中職專業(yè)課程賞識激勵教學(xué)實踐心得

李偉娜

（武漢市交通學(xué)校 湖北 武漢 430074）

中職專業(yè)課程賞識激勵教學(xué)實踐心得

李偉娜

（武漢市交通學(xué)校 湖北 武漢 430074）

賞識激勵是促使學(xué)生奮進的源動力，能使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。本文結(jié)合作者的教學(xué)實踐和中職學(xué)生的心理特點，闡述了如何在專業(yè)課授課過程中多方位地貫穿賞識激勵教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和積極性，取得好的人才培養(yǎng)效果。

中職；專業(yè)課程；賞識激勵；教學(xué)實踐；學(xué)習(xí)興趣；心得

國務(wù)院 《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）的頒布以及教育部 《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（以下簡稱 《意見》）的出臺體現(xiàn)了國家對中等職業(yè)教育的高度重視，推動著我國中等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展?！稕Q定》和《意見》中明確提出要 “提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，推動職業(yè)教育又好又快發(fā)展，更好地適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切需要”。這無疑對中職專業(yè)課教師提出了更高的要求，中職教師須對中職學(xué)生進行深刻地分析，對教材和社會技術(shù)需求的分析要高屋建瓴，并做到與時俱進。盡管一系列有利政策的出臺意味著中等職業(yè)教育已經(jīng)步入了發(fā)展的快軌道，但并不意味著中等職業(yè)教育的發(fā)展道路上沒有絆腳石。中職教育仍面臨著職教的社會背景復(fù)雜和學(xué)生層次差異性較大等困難。

近年來，受“普高熱”的影響，中職教育面臨的問題不僅僅是生源數(shù)量上的減少，還有生源質(zhì)量的良莠不齊。中職學(xué)生德育弱化現(xiàn)象很嚴重。社會不良現(xiàn)象的影響，失敗的應(yīng)試教育經(jīng)歷，以及社會、家長甚至某些教師關(guān)于職校學(xué)生不如普高學(xué)生的錯誤認識，迫使中職學(xué)生承認自己比別人差，進而產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄心理。他們從心理上排斥教育，對學(xué)習(xí)失去信心。在家長的高壓甚至恐嚇、毒打下，他們慢慢地失去自我，自控能力很差。久而久之，在他們身上體現(xiàn)出生活習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)薄弱和集體觀念薄弱等現(xiàn)象，這些都直接影響著他們的健康成長。如何才能使學(xué)生從根本上接受職業(yè)教育并認真學(xué)習(xí)專業(yè)技能，如何解除學(xué)生的自卑心理并培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技能型人才，符合《決定》和《意見》所提出的明確要求，這不僅僅是職校德育教師或心理教師的工作，也是專業(yè)教師面臨的首要問題。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者提出在職業(yè)教育中應(yīng)實施賞識激勵教學(xué)法，營造活躍的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，重塑學(xué)生的自尊和自信，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最本質(zhì)的東西是被人賞識的渴望?！敝新殞W(xué)生在初中階段較少被賞識和表揚，被賞識的渴望很少得到滿足。他們猶如背陰的禾苗得不到陽光的普照，變得異常脆弱。賞識激勵教育是灑向?qū)W生心靈的愛的陽光。賞識激勵教育是建立在 “人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理念和“愛的需要是人的第一需要”這一現(xiàn)代心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。這就要求教師在授課過程中要充分地肯定學(xué)生，挖掘其閃光點，努力滿足學(xué)生被賞識的渴望，幫助學(xué)生逐步克服缺點，樹立自尊心和自信心，增強上進心，不斷提高學(xué)習(xí)自覺性、主動性和創(chuàng)造性。賞識激勵教育是筆者在教學(xué)過程中一貫使用的教學(xué)方法，其教學(xué)方式多樣，可操作性強，取得了良好的教學(xué)效果。通過教學(xué)實踐，我不僅僅把賞識激勵教學(xué)法用于課堂專業(yè)知識的傳授過程中，還時刻貫穿于與學(xué)生交流接觸的各個方面，例如用在作業(yè)的評語批注、現(xiàn)代發(fā)達的訊息工具的使用中。我堅信教育不僅僅存在于課堂上的有限時間，還貫穿于師生的整個生活。

首先，要想使學(xué)生專心地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，教師必須逐步消除學(xué)生的自卑心理。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的一縷陽光”。賞識激勵教育也就成為消除學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的首選方法。課堂教學(xué)是對學(xué)生進行集體教育和傳授專業(yè)知識和技能的第一課堂。抓好課堂教學(xué)直接關(guān)系著職業(yè)教育的成敗。對中職學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)本身是很乏味的，如果課堂教學(xué)死板，也就為學(xué)生精力分散，小動作、玩手機和睡覺甚至逃課提供了溫床。如果教師在這種情境下對學(xué)生進行批評，更會引起他們的反感，從而使教育進入惡性循環(huán)。在每學(xué)期伊始，我都會認真分析學(xué)生的心理特點、專業(yè)課情況、學(xué)生所學(xué)專業(yè)情況，同時學(xué)習(xí)教育部頒布的《決定》文件。在我的課堂上，我杜絕死板，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更多的關(guān)愛和贊賞，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。例如，在授課過程中，我會適時地提問當(dāng)堂剛剛講過的知識，對學(xué)生的認真聽課和認真回答給予恰當(dāng)?shù)墓膭?。有時，我會帶頭對學(xué)生的良好表現(xiàn)鼓掌表揚，進而帶動全班學(xué)生對該生進行鼓勵。有時，我會豎起大拇指贊賞地對學(xué)生說“你真行，太棒了”。讓學(xué)生切身感到 “我認真聽課也可以做到，我也行”，以及“我通過認真學(xué)習(xí)可以得到大家的認可”等自信心理。這樣，我高效地駕馭課堂的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?；钴S的課堂氛圍使得學(xué)生樂意主動學(xué)習(xí)，把注意力集中到學(xué)習(xí)課堂所傳授的內(nèi)容上。這樣，學(xué)生會更積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，聽取教師授課，而不會在課堂上東張西望。并且，還出現(xiàn)了課后學(xué)生也會拿出專業(yè)課本來學(xué)習(xí)、來問教師問題的好現(xiàn)象。通過這種賞識激勵教學(xué)，一方面，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，另一方面，可以活躍課堂氛圍以及師生之間的融洽關(guān)系。在專業(yè)課程教學(xué)中對學(xué)生進行德育，這恰恰符合了《決定》和《意見》所提倡的“質(zhì)量教育，德育先行”。只有具有良好品德的人，才有可能成為高素質(zhì)的技能型勞動者。在帶領(lǐng)學(xué)生實訓(xùn)過程中，我不僅僅關(guān)注學(xué)生的動手實踐能力，也關(guān)注學(xué)生之間的合作能力，注重增強他們的集體榮譽感和融洽協(xié)作能力。

