縣域義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡問(wèn)題及歸因

魏麗娜，蘇薇

（1.遼寧教育研究院 基礎(chǔ)教育研究所，遼寧 沈陽(yáng) 130024；2.遼寧省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，遼寧 沈陽(yáng) 130032）

隨著新義務(wù)教育法的頒布，農(nóng)村地區(qū)九年義務(wù)教育已經(jīng)全面施行免費(fèi)，農(nóng)村義務(wù)教育數(shù)量上的問(wèn)題已經(jīng)解決。

而目前，我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡發(fā)展的現(xiàn)象卻很?chē)?yán)重。隨著農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的建立，國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入不斷加大，目前已基本上保證了農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)配置。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是，經(jīng)費(fèi)上的保障并未使農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量得到應(yīng)有的提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差距巨大，輟學(xué)率仍居高不下。[1]本文以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，考察當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)外部歸因，為我國(guó)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展和農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提高提供借鑒。

一、縣域義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡的現(xiàn)狀分析

為了對(duì)縣域義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡問(wèn)題作進(jìn)一步分析，我們選取了××縣作為本次研究的調(diào)研對(duì)象?！痢量h轄5個(gè)街道、10個(gè)鎮(zhèn)、9個(gè)鄉(xiāng)，據(jù)第五次人口普查數(shù)據(jù)可知，全縣總?cè)丝跒?60 065人，共有小學(xué)31所，初中25所，其中縣中心小學(xué)4所，鎮(zhèn)中心小學(xué)21所；縣區(qū)內(nèi)初中4所，鎮(zhèn)級(jí)初中21所。由于“普九”的全面實(shí)施以及教育布局調(diào)整，××縣的村級(jí)初中已經(jīng)全部撤銷或合并入鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校，所以現(xiàn)在××縣內(nèi)已沒(méi)有村級(jí)初中。在這里，我們僅考慮縣、鎮(zhèn)兩級(jí)學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡情況。

本次調(diào)研的對(duì)象為××縣、鎮(zhèn)兩級(jí)小學(xué)和初中的所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生在2006—2007學(xué)年度下學(xué)期期末各科考試成績(jī)進(jìn)行了全面調(diào)查及對(duì)比分析，以便從橫向、縱向兩個(gè)層面上反映出縣域義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡的嚴(yán)重性，以及現(xiàn)在農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量不均衡的現(xiàn)狀。

（一）橫向上的校際之間學(xué)業(yè)成績(jī)的不均衡

我們從××縣中選取縣級(jí)小學(xué)兩所、縣級(jí)初中兩所、鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)兩所、鎮(zhèn)級(jí)初中兩所，對(duì)以上八所學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平均分以及各級(jí)學(xué)校各科成績(jī)的全縣平均分進(jìn)行比較分析。由表1可以明顯看出，無(wú)論是縣級(jí)學(xué)校還是鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校間，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差距都非常大。不僅如此，相對(duì)薄弱的學(xué)校平均成績(jī)與全縣平均成績(jī)相比也有相當(dāng)大的距離，最大平均分差竟有13分之多，這足以見(jiàn)得同一區(qū)域內(nèi)薄弱校的薄弱程度有多深。在同一教育環(huán)境下，緣何校際間會(huì)有如此大的差距，令人深思。

（二）縱向上的縣、鎮(zhèn)兩級(jí)學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)的不均衡

從表2中可以清楚地看出，縣、鎮(zhèn)兩級(jí)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡問(wèn)題嚴(yán)重，鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校學(xué)生各科的平均分均低于縣級(jí)學(xué)校，且低于全縣平均成績(jī)。

綜上所述，縣域義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差距很大，農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展的程度仍令人堪憂。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是多方面的。只有對(duì)各方面影響因素進(jìn)行準(zhǔn)確、透徹的分析，才能從根本上解決縣域義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡的問(wèn)題。

