厘清寫作概念,找準(zhǔn)教學(xué)定位

繆旭芳 戴正興

【摘 要】教師們?nèi)粘ｉ_設(shè)的習(xí)作指導(dǎo)課，最普遍的問題是因?qū)懽鞲拍畈磺宥鴮?dǎo)致寫作教學(xué)指導(dǎo)中的種種失誤。我們需要從“寫作”與“中小學(xué)寫作”、“寫作教學(xué)內(nèi)容”與“寫作教學(xué)”、“作文”與“習(xí)作”、“寫話”“習(xí)作”與“寫作”等相關(guān)概念的辨析中，尋找寫作教學(xué)的準(zhǔn)確定位，使教師更好地理解寫作內(nèi)涵，從而進(jìn)行有效的寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 寫話 習(xí)作 寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段的“作文”一詞改為“習(xí)作”。許多語文教師只注意到名稱的改變，而忽略了名稱改變背后所賦予的內(nèi)涵變化。縱觀教師們?nèi)粘ｉ_設(shè)的習(xí)作指導(dǎo)課，最普遍的問題是因?qū)懽鞲拍畈磺宥鴮?dǎo)致寫作教學(xué)指導(dǎo)中的種種失誤。因概念不清，導(dǎo)致課型定位偏差；因概念不清，以致上課思路混亂；因概念不清，造成指導(dǎo)梯度模糊。因此，有必要通過概念分析來辨析與寫作教學(xué)有關(guān)的幾組概念，以便讓語文教師更好地理解相關(guān)理論，進(jìn)而準(zhǔn)確有效地實(shí)施教學(xué)。

一、“寫作”與“中小學(xué)寫作”

我們先來看看寫作學(xué)領(lǐng)域?qū)懽鞯慕缍ǎ骸拔恼聦懽魇侨祟惖囊环N社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是具有寫作能力的制作文章的復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)?！薄拔恼聦懽魇侨藗冞\(yùn)用書面的語言文字反映事物、表情達(dá)意、交流思想的一種重要方式，它的具體表現(xiàn)就是制作成文?！保返聭c，《普通寫作學(xué)教程》，高等教育出版社，1994）這樣的定義無疑對(duì)寫作者提出了很高的要求，而由此進(jìn)行的寫作就要圍繞寫作活動(dòng)的特點(diǎn)和本質(zhì)、寫作的規(guī)律和要求、運(yùn)用寫作的理論和方法、提高寫作的能力和水平等方面來展開，由寫作理論到寫作實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練?？磥韺I(yè)領(lǐng)域的寫作并不是我們?cè)诖艘接懙?，我們這里所說的“寫作”主體應(yīng)定位在中小學(xué)生。

九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）在教學(xué)建議部分對(duì)“寫作”是這樣闡釋的：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄墩n標(biāo)》中對(duì)寫作的闡釋主要針對(duì)中小學(xué)生，突出了“表達(dá)和交流”、“認(rèn)識(shí)世界”、“認(rèn)識(shí)自我”、“進(jìn)行創(chuàng)造性表述”，強(qiáng)調(diào)寫作是一種方式，是過程。《課標(biāo)》立足于對(duì)寫作教學(xué)的基本要求，在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)寫作的興趣和自信心，讓學(xué)生愿意寫作，喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而在這里提所謂的“寫作”就要我們有一個(gè)很準(zhǔn)確的定位，寫作教學(xué)是面對(duì)中小學(xué)生而言，注重的是過程，是基礎(chǔ)，而不是要求他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域搞創(chuàng)作，也即寫作不等同于文學(xué)創(chuàng)作。

二、“寫作教學(xué)內(nèi)容”與“寫作教學(xué)”