其次，批改學(xué)生作業(yè)時應(yīng)重視批注的作用。批注和對學(xué)生近段時間表現(xiàn)的反饋不僅僅是班主任（輔導(dǎo)員）的責(zé)任，也是每一位教師的份內(nèi)之事。作業(yè)本上的批注是學(xué)生和任課教師交流的很好平臺，批注語言流露出的對學(xué)生的關(guān)愛和鼓勵能促使學(xué)生自檢。因此，我在給學(xué)生的作業(yè)批注中，不僅僅指出學(xué)生解答某一習(xí)題的對錯，還不時地對學(xué)生近段時間內(nèi)完成作業(yè)的認真程度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評論，提醒學(xué)生認真地完成作業(yè)，并對他們的良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣給予肯定和表揚，如圖1所示。這種表揚，體現(xiàn)在字面上，能對學(xué)生起到長效鞭笞作用。在他們做作業(yè)時或不經(jīng)意間看到教師的表揚，在某種程度上會對自己有更高的要求。有一名學(xué)生對我說“老師，每次看到你的批注和你的希望，我都有意識地要求自己做得更好”。另外，在批注中，我也很注重措辭，對學(xué)生盡量及時鼓勵和關(guān)愛。例如，我班某學(xué)生生病了，我在批注中提到對他的問候和對他的期望，如圖2所示。使學(xué)生感到：“老師在時刻地關(guān)心著我，我一定要做得更好?！绷硗?，應(yīng)把作業(yè)本看作是學(xué)生和教師進行友好交流的一個平臺。我允許學(xué)生在作業(yè)本上把他們這段時間的表現(xiàn)反映給我，也允許學(xué)生把對課堂的認識、對學(xué)習(xí)的要求以及對我的要求一并寫在作業(yè)本上反饋給我。我和學(xué)生多了批注這個很好的交流平臺，使他們覺得：“我也可以向老師提出建議和要求，我的要求也會得到老師的關(guān)注甚至采納”，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，我始終秉持這一理念：教師的教育作用不僅僅在課堂和學(xué)校，而是無處不在。因此，我會通過現(xiàn)代發(fā)達的即時通訊工具，如QQ、QQ空間和電子郵件與學(xué)生交流和溝通。學(xué)生有什么問題可以方便地與我溝通，我也能實時了解他們的學(xué)習(xí)狀況和心理動態(tài)。我會在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行鼓勵和關(guān)心，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)。在QQ空間里，我會寫出我的教學(xué)感言，言語中包含我對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛和鼓勵。學(xué)生給我的留言，我都會在第一時間給他們回復(fù)，從不吝嗇我對學(xué)生的關(guān)愛和鼓勵。這樣，讓學(xué)生在充滿愛和呵護的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，給予他們陽光和知識的養(yǎng)分，他們才能成為高素質(zhì)的技能型人才。

圖1 我在作業(yè)中對學(xué)生的表揚和鼓勵示意圖

圖2 我在作業(yè)中對學(xué)生的關(guān)懷示意圖

通過我的教學(xué)實踐，學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有了一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生們的朝氣蓬勃、樂觀自信以及對專業(yè)知識的掌握和動手能力的提高，使我看到了賞識激勵教育的魅力。心中有對學(xué)生的關(guān)愛，是職校教師能順利開展賞識激勵教育的基礎(chǔ)；對學(xué)生的關(guān)愛之永恒，是職校教師能順利開展賞識激勵教育的保證。對已畢業(yè)參加工作的學(xué)生，我也時刻關(guān)心他們，利用互聯(lián)網(wǎng)訊息工具與他們交流和溝通，使教育工作一直延續(xù)到他們的生活工作中，努力使得他們保持良好的素質(zhì)，做一個對社會有用的高素質(zhì)技能型人才。

[1]孫云祥，駱文賢.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀及教育對策研究[J].中國建設(shè)教育，2006，（3）：23-27.

[2]陳娟.我國職業(yè)教育的反思與展望[J].繼續(xù)教育研究，2009，（9）：87-88.

[3]李喆.我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與思考[J].大眾科技，2007，（9）：159-160.

李偉娜（1982—），女，河南開封人，武漢市交通學(xué)校助教，研究方向為電工電子及自動化控制，職業(yè)教育與管理。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2010）12-0048-02