表1 縣、鎮(zhèn)兩級(jí)小學(xué)和初中各學(xué)校語(yǔ)文與數(shù)學(xué)平均分

表2 縣級(jí)小學(xué)、初中與鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)、初中學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科平均分

二、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡的影響因素分析

（一）政府層面的影響因素

第一，政府部門(mén)的教育觀念影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。有些地區(qū)的教育行政部門(mén)為了自己的政績(jī)和聲譽(yù)，通常會(huì)對(duì)所謂的優(yōu)勢(shì)學(xué)校給予更多的幫助，通過(guò)提高升學(xué)率進(jìn)而提高自己的聲望。殊不知，教育行政部門(mén)態(tài)度上的一個(gè)小偏差反映在學(xué)校發(fā)展上則是一個(gè)巨大的差距。較少的關(guān)注就意味著較少的財(cái)力、物力及人力的投入，沒(méi)有足夠的物質(zhì)資源作保障，學(xué)校的發(fā)展就會(huì)陷入僵局，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就難以提高，差距將越拉越大。

第二，政府部門(mén)的教育投入影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。從教育投入上來(lái)看，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)總量不足的問(wèn)題依然嚴(yán)重。盡管中央政府高度重視農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)施了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，明確指出中央和地方要分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，但是經(jīng)費(fèi)總量不足的問(wèn)題仍然沒(méi)有解決。并且農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，各級(jí)政府劃撥的經(jīng)費(fèi)能否按時(shí)、足額到位無(wú)法保障。

（二）學(xué)校內(nèi)部的影響因素

第一，校長(zhǎng)的管理理念影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程的支持方面，有些“重行政輕教學(xué)”的領(lǐng)導(dǎo)不愿意把時(shí)間和精力花費(fèi)在教學(xué)上，這必然造成“行政主導(dǎo)教學(xué)”的局面，導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；[2]在教學(xué)條件的改進(jìn)方面，校長(zhǎng)不愿將資金投入到與教學(xué)相關(guān)的配套設(shè)施建設(shè)方面，教師的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)條件都得不到應(yīng)有的保障；在校園文化的建設(shè)方面，校長(zhǎng)沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)水平及學(xué)業(yè)成績(jī)的重視，也無(wú)心創(chuàng)建崇尚學(xué)習(xí)的共同愿景；在教師發(fā)展的關(guān)注方面，校長(zhǎng)沒(méi)有給教師創(chuàng)造良好的工作條件，也沒(méi)有提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師工作熱情缺失，教學(xué)積極性低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低下。第二，校長(zhǎng)的素質(zhì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，校長(zhǎng)的卓越領(lǐng)導(dǎo)可以造就一所優(yōu)秀的學(xué)校。因此，校長(zhǎng)自身的修養(yǎng)和素質(zhì)也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高低的一個(gè)重要因素。而不少農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)耳目閉塞，接觸不到先進(jìn)的教育理念和教育信息，不重視教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)情況沒(méi)有做到及時(shí)的關(guān)注和了解，沒(méi)有掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，無(wú)法促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升，因此造成不同學(xué)校間學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的巨大差距。第三，教師專業(yè)素質(zhì)及能力影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。這是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高低的關(guān)鍵性因素?？h域范圍內(nèi)甚至同一村內(nèi)不同學(xué)校間的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異如此之大，很大一部分原因在于此。有些教師自身素質(zhì)較低，不愿也不敢在教學(xué)中改革創(chuàng)新，因此影響了課堂的教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，阻礙了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。[3]而一所學(xué)校如果有大批代課教師，那勢(shì)必會(huì)影響該校學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第四，教師的教學(xué)態(tài)度影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。如果教師態(tài)度冷漠、教學(xué)死板，忽視學(xué)生在進(jìn)校前就客觀存在的個(gè)性、興趣等差異，用同一把尺子、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，這將導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展差異越來(lái)越大。[4]而教師對(duì)學(xué)生不同的期望也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的一個(gè)原因。

（三）家庭中的影響因素

家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不均衡的影響主要可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)：

