高中（中職）英語教學(xué)對高職語音教學(xué)的影響及對策

黃奎華

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 汕頭 515078）

高中（中職）英語教學(xué)對高職語音教學(xué)的影響及對策

黃奎華

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 汕頭 515078）

高職院校因其學(xué)生來源的特殊性，要通過教學(xué)和訓(xùn)練有效提高學(xué)生的英語語音水平，需從源頭找原因，有針對性地制定相關(guān)對策。本文從學(xué)生入大學(xué)前接受的高中（中職）英語教學(xué)情況入手，分析其對學(xué)生英語語音產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

高中（中職）；高職語音教學(xué)；影響；對策

從二語習(xí)得的角度看，英語語音的習(xí)得是一個(gè)漸變累積的過程，僅憑某個(gè)階段的集中式訓(xùn)練很難矯正長期母語“負(fù)遷移”帶來的影響。另外，學(xué)生入大學(xué)前一直接受的英語語音訓(xùn)練缺乏一個(gè)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在語音習(xí)得中對目標(biāo)語的“錯(cuò)誤推導(dǎo)”越來越多。

對于高職院校而言，其招收的學(xué)生除了來自普通高中外，還有來自中職（中專）學(xué)校的，這兩類學(xué)校執(zhí)行的英語教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)各有特點(diǎn)，對英語語音的教學(xué)方法和效果也不盡相同。此外，高職院校普遍在第三批以下招生，英語專業(yè)招生在高考時(shí)多半也不要求口試，生源質(zhì)量往往不能與本科類高校相比，學(xué)生入大學(xué)時(shí)的平均語音水平不高。所以，高職院校的外語教師在對學(xué)生進(jìn)行正音之初很有必要對其在高中（中職）所接受的英語教學(xué)情況有大致的了解和掌握，以制定有針對性的正音策略。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）》對語音的要求

教育部于2003年4月制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），其中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。語音屬于語言知識模塊，“新課標(biāo)”對其提出二級、五級和八級的目標(biāo)要求，高中畢業(yè)生需達(dá)到八級目標(biāo)：（1）在實(shí)際交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢；（2）根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度；（3）了解詩歌中的節(jié)奏和韻律；（4）根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。

根據(jù)教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）》（以下簡稱“中職大綱”），中職英語教學(xué)內(nèi)容共分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分，其中在基礎(chǔ)模塊里對學(xué)生需要達(dá)到的語音水平提出了“基礎(chǔ)要求”和“較高要求”，在基礎(chǔ)要求里，學(xué)生須達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）朗讀句子和短文，節(jié)奏、重音基本正確；（2）能借助國際音標(biāo)和拼讀規(guī)則讀新單詞；（3）能在交流中做到語音、語調(diào)基本達(dá)意。在較高要求里，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）能根據(jù)語音、語調(diào)理解日常生活中說話者的意圖；（2）能在交流中做到語音、語調(diào)達(dá)意。

對比之下不難發(fā)現(xiàn)，前者的要求略高于后者，高中英語教學(xué)對語音的要求還多了“了解詩歌中的節(jié)奏和韻律”和“根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句”兩項(xiàng)。

高中（中職）英語語音教學(xué)存在的問題及影響

高職院校的學(xué)生主要來自普通高中和中職學(xué)校，他們在入大學(xué)前所接受的英語語音教學(xué)實(shí)際狀況到底如何？對大學(xué)語音課程學(xué)習(xí)又有什么影響？

為了對這個(gè)問題有更直觀的了解，筆者對本院大一新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷328份，其中畢業(yè)于普通高中的有226人 （此部分學(xué)生以下簡稱為 “A學(xué)生”），畢業(yè)于中職（中專）的102人（此部分學(xué)生以下簡稱為“B學(xué)生”）。問卷調(diào)查的問題主要包括：（1）教師方面：高中（中職）英語教師對語音的態(tài)度、教師自身語音狀況、對語音項(xiàng)目的教學(xué)情況；（2）學(xué)生方面：對自身語音水平的評價(jià)、對高中（中職）語音教學(xué)效果的評價(jià)、對語音項(xiàng)目的掌握情況。