寫作教材是為寫作教學(xué)編寫的，目前只有在寫作學(xué)科中才有專門的寫作教材。中小學(xué)寫作教學(xué)的內(nèi)容包含在語文教材之中，是語文教材的一部分，把它稱為“寫作教材”，概念似乎太大了，因此我認(rèn)為準(zhǔn)確的稱法應(yīng)該為“寫作教學(xué)內(nèi)容”，它與語文教材是包含與被包含的關(guān)系（中小學(xué)語文是否需要另外編寫寫作教材，歷來存在著爭議，甚至像葉圣陶這樣的語文教育大家，對(duì)是否要編寫寫作教材，也持保留意見）。而中小學(xué)語文教材在不斷改版的過程中，始終堅(jiān)持以“讀寫為主線”進(jìn)行編排，盡管單元編排由原來的“文體單元”改為“主題單元”，但是閱讀和寫作始終是并行發(fā)展和訓(xùn)練的，可見寫作教學(xué)內(nèi)容在語文教材中的地位是很高的。

語文教材是教學(xué)過程中非常重要的素材，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要憑借。在日常的寫作教學(xué)中，教材安排什么內(nèi)容，教師就要針對(duì)本次內(nèi)容和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，當(dāng)然教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，但一學(xué)期的寫作教學(xué)內(nèi)容還是緊跟教材的安排來展開的。盡管當(dāng)前的寫作教學(xué)的新模式眾多，且每一種都自成體系，具有不同的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)內(nèi)容，但也僅限于實(shí)驗(yàn)階段，在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，在全國范圍內(nèi)來看，語文教師目前的寫作教學(xué)仍主要以教材為憑借。

因此教師需要對(duì)教材中的寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由整體到部分的研究，了解語文教材中寫作教學(xué)內(nèi)容的編寫思路、訓(xùn)練順序和寫作要求，以便于自己能在寫作教學(xué)中更好領(lǐng)會(huì)教材意圖，在教學(xué)中真正貫徹《課標(biāo)》精神。

三、“作文”與“習(xí)作”

《課標(biāo)》與原國家教委1992年制訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》相比，在關(guān)于寫作教學(xué)的表述上有一些非常引人注目的變化，其中最具有矯正意味的是關(guān)于寫作概念的名稱改變?！白魑摹迸c“習(xí)作”，雖一字之差，內(nèi)涵卻相去甚遠(yuǎn)。

“92大綱”用了約1500字的篇幅談“作文”問題，對(duì)“作文”的闡述是：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表現(xiàn)出來?！白魑氖菍W(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)?！边@話用于作家或?qū)懽鲪酆谜弑容^恰當(dāng)，但用于學(xué)生就不可避免地帶來負(fù)作用——標(biāo)準(zhǔn)過高，強(qiáng)學(xué)生之所難。在平常的寫作訓(xùn)練中緊抓大綱的“做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實(shí)，思想健康”進(jìn)行訓(xùn)練，有人將之稱為“十六字令”：“思想健康，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語言通順。”當(dāng)然也就使“作文”這門“課程”長期處于無法解脫的困擾和煩惱之中，形成了作文教學(xué)的長期之痛。

2001年的《課標(biāo)》將“作文”改名為“習(xí)作”，單從名稱來看，就降低了對(duì)學(xué)生的要求?！傲?xí)作”，從語義看，是“練習(xí)寫作”或“學(xué)習(xí)作文”。作文即是寫文章，寫文章就得有板有眼，有規(guī)有矩，而習(xí)作則體現(xiàn)了“習(xí)”的要求，既然是“習(xí)”則可以“創(chuàng)設(shè)愉悅的習(xí)作環(huán)境”，讓學(xué)生寬松地“自由習(xí)作”?！墩n標(biāo)》在具體的表述中刪掉了“有中心”和“有重點(diǎn)”，并且將“有條理”改為“有一定條理”。以往，寫作的“定式”都是“主題先行”。對(duì)剛剛起步進(jìn)行習(xí)作的小學(xué)生來說，“中心”這個(gè)概念還是模糊和難以把握的，習(xí)作時(shí)往往無所適從。《課標(biāo)》淡化了“中心”概念，只要求把看到的、想到的按“一定”順序?qū)懢涂梢粤?。如“寫一處景物”，原來的要求是“先考慮好中心和表達(dá)的順序，然后圍繞中心寫”。修改后的要求是“按一定的順序把它的特點(diǎn)寫出來”。這樣就容易達(dá)到要求，減輕了學(xué)生習(xí)作的壓力，使其比較容易享受到成功的喜悅，在快樂中增強(qiáng)自信心，在自信中追求更新的樂趣，形成良性互動(dòng)。