第一，家長(zhǎng)的文化程度。我國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明：父母的文化程度高，其子女學(xué)業(yè)成績(jī)也高。因?yàn)槲幕潭雀叩募议L(zhǎng)能給子女提供有效的智力支持，當(dāng)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)有障礙時(shí)能夠給予正確指導(dǎo)。家長(zhǎng)文化程度越高，就越重視子女的教育，能夠給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，家長(zhǎng)的習(xí)慣愛(ài)好。文化程度較高的家庭與普通家庭的家長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、愛(ài)好、態(tài)度不甚相同，那么學(xué)生在獲取文化的進(jìn)程中也會(huì)因指導(dǎo)其行為的潛意識(shí)傾向而不同。若家長(zhǎng)興趣廣，生活多樣化、知識(shí)化，就有利于培養(yǎng)子女多種興趣，發(fā)展多種特長(zhǎng)，也能促進(jìn)子女對(duì)文化科學(xué)知識(shí)發(fā)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。第三，家長(zhǎng)的期望水平?！捌谕北旧聿⒉荒苤苯犹岣邔W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但不同的教育期望能決定父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)持不同的態(tài)度和采取不同的行為。高期望的父母在教育子女問(wèn)題上就會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡一切努力滿足子女在學(xué)習(xí)上的要求，視教育為己任。第四，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度。如果家長(zhǎng)采取的教養(yǎng)態(tài)度能夠適應(yīng)學(xué)生的心理、智力發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的方向給予明確有效的指導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)提高。采取民主式教養(yǎng)態(tài)度的父母能理解孩子的興趣和要求，經(jīng)常向孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，采取比較溫和的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行教育，因此能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。[5]

（四）學(xué)生自身的影響因素

學(xué)生自身的影響因素有：

第一，成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)高低不同的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上存在著顯著的差異，因此，成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高會(huì)有顯著的效果。White研究強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)有影響，因?yàn)橹挥袑?duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚興趣，并真正想提高自身能力的學(xué)生才可能盡力選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。第二，自我效能感。自我效能感高的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)選擇適合自己能力水平又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中肯付出更多的努力，敢于面對(duì)困難，富有自信心，直至達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，自我效能感與成就狀況之間的關(guān)系呈正相關(guān)，自我效能感強(qiáng)會(huì)帶來(lái)較好的成就狀況。第三，成就歸因。成就歸因與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間聯(lián)系密切，學(xué)生的成就歸因通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)定向產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響個(gè)體的成就狀況。[6]最理想的歸因方式是將成功歸因?yàn)槟芰?qiáng)和自己努力，這樣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生自豪感，面對(duì)困難、挫折和失敗能夠鼓起勇氣繼續(xù)努力，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生，更重視努力歸因。第四，學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)控過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，它不但有助于知識(shí)的整合和經(jīng)驗(yàn)的激活，更重要的是，它使學(xué)習(xí)行為具有高度的指向性和堅(jiān)持性。因而，能夠經(jīng)常而有效地使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，則更容易取得學(xué)業(yè)上的成就。

[1]鄔志輝.農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量至關(guān)重要[J].教育研究，2008，（3）.

[2]張濤，李洪.變革性領(lǐng)導(dǎo)理論及其對(duì)校長(zhǎng)工作的啟示[J].教學(xué)與管理，2005，（2）.

[3]胡伶.義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下農(nóng)村教師政策的問(wèn)題與改進(jìn)[J].教育發(fā)展研究，2009，（22）.

[4]賀紅霞.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的主因素識(shí)別[J].上海教育科研，2000，（1）.

[5]胡詠梅，杜育紅.中國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)教育生產(chǎn)函數(shù)的實(shí)證研究[J].教學(xué)研究，2009，（7）.

[6]張學(xué)民，林崇德，申繼亮等.動(dòng)機(jī)定向、成就歸因、自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究綜述[J].教育科學(xué)研究，2007，（3）.