高職高專會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究

蔣海燕

（成都紡織高等?？茖W(xué)校四川成都610061）

高職高專會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究

蔣海燕

（成都紡織高等?？茖W(xué)校四川成都610061）

本文從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)研究入手,結(jié)合會計專業(yè)教學(xué)改革的實踐，重構(gòu)了“411”的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了基于工作過程的課程體系，探索了完善人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式課程體系學(xué)習(xí)情境

一、國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）國外工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀國外工學(xué)結(jié)合主要有以下職業(yè)教育形式。（1）德國的“雙元制”。所謂“雙元制”是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育。是指教學(xué)活動的一元在企業(yè)實施，另一元在職業(yè)學(xué)校里實施，職業(yè)教育模式呈現(xiàn)明顯的“雙元”特點:企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙重培訓(xùn)機構(gòu)，受訓(xùn)者具備學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份，實訓(xùn)教師和理論教師雙重培訓(xùn)教師，培訓(xùn)大綱和教學(xué)大綱雙重教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)和學(xué)校雙重學(xué)習(xí)場地。世界上最成功的“工學(xué)結(jié)合”當(dāng)屬德國的“雙元制”模式，該模式得到了國際上的認可并享有很高的聲譽。（2）英國的“三明治”。這種模式由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有很長一段時間要到企業(yè)去參加實際工作，形式上像兩塊面包中間夾一塊肉的“三明治”而命名。“三明治”教育的實質(zhì)是工讀交替制，即工作與學(xué)習(xí)交替進行。其特點有利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，工作訓(xùn)練成為教學(xué)活動的重要組成部分，學(xué)生進行的是有薪酬的工作，學(xué)校在給學(xué)生安排工作時主動適應(yīng)企業(yè)的需要，使企業(yè)接受學(xué)員工作成為其訓(xùn)練和選擇新職工的一部分。（3）美國的“合作教育”。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實施工學(xué)結(jié)合教育模式，并稱之為“合作教育”（C o o p e r a t i v e E d u c a t i o n）。主要特點有教學(xué)時間分配大致是1:1，即一半在校學(xué)習(xí)，一半在企業(yè)勞動；辦學(xué)以學(xué)校為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同，企業(yè)提供勞動崗位和一定的勞動報酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動崗位、安全操作，協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能，一起評定學(xué)生成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等；校方教師到企業(yè)去指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生勞動，溝通學(xué)校與企業(yè)合作雙方的要求。（4）澳大利亞T A F E。T A F E（T e c h n i c a l a n d F u r t h e r E d u c a t i o n）人才培養(yǎng)模式，即一種政府、行業(yè)、學(xué)校相結(jié)合的綜合性人才培養(yǎng)模式。主要特征是建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，將職業(yè)教育與繼續(xù)教育整合在一個系統(tǒng)下，將職業(yè)資格證書與全日制教育文憑結(jié)合起來與學(xué)歷教育相呼應(yīng)；培訓(xùn)機構(gòu)主要是國家為企業(yè)提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的官方公共服務(wù)機構(gòu)T A F E（技術(shù)與繼續(xù)教育的簡稱）系統(tǒng)，也稱T A F E學(xué)院；培訓(xùn)內(nèi)容主要是政府按照經(jīng)濟界與企業(yè)的要求制定的國家資格框架內(nèi)容、認證框架內(nèi)容和培訓(xùn)包。