（一）教師層面存在的問題和影響

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中53%認(rèn)為高中（中職）英語教師對英語知識中的語法方面最重視，其次是詞匯，只有9%的學(xué)生認(rèn)為教師對語音最重視。在回答“教師對學(xué)生語音的態(tài)度”問題時(shí)，77%的學(xué)生認(rèn)為“一般，不是很重視”，只有18%的學(xué)生認(rèn)為教師“重視，經(jīng)常幫助矯正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音”。一些中職學(xué)校因?yàn)樵O(shè)置了英語類專業(yè)，對英語語音的重視相對強(qiáng)些。筆者發(fā)現(xiàn)，上述9%和18%中的學(xué)生有近八成都是“B學(xué)生”。

在回答“你覺得你的高中（中職）英語教師的語音標(biāo)準(zhǔn)嗎？”問題時(shí)，59%的學(xué)生認(rèn)為基本標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)的高達(dá)22%，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)選此項(xiàng)的以“A學(xué)生”居多。

“新課標(biāo)”和“中職大綱”除了對語音目標(biāo)定了相關(guān)要求外，都列出了要求掌握的語音項(xiàng)目，兩者區(qū)別不大。筆者在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)統(tǒng)一使用“新課標(biāo)”中的“語音項(xiàng)目”，調(diào)查“教師是否進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)和訓(xùn)練”，具體如表1所示。

總結(jié)上述問題，分析其影響，有如下幾點(diǎn)：

對語音教學(xué)總體重視不足，影響學(xué)生糾音態(tài)度 態(tài)度是二語習(xí)得中的一個(gè)重要因素。Baker（1988）認(rèn)為態(tài)度并非是被遺傳的，而是來自周遭因素的影響，同時(shí)也是相對穩(wěn)定的。一種態(tài)度一旦形成，要改變非常困難。高中（中職）以及此前的英語教學(xué)對語音的不重視讓學(xué)生養(yǎng)成了不積極糾音的習(xí)慣，這也就不難理解為何很多學(xué)生上語音課時(shí)語音一個(gè)樣，下了課又另一個(gè)樣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中職生比高中生相對更重視語音，這意味著“B學(xué)生”對語音的態(tài)度比“A學(xué)生”更為積極。

教師自身語音狀況對學(xué)生語音潛移默化的影響不容忽視 英語教師往往是學(xué)生模仿語音的第一范本。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，一名來自廣東客家方言區(qū)的學(xué)生讀單詞short和shot時(shí)，跟來自潮汕方言區(qū)學(xué)生的發(fā)音非常相似，詢問之下才知其高中三年的英語教師講的正是潮汕方言，教師自身語音對學(xué)生的影響可見一斑。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)22%的學(xué)生認(rèn)為教師語音不標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是語音學(xué)習(xí)不佳的重要原因。

表1 教師對語音項(xiàng)目的教學(xué)情況表

“失爆、弱讀、同化”是語音項(xiàng)目教學(xué)的弱點(diǎn) 從表1統(tǒng)計(jì)可見，選“有”學(xué)生數(shù)超過選“無”學(xué)生數(shù)的語音項(xiàng)目中，只有“單詞重音”和“語調(diào)”兩項(xiàng)；選“有”學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)少于選“無”學(xué)生數(shù)的項(xiàng)目包括：失去爆破、弱讀、同化、主要英語國家的英語語音差異。這些基本也是整個(gè)中學(xué)階段語音教學(xué)里最缺乏的一部分，中學(xué)階段的語音矯正往往注重單音矯正，忽略語流矯正，這些問題推到了大學(xué)語音課來解決。因此，大學(xué)語音課如何進(jìn)行有針對性的教學(xué)和矯正將是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）學(xué)生層面存在的問題和影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有5%的學(xué)生對自己目前的語音水平比較滿意，大多數(shù)是“A學(xué)生”；選“基本滿意”的占32%，“不滿意”的高達(dá)63%，其中“B學(xué)生”占了多數(shù)。60%的學(xué)生認(rèn)為自己高中（中職）畢業(yè)時(shí)的語音水平比剛上高中（中職）時(shí)“提高不大”，28%的學(xué)生認(rèn)為“提高較大”，其中“A學(xué)生”和“B學(xué)生”各占一半；認(rèn)為“沒有提高”的學(xué)生有12%，其中“B學(xué)生”占多數(shù)。

