高校體育課程發(fā)展探究

徐之軍

（濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 261041）

理論與方法探索

高校體育課程發(fā)展探究

徐之軍

（濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 261041）

高校體育課程改革以“以人為本、健康第一”為指導思想，以健身育人為最高目標，體育課程內(nèi)容符合大學生的身心特點和需要的同時，力求在體育課程的內(nèi)容體系上實現(xiàn)社會需求、學科體系和學生發(fā)展的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：體育課程；考核評價；過程評價

21世紀教育的特征是終身教育、以人為本和以質(zhì)量為中心，為了適應21世紀對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，中央在《關(guān)于深化教育改革和推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出了“學校教育要樹立健康第一”的指導思想。這一指導思想不僅僅是學校各級教育的指導思想，而且已成為高校體育課程發(fā)展的指導思想。

1 課程內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變

體育課程已在授課形式上有了很大的改變，教學由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學觀念的變化，逐步改進了體育課堂教學策略，使其與體育課改理念高度統(tǒng)一、緊密結(jié)合。以前通常按行政班或男女班授課的 “一塊場地，一位教師，一群學生”的授課模式，現(xiàn)在隨著體育課程改革的推進，已轉(zhuǎn)變?yōu)榘础芭d趣”、按“素質(zhì)”、按“技能”等符合教學目標的組織形式。在教學方法上，已不滿足于“講解與示范法”“完整與分解法”“重復練習法”等，已出現(xiàn)了如激勵教學法、主動教學法、成功教學法、引導式教學法、遷移教學法等。改變單一的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式；體育教學內(nèi)容的選擇更傾向于以“健康第一”的指導思想為依據(jù)，以《課程標準》為內(nèi)容選擇有利于為學生終身發(fā)展奠定基礎的體育與健康基礎知識、運動技能和方法等，同時以學生發(fā)展為中心，幫助學生通過體育與健康課程的學習，培養(yǎng)學生的運動愛好和專長，給學生的學習準備充分的活動時間和空間，根據(jù)學生個體情況開出合理的運動處方。

2 評價體系的轉(zhuǎn)變

當前體育教學普遍采用運動項目考核評價，作為獲得教學反饋信息的重要手段，過去高校體育課程的考核評價是“重結(jié)果、輕過程”。課堂教學不僅注重考核評價結(jié)果，更需要重視學習過程的評價。在評價手段上，從單一的教師評價向師生雙向評價相結(jié)合的方向發(fā)展，由評價的絕對標準向絕對與相對標準相結(jié)合的方向發(fā)展，以達到充分調(diào)動學生的學習積極性和學生的主體作用。

3 體育課程發(fā)展的趨勢

3.1 體育課程目標呈現(xiàn)出多元化的趨勢

在以“健身育人”為核心目標的基礎上，繼續(xù)貫徹發(fā)展學生身心、增強體質(zhì)，重視傳授科學的健身和保健知識、健身的技能和方法，使學生具有一定的體育文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的健身能力和對體育的興趣、愛好和習慣。

3.2 指導思想呈現(xiàn)出綜合化的趨勢

在確立以人為本，健康第一和終身體育為指導思想的同時，體現(xiàn)體育的多功能特點，強調(diào)人的全面發(fā)展，追求體育教育的綜合價值。

3.3 強身育人教育是體育課程設置的發(fā)展趨勢

注重理論教學知識范圍，普及健身教學內(nèi)容，增強課程的科學性、系統(tǒng)性、多樣性、選擇性和維持性，建立多向性的考評制度。

3.4 教材內(nèi)容簡易化趨勢

在教材內(nèi)容選擇上，向著“易學、易用、少而精”的體育實踐教材發(fā)展，重視競技項目教材的改造，合理安排民族性、健身性、健美性、娛樂性的教材。

3.5 教學方法科學化、娛樂化趨勢

體育教學方法的內(nèi)涵將更加豐富，方法日趨科學化和娛樂化。體育教學組織形式更趨于學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，將更重視師生的互動作用。體育教學的考核評價將更加注重師生雙方的信息反饋，突出過程評價與結(jié)果評價的有機結(jié)合。

4 結(jié) 論

4.1 結(jié)合體育課程所特有的學科課程基本特征，依據(jù)“以人為本、健康第一”的指導思想，以健身育人為最高目標，學習掌握鍛煉和生活所必需的體育基礎知識、基本技術(shù)及技能，培養(yǎng)學生愛好體育、自主地運用體育知識技能進行運動的能力和態(tài)度，并使身體、心理和道德觀念等方面得到發(fā)展。

4.2 正確認識課程內(nèi)容統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。在強調(diào)體育課程內(nèi)容符合大學生的身心特點和需要的同時，力求在體育課程的內(nèi)容體系實現(xiàn)社會需求、學科體系和學生發(fā)展的統(tǒng)一。

4.3 在教學中采取多種新穎的教學手段，調(diào)動學生的積極性，提高學生的鍛煉興趣，加強體育理論課的教學，增加體育理論課時數(shù)，擴大理論知識的廣度和深度，特別是體育鍛煉和衛(wèi)生保健的有關(guān)知識。

4.4 積極創(chuàng)造條件開展新運動項目，改善運動條件，全方位廣泛地吸引學生參加鍛煉。

4.5 體育教學的考評環(huán)節(jié)和考核內(nèi)容不再把技術(shù)的精湛和身體素質(zhì)做為絕對指標。在評價中采用絕對指標和過程評價相結(jié)合的方式。在立足于現(xiàn)已實施的結(jié)果與過程相結(jié)合的考評方法基礎上，依據(jù)體育課程培養(yǎng)目標，進一步探索和完善過程評價的指標體系。

[ 1 ] 教育部體育衛(wèi)生司. 學校體育衛(wèi)生工作文件選編[ M ].沈陽遼寧大學出版社，1998.

[ 2 ] 張治國，王必琪.學校體育[ M ].濟南：濟南出版社，1995.

[ 3 ] 林志超，季可異.面向21世紀高校體育研究[ M ].北京：人民體育出版社，1999.

[ 4 ] 汪正毅.21 世紀我國高校體育教學改革方向研究[ J ].北京體育大學學報，2002（2）.

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10.3969/j.issn.1674-151x.2010.04.056

投稿日期：2010-02-27

徐之軍（1978 ～），助教，本科。研究方向：體育教育。