（二）國內(nèi)工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀隨著我國近年職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不少院校研究并實踐了多種形式的“工學(xué)結(jié)合”教育模式。（1）“訂單”式。即學(xué)校與用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的模式。（2）“2+1”人才培養(yǎng)模式（學(xué)生入學(xué)后先在校學(xué)習(xí)兩年，后到企業(yè)頂崗實習(xí)一年）、“411”人才培養(yǎng)模式（學(xué)生入學(xué)后前四個學(xué)期在校學(xué)習(xí)，一個學(xué)期在校參加綜合實訓(xùn)，最后一個學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)）、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式（學(xué)生入學(xué)后在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年到企業(yè)頂崗實習(xí)）等。（3）“工學(xué)交替”式。即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替的模式。（4）“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”式。即采用多種形式的校企合作，進行合作辦學(xué)、技術(shù)開發(fā)、基地共建、課程開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)。（5）校企實體合作”式。這種模式中，企業(yè)以主人的身份直接參與學(xué)院的決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等辦學(xué)過程，以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學(xué)院注入股份，進行合作辦學(xué)，分享辦學(xué)效益。雖然我國的高職教育經(jīng)過多年的建設(shè)已取得了一定的成績，但與國外發(fā)達國家相比還有差距。目前多數(shù)高職院校的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”仍停留在初級階段，在合作深度和層次上與真正意義上的工學(xué)結(jié)合目標相距甚遠，很多合作都是流于形式，如很多學(xué)校的工學(xué)結(jié)合主要集中在安排學(xué)生進入校外企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的操作層面，企業(yè)不參加學(xué)校的招生、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)改革等，也就是說校企合作并沒有真正在人才培養(yǎng)全過程得以實施；企業(yè)在校企合作中只起到為學(xué)生提供實習(xí)場所的作用，還有部分院?；?qū)I(yè)尚未建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，學(xué)生難以到企業(yè)實習(xí)，制約了工學(xué)結(jié)合的發(fā)展。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵分析

（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式理論基礎(chǔ)（1）波蘭尼“默會知識”理論。英國哲學(xué)家波蘭尼（1891年至1976年）在其著作《個人知識》中指出，在人類的知識體系中，有兩類知識：一類是可以用言語交流的知識，另一類是不能用語言來交流的知識。前者稱為“明確知識”，后者稱為“默會知識”?！懊鞔_知識”即可以用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的知識。這類知識的學(xué)習(xí)和掌握主要來自聽講、閱讀、理解、記憶和復(fù)述的過程之中?！澳瑫R”是一種不能準確編碼、不能系統(tǒng)表述的“實踐性知識”，這種知識存在于個人的體驗和經(jīng)驗之中。該理論指出“不能詳細描述的技巧也不能通過規(guī)則的方式加以傳遞，因為它并不存在規(guī)則。它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞?！边@種知識僅僅靠課堂講授是不行的，還必須在實踐中用心的體悟及其身臨其境的“歷練”才能獲得。該理論從知識層面為工學(xué)結(jié)合提供了理論依據(jù)。（2）馬克思、恩格斯教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論。馬克思根據(jù)社會生產(chǎn)和勞動分工以及對生產(chǎn)特點的分析，闡述了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是大工業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是教育本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。馬克思、恩格斯認為，無論是脫離生產(chǎn)勞動的教育，還是脫離教育的生產(chǎn)勞動都只能造成人的片面、畸形的發(fā)展，因而主張教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。指出生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。馬克思、恩格斯教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的理論，強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合對于人的發(fā)展和科學(xué)教育的重要性，這就從人的全面發(fā)展角度和教育科學(xué)性層面為工學(xué)結(jié)合思想提供了理論依據(jù)。（3）陶行知“教學(xué)做合一”理論。“教學(xué)做合一”是陶行知創(chuàng)造的重要的教學(xué)思想。在知與行的問題上，其提出了“行是知之始；知是行之成”的論斷。在《教學(xué)做合一討論集》中提到：“先生拿做來教，乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”成為知行理念的重要闡釋。認為教學(xué)是一件事情的三方面，而不是三件事，因為他們是糅合在一起的，不能截然分開?！敖虒W(xué)做合一”實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。陶行知教育思想在現(xiàn)代得到了傳承為工學(xué)結(jié)合教育活動的開展奠定了理論基礎(chǔ)。（4）資源依賴理論。杰費里·普費弗（J e f f r e y P f e f f e r）與薩蘭奇克（G e r a l d S a l a n c i k）的資源依賴理論認為，沒有任何一個組織是自給自足的，組織為了生存和發(fā)展必須與環(huán)境中其他組織進行交換以獲取必要的資源。獲取資源的需求產(chǎn)生了組織對外部的依賴，而資源的重要性和稀缺性則決定了組織依賴性的本質(zhì)和范圍。該理論表明，世界上任何組織都不是孤立存在的，而總是處于與其他一個或多個組織相互依存、相互作用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中。

