高職審計(jì)教材編寫創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)

彭才根郭永生

（1.常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213032；2.淮安生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 淮安 223005）

高職審計(jì)教材編寫創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)

彭才根1郭永生2

（1.常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213032；2.淮安生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 淮安 223005）

根據(jù)高職院校審計(jì)教材存在的問(wèn)題，探討了高職院校審計(jì)教材編寫的創(chuàng)新理念與思路，提出了高職院校審計(jì)教材編寫的具體要求和框架結(jié)構(gòu)。

高職；審計(jì)教材；創(chuàng)新

高職教育教材是實(shí)施高職教育人才培養(yǎng)方案最主要的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)。目前，審計(jì)基礎(chǔ)教材版本較多，以理論闡述為多，為了編寫滿足現(xiàn)代職業(yè)教育財(cái)會(huì)、審計(jì)等專業(yè)需要的審計(jì)基礎(chǔ)性教材，我們按照審計(jì)工作過(guò)程，結(jié)合專業(yè)定位，將原來(lái)的《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)審計(jì)》、《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》等教材進(jìn)行了整合，編寫了《審計(jì)認(rèn)知與技術(shù)》教材。在此擬就《審計(jì)認(rèn)知與技術(shù)》教材編寫的創(chuàng)新理念與思路、教材框架與結(jié)構(gòu)作一些初步探討。

高職審計(jì)教材存在的問(wèn)題

目前，高職審計(jì)教材存在以下問(wèn)題。

一是審計(jì)教材源于本科同類教材，由任課教師刪減、增加而成，或是在中專教材的基礎(chǔ)上增加內(nèi)容，這些教材往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能偏少，沒有從根本上反映出高職教育的特征和要求，仍是強(qiáng)調(diào)“是什么？”“為什么？”而沒有突出“如何做”的問(wèn)題，缺乏高職教育的特色。

二是審計(jì)教材編寫缺乏對(duì)企業(yè)、行業(yè)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)審計(jì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的科學(xué)分析，體系不明，內(nèi)容交叉重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)。

三是審計(jì)教材編寫沒有突破學(xué)科課程的屬性，沒有充分運(yùn)用多種多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核模式等，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來(lái)。

四是與其他課程所使用的教材缺乏溝通與銜接，內(nèi)容重復(fù)，一方面，由于教師理解認(rèn)識(shí)的角度不同，導(dǎo)致講述上的重復(fù)和時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面，由于教材表述上的不一致，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

五是教材編寫仍然以學(xué)校為主、以教師為主、以理論為主，沒有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用型審計(jì)職業(yè)崗位需求為中心、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育理念，沒有吸收企業(yè)、行業(yè)專家編寫教材，所編寫的教材難以體現(xiàn)基于工作過(guò)程的教學(xué)情境。

六是教材內(nèi)容與職業(yè)缺乏銜接，所編寫的教材不能與財(cái)政部門的會(huì)計(jì)審計(jì)職業(yè)資格證書有效銜接，上課講一套教材，考證再講一套教材，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間和金錢上的雙重浪費(fèi)。

高職審計(jì)教材編寫的創(chuàng)新理念

以培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型財(cái)務(wù)審計(jì)人員為目標(biāo)?！秾徲?jì)認(rèn)知與技術(shù)》教材要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型財(cái)務(wù)審計(jì)人員，要求教材突出強(qiáng)能力、重應(yīng)用的職教特色，要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備良好的職業(yè)道德，熟知會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度和審計(jì)準(zhǔn)則，掌握審計(jì)技術(shù)與方法，能查找會(huì)計(jì)錯(cuò)弊，會(huì)編制審計(jì)工作底稿，能根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行主要項(xiàng)目的審計(jì)，具有強(qiáng)烈的誠(chéng)信、責(zé)任、成本、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)，能勝任中小會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的審計(jì)助理人員和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)人員的工作。

以培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力為重點(diǎn)，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。根據(jù)高素質(zhì)、高技能審計(jì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)需求以及前后課程的銜接，針對(duì)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)與就業(yè)定位，融合審計(jì)職業(yè)道德與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于課程內(nèi)容之中，充分體現(xiàn)審計(jì)崗位的職業(yè)性。

以會(huì)計(jì)師事務(wù)所真實(shí)的審計(jì)項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的教學(xué)情境，做到教與做相結(jié)合，基于理論與實(shí)踐一體化原則設(shè)計(jì)單元實(shí)踐、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

