興趣是解決大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的原動力問題。大力高校推進創(chuàng)業(yè)教育，首要的是“授之以欲”。換言之，激發(fā)學(xué)生的潛能和欲望遠比讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)效果好得多。

19世紀俄國教育家烏申斯基指出：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的陽光?！遍_展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師對學(xué)生的夢想、激情與興趣的開發(fā)、激勵和引導(dǎo)作用也是不可低估的。第一，讓大學(xué)生知道擁有創(chuàng)業(yè)愿望是件好事，但不要盲目的蠻干。創(chuàng)業(yè)是需要充分準備、調(diào)查和論證的綜合過程，在創(chuàng)業(yè)前積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，擺正自己的心態(tài)，是重要的一步。創(chuàng)業(yè)一旦進入市場，就應(yīng)該完全依照市場規(guī)則辦事，而不應(yīng)該“再當(dāng)學(xué)生”，市場也并不因為誰是大學(xué)生而給誰優(yōu)待。經(jīng)濟學(xué)中“木桶原理”，說的是桶能裝多少水是由最短的木板決定的。創(chuàng)業(yè)者有必要了解自己最短的“木板”在哪里。第二，教會學(xué)生如何面對失敗，如何克服創(chuàng)業(yè)初期的各種困難。因為，創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)的第一天起，每天要面對的是困難和挫敗，而往往不是成功。在面臨一次又一次失敗的打擊時，創(chuàng)業(yè)者靠的是堅忍不拔的精神，絕不喪失前進的信心和勇氣。第三，讓大學(xué)生知道我國大學(xué)生最終選擇自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功率非常低的原因，除了缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗、技術(shù)、資金和能力外，創(chuàng)業(yè)者情商低可能是主要問題。情商是情緒智商的簡稱，它包括認識自我、情緒控制、自我激勵、認知他人和人際關(guān)系協(xié)調(diào)等五個方面。要讓有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生在參與、體驗、模擬和實戰(zhàn)中與成功企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)親身體驗，得到經(jīng)驗的傳承和全方位創(chuàng)業(yè)情商的培養(yǎng)和提高。

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張玲（1963—），女，江西理工大學(xué)（南昌校區(qū)）副教授。

曾春水（1963—），男，江西理工大學(xué)（南昌校區(qū)）教授。

責(zé)任編輯 張榮輝