學(xué)生認(rèn)為影響自己語音的最大因素有以下幾個(gè)方面：（1）老師發(fā)音不準(zhǔn)；（2）教師沒有矯正；（3）自己沒有模仿和練習(xí)；（4）沒有專門的語音課。43%的學(xué)生選了（3），33%選擇（4），19%選擇（2），只有5%選擇（1）。

對于學(xué)生對語音項(xiàng)目的了解和掌握掌握，筆者也根據(jù)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表2所示。

總結(jié)上述問題，分析其影響，有如下幾點(diǎn)：

學(xué)生對自身語音的不滿意度較高，意味著期望值較高 “B學(xué)生”對自身語音滿意度比“A學(xué)生”低，同時(shí)12%的認(rèn)為語音“沒有提高”的學(xué)生中“B學(xué)生”占了多數(shù)。由上文可知，“B學(xué)生”的糾音態(tài)度更為積極，那么“B學(xué)生”對提高語音水平的期望必然會(huì)更高，高職英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好這組關(guān)系。

影響學(xué)生語音的最大因素是學(xué)生本身 盡管上文分析了教師語音狀況對學(xué)生的影響，但實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對影響自己語音的主要因素歸結(jié)為 “自己沒有模仿和練習(xí)”，其次才是“沒有專門的語音課”。教師的理論指引自然不容忽視，而更重要的是要求學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行反復(fù)模仿和練習(xí)。

學(xué)生對語音項(xiàng)目的掌握仍是重點(diǎn)和難點(diǎn) 表2顯示，選“是”的學(xué)生數(shù)超過選“否”學(xué)生數(shù)的語音項(xiàng)目只有一個(gè)：單詞重音；表1中對比懸殊的項(xiàng)目包括“失爆”、“弱讀”、“同化”、“口音差異”，而表2顯示學(xué)生對語音項(xiàng)目的掌握程度差異較大的還有 “元音字母輕讀音節(jié)發(fā)音”、“元音字母組合重讀音節(jié)發(fā)音”、“元音字母組合輕讀音節(jié)發(fā)音”、“意群和停頓”、“節(jié)奏”。如前所述，中學(xué)階段的語音矯正重在對單音的矯正，雖然教學(xué)中多少也會(huì)提及元音、輔音字母及其組合的發(fā)音，但因?yàn)橐?guī)則復(fù)雜且不常用到，所以學(xué)生對此并不怎么了解，更不用說利用規(guī)則來拼讀和拼寫了?！罢Z調(diào)”是中學(xué)階段英語教學(xué)必然會(huì)提及并訓(xùn)練的語音項(xiàng)目，但多數(shù)學(xué)生掌握得并不理想。由此可見，語音項(xiàng)目的教學(xué)效果要靠學(xué)生的掌握情況來檢驗(yàn)，高職英語語音教學(xué)自然也不例外。

表2 學(xué)生對語音項(xiàng)目的掌握情況表

高職英語語音教學(xué)的對策

（一）開展銜接式教學(xué)，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)語音課程

銜接式教學(xué)是近年來在教育界興起的一種教學(xué)模式，指的是在開始新學(xué)業(yè)之前需要有一個(gè)過渡性的教學(xué)期，一方面鞏固舊知識，另一方面為新知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，在高職院校開始語音教學(xué)之初有必要設(shè)立大致兩個(gè)星期的語音過渡周，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語語音課程。

語音學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的銜接 通過語音講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，讓學(xué)生認(rèn)識到語音不僅是一門課程，更是一門基本的語言技巧，同時(shí)讓其明確學(xué)好語音的重要性，了解糾正語音的途徑和方法。

語音知識的銜接 以講座的方式介紹大學(xué)英語語音課程的架構(gòu)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生知道要學(xué)什么；介紹語音學(xué)中的常見術(shù)語 （如phoneme，consonant，vowel，syllable，stress，tongue posture，alveolar等），讓學(xué)生掌握其英文表達(dá)方式，方便進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)；介紹和解釋人體發(fā)音器官，讓學(xué)生了解發(fā)音的生理基礎(chǔ)。

（二）開展針對性教學(xué)，融合學(xué)生差異，突出語音教學(xué)重難點(diǎn)