以就業(yè)為導(dǎo)向，著眼素質(zhì)教育，突出五年制高職教育的特點(diǎn)，根據(jù)審計(jì)崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生從事審計(jì)工作的方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力，為拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)。

以校企合作為核心，在市場(chǎng)調(diào)研——崗位確定——課程定位——課程內(nèi)容組織——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)——課程實(shí)施——學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，使企業(yè)行業(yè)專家全程深層次參與。

以財(cái)務(wù)審計(jì)為主，力求對(duì)審計(jì)技術(shù)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅制實(shí)務(wù)等課程的知識(shí)加以整合，最終形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

高職院校審計(jì)教材編寫的要求

（一）注重職業(yè)能力

在審計(jì)教材編寫過(guò)程中，要深刻領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)的職業(yè)能力，并將該職業(yè)能力在審計(jì)教材中具體化（具體職業(yè)能力如表1所示）。

表1 職業(yè)能力表

（二）注重“三個(gè)聯(lián)系”與“兩個(gè)突出”

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育正處在迅猛發(fā)展時(shí)期，高職院校的教材建設(shè)既要符合高職教育的特點(diǎn)，也要把握好內(nèi)容的取舍和深度定位上的尺度。在普遍強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、實(shí)用性和易學(xué)性的基礎(chǔ)上，高職審計(jì)教材編寫還要注重“三個(gè)聯(lián)系、兩個(gè)突出”。

三個(gè)聯(lián)系 （1）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。高職審計(jì)教材內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系生活和審計(jì)實(shí)際，尤其要聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的生活事例和審計(jì)實(shí)際問(wèn)題，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)體系。教材中的素材可以從學(xué)生身邊提取，以便于他們以生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行探究活動(dòng)。（2）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。要改變以往以教材為中心的做法，提倡案例導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要處理好正文與插圖、閱讀材料等內(nèi)容的比例，避免呆板的大段說(shuō)教。另外，教材的呈現(xiàn)方式要適合學(xué)生學(xué)習(xí)，做到課文系統(tǒng)、圖片圖像系統(tǒng)及職業(yè)能力訓(xùn)練系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一。情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)也應(yīng)成為高職審計(jì)教材所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一。（3）聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。高職審計(jì)教材不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更應(yīng)廣泛結(jié)合審計(jì)發(fā)展實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，教材內(nèi)容應(yīng)具有鮮明的時(shí)代特征，融入可持續(xù)發(fā)展的理念，國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技及審計(jì)的最新發(fā)展等等。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題中所涉及的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也可用適當(dāng)?shù)钠右躁U述，可列舉一些數(shù)據(jù)、資料和圖片，以增強(qiáng)教材的說(shuō)服力和實(shí)證性。

兩個(gè)突出 （1）突出探究活動(dòng)。高職教育要改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的狀況，突出探究活動(dòng)。可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供探討空間；二是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教材編排要有利于師生互動(dòng)。（2）突出彈性結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)要具有一定的“彈性”，要具有針對(duì)性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。教材結(jié)構(gòu)要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，還必須具有一定的變通性，就教學(xué)輔助活動(dòng)而言，較發(fā)達(dá)地區(qū)可多安排一些多媒體教學(xué)和上機(jī)上網(wǎng)活動(dòng)；欠發(fā)達(dá)地區(qū)可側(cè)重于實(shí)地考察，或到當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)、審計(jì)事務(wù)所見習(xí)等。

注重審計(jì)文化氣息 審計(jì)文化是人類文化的重要組成部分，實(shí)用的、科學(xué)的、哲學(xué)的因素共同構(gòu)成了審計(jì)文化的內(nèi)涵。審計(jì)教材應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)審計(jì)的應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值，使學(xué)生在探尋審計(jì)方法與技術(shù)的過(guò)程中受到優(yōu)秀文化的熏陶，提高文化素質(zhì)，養(yǎng)成求實(shí)、求真、質(zhì)疑、說(shuō)理等理性思維及鍥而不舍追求真理的精神。審計(jì)文化的精髓在于探索和判斷，應(yīng)該做到不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，獲得新信息，提出新難點(diǎn)，探求新方法。審計(jì)教材應(yīng)通過(guò)文化層面使學(xué)生進(jìn)一步理解審計(jì)、喜歡審計(jì)、熱愛審計(jì)。