四、“寫話”、“習(xí)作”與“寫作”

在寫作教學(xué)方面，《課標(biāo)》的階段目標(biāo)在不同的學(xué)段提出了不同的概念：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）是“寫話”，第二（3～4年級(jí)）、三學(xué)段（5～6年級(jí)）是“習(xí)作”，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）是“寫作”。這些概念從語義上是不難理解的。其用意主要是在寫作教學(xué)上作了教學(xué)梯度的區(qū)分，使不同學(xué)段有不同的要求。

就小學(xué)階段來說，1～2年級(jí)為寫話，3～6年級(jí)為習(xí)作，旨在培養(yǎng)習(xí)作的興趣和自信，使學(xué)生能寫簡單的記實(shí)、想象作文和常見應(yīng)用文。寫話和習(xí)作的提出，降低了寫作要求，1～2年級(jí)重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)；3～4年級(jí)重在減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)；5～6年級(jí)重在表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。

有人以為“寫話”一詞存在的主要問題有二：一是寫的是什么“話”？二是“寫話”與“寫作”是一回事嗎？又從語用層面看“習(xí)作”是“這是練習(xí)寫作，不必當(dāng)真”（教師），“這是練習(xí)寫作，不必認(rèn)真”（學(xué)生），也可以是“這是練習(xí)寫的或隨便寫的，寫得不很完美或自己也不很滿意”，從而認(rèn)為不論是教師還是學(xué)生，“習(xí)作”一詞帶給他們的影響主要都是消極的，它導(dǎo)致了寫作訓(xùn)練中的虛假性，形成了“學(xué)不致用”的“偽寫作”教學(xué)。其實(shí)完全不必上綱上線到語用層面， 《課標(biāo)》貫徹這樣的思想，只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。低年級(jí)開始寫話訓(xùn)練，是為了降低小學(xué)生習(xí)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。學(xué)生主要寫作訓(xùn)練的階段是中高年級(jí)，從片段寫起，再到成篇作文，歷經(jīng)由部分到整體的訓(xùn)練過程，在這四年的習(xí)作中學(xué)生主要訓(xùn)練寫什么，而對(duì)于怎樣寫，并不是作為重點(diǎn)來訓(xùn)練的。

而第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的“寫作”，就從寫作對(duì)象、寫作感情、寫作要求、寫作文體等10個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了全面訓(xùn)練的基本要求，在保持寫作興趣和自信心的同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了寫作技能上的各項(xiàng)要求，應(yīng)該說這才是學(xué)生真正寫作能力的形成和發(fā)展時(shí)期。

其實(shí)這三個(gè)概念都包含在大的寫作概念中，三個(gè)概念形成寫作訓(xùn)練中的三個(gè)階梯，循序漸進(jìn)，殊途同歸，最終達(dá)成小學(xué)語文《課標(biāo)》總目標(biāo)里對(duì)作文的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！?/p>

廓清習(xí)作教學(xué)的幾對(duì)相關(guān)概念，旨在促使教師在教學(xué)理念上有所體悟，在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確定位，學(xué)生能寫出好作文固然重要，但是在小學(xué)階段真正喜歡寫作文，能夠?qū)懗龊米魑牡膶W(xué)生畢竟只是少數(shù)，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣的形成，因而從以上幾組概念的辨析中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)寫作教學(xué)重在練習(xí)，我們應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)寫作過程，學(xué)生個(gè)體的寫作進(jìn)步，而不僅僅是學(xué)生的寫作結(jié)果。■