（二）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析從工學(xué)結(jié)合概念形成的過程來看，所謂工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，是充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合并貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育模式，強調(diào)的是在人才培養(yǎng)的全過程中以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實務(wù)運作人才。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分反映職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，體現(xiàn)“七個結(jié)合”：專業(yè)設(shè)置與市場需求相結(jié)合、課程體系與工作過程相結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合、學(xué)生角色與企業(yè)員工的角色相結(jié)合、教學(xué)情境與工作環(huán)境相結(jié)合、頂崗實習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合、學(xué)?？己伺c企業(yè)評價相結(jié)合。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案重構(gòu)及課程體系開發(fā)

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標聘請來自企業(yè)、會計事務(wù)所及財務(wù)咨詢公司一線的專家作為專業(yè)指導(dǎo)委員會成員，定期或不定期召開“專業(yè)指導(dǎo)座談會”。通過對企業(yè)走訪調(diào)研及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解高職高專畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位群是中小企業(yè)會計、出納、辦稅員、統(tǒng)計員、內(nèi)審員等。與會計專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員一起，從行業(yè)發(fā)展及職業(yè)崗位群的角度對人才的知識結(jié)構(gòu)、工作能力及素質(zhì)要求方面共同討論，將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和道德觀念，熟練掌握財會崗位群操作技能和會計電算化應(yīng)用能力，能夠在中小企業(yè)從事會計、財務(wù)管理、審計等經(jīng)濟管理基本業(yè)務(wù)工作的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

（二）構(gòu)建“411”人才培養(yǎng)模式根據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過工學(xué)結(jié)合這一切入點，以會計工作崗位技能為導(dǎo)向，打破原有人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程內(nèi)容。依托學(xué)校會計仿真實訓(xùn)中心（室）、校外實訓(xùn)基地，構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)交替”的“411”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。按照“411”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，第1至第4學(xué)期主要進行會計理論與實務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位課程模塊三部分?；舅刭|(zhì)模塊包括思想政治素質(zhì)、基本文化素質(zhì)（如經(jīng)濟數(shù)學(xué)，外語，計算機等）和身體心理素質(zhì)等課程；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括為學(xué)習(xí)專業(yè)課而設(shè)置的管理、經(jīng)濟、金融、法律等相關(guān)課程;崗位課程模塊按照就業(yè)崗位群設(shè)置的出納、會計核算、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計崗位等相關(guān)課程，在教學(xué)中從會計工作崗位認知入手，根據(jù)工作崗位的知識和技能需要設(shè)置理論教學(xué)課程，并以課程實驗、實習(xí)、實訓(xùn)強化理論提高崗位職業(yè)能力。在具體實施中，除第1學(xué)期開展認知實習(xí)外，按照“15∶4”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)，前15周主要進行課堂教學(xué)，后4周在校內(nèi)模擬實驗室、校外實訓(xùn)基地集中進行出納、會計核算、電算化會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等崗位課程實踐教學(xué)。第5學(xué)期除開設(shè)拓展素質(zhì)模塊課程外，主要進行會計綜合實訓(xùn)、E R P沙盤對抗實訓(xùn)等，綜合實訓(xùn)的內(nèi)容在工業(yè)賬的基礎(chǔ)上增加了商業(yè)賬、服務(wù)業(yè)賬，實訓(xùn)手段由手工賬到電算賬、E R P沙盤模擬實踐，實訓(xùn)組織采用分崗位操作，實現(xiàn)了全方位、立體式、系統(tǒng)性的綜合訓(xùn)練，并按照“9∶10”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)。第6個學(xué)期安排12周時間進行校外頂崗實習(xí)，其余5周進行畢業(yè)設(shè)計和答辯。該模式具有“四塊四段三證”的特點。根據(jù)會計行業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，凸顯綜合技能培養(yǎng)，兼顧職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需求，把崗位所需的知識、能力、技能、素質(zhì)有機地融合為一體，構(gòu)建“基本素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)+崗位素質(zhì)+發(fā)展素質(zhì)”四位一體的工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程體系。理論教學(xué)以“必需”“夠用”為度，突出實踐教學(xué)模塊，會計實踐教學(xué)采用即“4（崗位認知實習(xí)+崗位單項實訓(xùn)）+1（綜合實訓(xùn)）+1（頂崗實習(xí)）”四段一體的實踐教學(xué)體系。通過該人才培養(yǎng)方案的實施實現(xiàn)“三證”貫通，即要求學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)取得畢業(yè)證、會計職業(yè)資格證、企業(yè)工作經(jīng)歷證。