高職院校審計(jì)教材編寫的創(chuàng)新思路

（一）設(shè)計(jì)思路

1.以民間審計(jì)為主線，兼顧內(nèi)部審計(jì)與政府審計(jì)，緊緊圍繞五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重審計(jì)實(shí)務(wù)，闡述會(huì)計(jì)錯(cuò)弊的形式、特點(diǎn)，講解查找會(huì)計(jì)錯(cuò)弊的方法和技術(shù)。要培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念和誠(chéng)信觀念，使學(xué)生在今后的工作中依法辦事，正確處理會(huì)計(jì)與審計(jì)的關(guān)系，在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中自覺接受審計(jì)。

2.以《審計(jì)法》、《會(huì)計(jì)法》、《稅法》為依據(jù)，按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度的要求，充分借鑒審計(jì)科研的新成果和審計(jì)工作的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.以審計(jì)職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要選取課程內(nèi)容，將審計(jì)理論知識(shí)融入審計(jì)項(xiàng)目中講解，使審計(jì)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，反映出審計(jì)技術(shù)的技術(shù)性、操作性與綜合性的特點(diǎn)。在教學(xué)中還原審計(jì)工作過(guò)程，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)步驟組織和實(shí)施教學(xué)，將審計(jì)的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)融入課程教學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

圖1 雙鏈模式圖

4.以項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)案例導(dǎo)入，敘述各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理論知識(shí)、技術(shù)方法和實(shí)踐方法及技巧，采用鏈接、提示、想一想、小知識(shí)、案例分析、課堂討論、閱讀條目、職業(yè)能力訓(xùn)練等為教材編寫的基本體例。

（二）教材編寫框架

1.雙鏈模式（如圖1所示）

2.雙循環(huán)模式（如圖2所示）

注：A.銷售與收款循環(huán)審計(jì)；B.采購(gòu)與付款雙循環(huán)審計(jì)；C.存貨與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)；D.生產(chǎn)與費(fèi)用審計(jì)；E.籌資與投資循環(huán)審計(jì)；F.貨幣資金審計(jì)

（三）教材編寫的結(jié)構(gòu)

根據(jù)基于工作過(guò)程的教學(xué)情境的要求，教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)結(jié)合理實(shí)一體化原則，注重提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。如某一學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)→引導(dǎo)案例→會(huì)計(jì)錯(cuò)弊→審計(jì)方法和技巧→審計(jì)案例→閱讀書目→職業(yè)能力測(cè)試。就“庫(kù)存現(xiàn)金審計(jì)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)而言，首先提出庫(kù)存現(xiàn)金審計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次用引導(dǎo)案例導(dǎo)出庫(kù)存現(xiàn)金業(yè)務(wù)常見的錯(cuò)弊，再次闡述庫(kù)存現(xiàn)金審計(jì)的方法和技巧，最后用若干個(gè)案例讓學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了使學(xué)生更好地了解庫(kù)存現(xiàn)金更高層次的知識(shí)，可在課后布置閱讀書目，在教材最后設(shè)計(jì)職業(yè)能力測(cè)試，包括職業(yè)判斷與選擇能力測(cè)試、學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境實(shí)訓(xùn)測(cè)試、案例分析能力測(cè)試等。在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中嵌入小知識(shí)、想一想、提示、鏈接、課堂討論等環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生將審計(jì)與其他課程知識(shí)相互銜接、融會(huì)貫通。

圖2 雙循環(huán)模式圖

[1]馬春靜.《審計(jì)學(xué)》教材（高職高專運(yùn)用）編寫建議[J].國(guó)際教育工程，2004，（6）.

[2]史進(jìn)保，等.完善高職財(cái)會(huì)專業(yè)教材建設(shè)的基本思路[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2005，（12）.

[3]段世年，劉濤.對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育教材建設(shè)的思考[J].職業(yè)教育研究，2007，（1）.

[4]張玉嵩.加強(qiáng)高職教材建設(shè)的探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，（11）.

G712

A

1672-5727（2010）12-0019-02

彭才根（1961—），男，江蘇江陰人，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，教科研處、督導(dǎo)處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)、教育科研與督導(dǎo)。

郭永生（1966—），男，江蘇淮安人，淮安生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)會(huì)計(jì)師，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副主任，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)研究與教學(xué)教育管理。