針對學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué) 根據(jù)“A學(xué)生”、“B學(xué)生”語音學(xué)習(xí)的態(tài)度和期望值，在課堂教學(xué)中適當(dāng)調(diào)節(jié)對這兩類學(xué)生的問答頻率；對學(xué)生進(jìn)行語音分組時(shí)，各組“A學(xué)生”和“B學(xué)生”均勻搭配，以幫助學(xué)生在以后的互助合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步融合，消除入學(xué)前差異；開課前對每位學(xué)生進(jìn)行語音水平摸底測試，建立學(xué)生語音檔案，將學(xué)生語音水平大致分成幾個(gè)等級，并將學(xué)生發(fā)音的優(yōu)缺點(diǎn)記錄在案，在日后教學(xué)中進(jìn)行有針對性的矯正和對比。

針對語音項(xiàng)目重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué) 適當(dāng)調(diào)配語音課三大塊“音素、節(jié)奏、語調(diào)”的教學(xué)時(shí)間，建議增加“節(jié)奏和語調(diào)”模塊的教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間。在“音素”模塊中語音項(xiàng)目訓(xùn)練重點(diǎn)為失爆、輔音連綴、成節(jié)音等音變現(xiàn)象；在“節(jié)奏”模塊中，“重讀、弱讀、連讀（同化）”是訓(xùn)練重點(diǎn)；“語調(diào)”模塊著重掌握不同語調(diào)所表達(dá)的含義及其用法。

（三）開展合作式教學(xué)，建立師生全方位的立體糾音體系

語音教師與其他英語教師合作糾音 語音不只是一門課程，更是語言的一項(xiàng)基本技能，對學(xué)生進(jìn)行糾音也不僅僅是語音教師一個(gè)人的事情，所有英語教師都有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行糾音。高職學(xué)生在語音習(xí)得中需要更多的監(jiān)控，因此，建立以語音教師為主、其他英語教師為輔的立體糾音體系，實(shí)行合作式教學(xué)，可以幫助鞏固語音教學(xué)效果。

學(xué)生語音小組合作學(xué)習(xí) 調(diào)查顯示，學(xué)生清楚自己才是影響語音學(xué)習(xí)的最大因素，課堂教學(xué)只是語音學(xué)習(xí)的一小部分?；诖?，有必要讓學(xué)生之間開展互助式合作學(xué)習(xí)語音。根據(jù)語音水平高低進(jìn)行合理分組，讓語音好的學(xué)生幫助語音差的學(xué)生，模仿發(fā)音時(shí)可讓小組成員互相評判糾音，避免學(xué)生在課外單獨(dú)模仿時(shí)重復(fù)錯(cuò)誤發(fā)音而渾然不覺。語音小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)形成一套機(jī)制，設(shè)立組長，記錄小組語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況，方便教師進(jìn)行檢查和監(jiān)控。

（四）教師語音是范本，給學(xué)生正音首先得給教師正音

教師的語音是學(xué)生模仿的第一范本，也是學(xué)生語音習(xí)得最重要的輸入途徑，特別是語音教師的語音水平，所以語音教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)無疑是教學(xué)的前提。此外，其他英語教師的語音狀況也會(huì)影響學(xué)生的語音，因此，英語教師自覺正音既是對自己負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。

當(dāng)然，我們也深知，這些策略并非徹底改善學(xué)生語音的最好方式。在二語習(xí)得中，根據(jù)Lenneberg（1967）提出的關(guān)鍵期假設(shè)，2歲到青春期是人們習(xí)得第二語言的最佳時(shí)期。Spolsky（1989）則分別通過調(diào)查和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)語言就語音體系而言，年齡越小越好；就詞法學(xué)習(xí)而言，年齡大的卻占優(yōu)勢。所以，要從根本上促進(jìn)學(xué)生的語音習(xí)得，就得從學(xué)生接觸英語起進(jìn)行正音，一邊學(xué)習(xí)語言一邊糾正語音問題，而不是將問題留到以后某個(gè)階段來集中解決。

[1]楊連瑞，張德祿，等.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）[S].北京:高等教育出版社，2005.

[4]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[5]莊小榮.高職院校英語語音教學(xué)常見問題及對策[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（4）:85.

G712

A

1672-5727（2010）12-0122-03

黃奎華（1983—），男，廣東梅州人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系助教，廈門大學(xué)在職口譯碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z語音學(xué)、高職英語教學(xué)、英漢口譯。