（三）基于工作過程的課程體系開發(fā)課程體系是人才培養(yǎng)方案中的核心部分，課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，建立基于工作過程的課程體系是工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的重點。職業(yè)教育課程開發(fā)在經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式后，正在向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。所謂“工作過程導(dǎo)向”的模式，即從實際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計理念充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，加強了職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，將教學(xué)與工作有機結(jié)合，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發(fā)思路是以市場需求為邏輯起點，通過對高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進行充分調(diào)研，并與會計專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家討論，共同確立會計專業(yè)崗位和崗位群。在會計專業(yè)崗位群得到論證后，提取專業(yè)崗位群中的典型工作任務(wù)，對多個典型的工作任務(wù)進行梳理、歸類，得出專業(yè)的行動領(lǐng)域，按照工作任務(wù)的關(guān)系總結(jié)出專業(yè)的典型行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域是指工作任務(wù)的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生活和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。在對會計典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，提煉出完成工作任務(wù)所需要的知識和技能，確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和基準學(xué)時要求，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計劃完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境以完成會計工作中的某一任務(wù)為基本，以行動導(dǎo)向為教學(xué)出發(fā)點，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體實施體現(xiàn)，是課程方案在學(xué)習(xí)過程中的具體化。根據(jù)學(xué)習(xí)情景要求，實施了以項目教學(xué)為主的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。每個教學(xué)項目均按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學(xué)方法教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體。如在出納實務(wù)課程中首先通過D V實地拍攝企業(yè)出納崗位真實業(yè)務(wù)操作及流程，再運用多媒體在課堂演示，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后對出納工作所要掌握知識進行介紹，使學(xué)生由感性認識轉(zhuǎn)為理性認識。再次布置具體工作任務(wù)，讓學(xué)生們擔(dān)任出納員的角色進行現(xiàn)金和銀行存款收付工作的實際訓(xùn)練，如支票等原始憑證的填制與審核、收付款憑證編制、現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記、銀行存款余額調(diào)節(jié)表和貨幣資金報表編制等任務(wù)，使學(xué)生具備相應(yīng)崗位工作能力。最后由學(xué)生對本學(xué)習(xí)任務(wù)進行自檢總結(jié)后，老師對學(xué)生完成的任務(wù)給予評價，通過任務(wù)的完成學(xué)生們親身經(jīng)歷了貨幣資金業(yè)務(wù)中出納員需要完成的全部工作，體驗了任務(wù)完成的成就感，提高了實踐操作技能。當(dāng)然學(xué)習(xí)情境設(shè)計的合理性還需要在實施過程中不斷反饋進行驗證，檢查所設(shè)計的學(xué)習(xí)情境是否達到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標要求。

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施策略

（一）建設(shè)工學(xué)組合的教學(xué)團隊基于工學(xué)互動組合的教學(xué)團隊，是實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重要前提。工學(xué)互動組合是指教學(xué)團隊并非靜態(tài)的和封閉的，構(gòu)成教學(xué)團隊的校企兩支力量是校企雙方共享教學(xué)資源，人才雙向互動使企業(yè)成為高職教師的“加油站”，學(xué)校成為企業(yè)會計實踐專家的“新舞臺”，有利于校企更加緊密地合作。為此需從制度上保證，要求教師在企業(yè)與學(xué)校間進行有序流動，專業(yè)教師每年必須有企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷。同時吸引社會實踐經(jīng)驗豐富的專家人員的加盟，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)團隊，充分體現(xiàn)高職教育的社會性，真正促進高職教育的課堂教學(xué)與學(xué)生未來的工作實際“零距離接觸”。

（二）校企合作共同研發(fā)教材打破傳統(tǒng)按學(xué)科進行教材編寫的模式，按照企業(yè)會計工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織教材，結(jié)合會計工作崗位要求把知識學(xué)習(xí)、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成視為一個整體加以綜合考慮。在教材編寫中應(yīng)用職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)具體表述課程目標，重點關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道為什么，以工作任務(wù)或問題為教學(xué)內(nèi)容，重點要讓學(xué)生掌握如何完成工作任務(wù)或解決問題的方法，而知識、技能的學(xué)習(xí)則是結(jié)合工作任務(wù)完成過程來進行的。教材內(nèi)容要吸納會計專業(yè)領(lǐng)域的最新成果，反映區(qū)域經(jīng)濟的特點，應(yīng)取自于工，用之于學(xué)，使教材更具有針對性、職業(yè)性和實用性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法手段在教學(xué)過程中，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想，遵循“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。在教學(xué)中除了基本教學(xué)方法外，有針對性地采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色體驗法、討論式教學(xué)法、技能競賽等先進的職教方法。在教學(xué)中實現(xiàn)“教、學(xué)、練、做”四位一體化，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做，使學(xué)生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。在教學(xué)手段上，可采用組織學(xué)生到企業(yè)會計崗位參觀考察，通過攝像、多媒體課件等電教手段演示企業(yè)會計工作流程，結(jié)合在校內(nèi)實訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)高度仿真實驗情景的教學(xué)手段進行教學(xué)，可以起到直觀明了、加深印象、感受工作氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、縮短學(xué)生上崗距離與加快學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的作用。

（四）創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)環(huán)境會計崗位仿真模擬實訓(xùn)室以營造會計崗位工作環(huán)境為主旨，建立由企業(yè)群、稅務(wù)群、銀行群構(gòu)成的實習(xí)群，在企業(yè)群中除會計部門以外，還模擬企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、銷售部門，模擬的會計部門還應(yīng)該設(shè)置不同崗位，以便學(xué)生在實訓(xùn)過程中輪崗訓(xùn)練。3個實習(xí)群能夠在業(yè)務(wù)上緊密結(jié)合起來，使學(xué)生步入實驗室如同進入一個真實的企業(yè)環(huán)境中。開展“學(xué)校＋公司”辦學(xué)模式，該模式是高職院校推進校企深度合作的理想途徑。專業(yè)教師與記賬公司職員共同指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生進行頂崗操作。學(xué)生可以不出校門進行實務(wù)操作，讓學(xué)生真正參與到實際企業(yè)的會計工作。加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，與會計事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司、企業(yè)等用人需求量大且穩(wěn)定的單位建立合作關(guān)系的實訓(xùn)基地，形成一批長期合作、利益相關(guān)穩(wěn)固的工學(xué)合作企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，保障會計專業(yè)校外實習(xí)質(zhì)量。

（五）構(gòu)建“三證貫通”的考評體系實行“三證貫通”的考評體系是保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的必要條件。學(xué)生通過校內(nèi)外的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)達到畢業(yè)的要求頒發(fā)畢業(yè)證書。把職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容全面融入課程及實訓(xùn)之中，通過技能訓(xùn)練參加財政部門組織的會計職業(yè)資格考核，合格后獲得會計從業(yè)資格證。通過安排學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生在掌握實踐技能的基礎(chǔ)上獲得一定的實際工作經(jīng)驗后，經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)共同考核合格，由校企聯(lián)合頒發(fā)頂崗工作經(jīng)歷證書，證明其具有某一職業(yè)（崗位）的實踐工作經(jīng)驗，使學(xué)生具備畢業(yè)后立即上崗的能力。建立由學(xué)校、社會、企業(yè)聯(lián)合管理的突出能力、全程評價、多元考核的開放性考評體系，使會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了明顯提高，就業(yè)能力得到了極大地提升。

［1］姜大源：《高等職業(yè)教育新論》，教育科學(xué)出版社2007年版。

［2］高慶：《工作過程導(dǎo)向模式下對高職課程體系改革的思考》，《天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報》2008年第8期。

（編輯 梁恒）

蔣海燕（1966-），女，四川廣元人，成都紡織高等?？茖W(xué)校副教授