基于教學做一體化的教學平臺建設*

朱亞興

（廣東科學技術職業(yè)學院 廣東 珠海 519090）

基于教學做一體化的教學平臺建設*

朱亞興

（廣東科學技術職業(yè)學院 廣東 珠海 519090）

在國家精品課程《大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Oracle）應用開發(fā)》的建設過程中，課程建設團隊自行開發(fā)了面向學生、服務學生的，融教學做于一體的，基于工作過程的，以任務引領的教學平臺。該教學平臺以來源于企業(yè)的真實項目案例為主線，結合課程學習目標，歸納典型工作任務，在內(nèi)容組織上重新排序、序化，轉換為學習型工作任務，將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，實現(xiàn)了教學做一體化，理論與項目實訓一體化。

教學做一體化；教學平臺；項目教學；大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Oracle）；工作過程

精品課程建設需要牢牢抓住“精”和“品”兩個字?！熬本褪且獦淞⒕芬庾R，全面把握精品課程建設的內(nèi)涵?！捌贰本驮谟谄放坪吞厣?，具有創(chuàng)造性并且有自己獨特的亮點。在我院國家精品課程《大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Oracle）應用開發(fā)》的建設過程中，課程建設團隊自行開發(fā)了面向學生、服務學生的基于工作過程的以任務引領的教學平臺，突出了課程教學設計和施教過程的特色和亮點。

建立教學平臺的構想

近年來，我國高職高專國家精品課程數(shù)每年都有所增加，課程建設已取得了長足發(fā)展，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)質(zhì)課程。我國高職課程改革進入了更具實質(zhì)意義的發(fā)展階段。但幾年來，在精品課建設和評審過程中發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題，這些問題或多或少存在于某些精品課程之中，成為制約精品課程層次提高的主要因素。

工作任務分析籠統(tǒng)、粗糙 盡管高職院校普遍認識到了工作任務在課程開發(fā)建設過程中的重要性，許多院校也開發(fā)了數(shù)量可觀的“工作任務”，但最終的結果卻與預期相差甚遠——改革后的課程與原課程似乎并無太大區(qū)別，產(chǎn)生了課程開發(fā)中的“回歸現(xiàn)象”。究其原因，是對什么是工作任務缺乏應有的認識，造成對工作任務的分析籠統(tǒng)粗糙，或隨意性比較大，只是將它們靈亂地堆砌在一起，沒有對工作任務進行系統(tǒng)、細致的分析，使工作任務之間缺乏內(nèi)在的、應有的邏輯聯(lián)系。

教學內(nèi)容選擇缺乏針對性，教學組織欠合理 表現(xiàn)為教學內(nèi)容選擇上不具有針對性，缺少針對工作崗位設計的教學環(huán)節(jié)，形式上缺少真正意義上的企業(yè)參與，沒有很好地體現(xiàn)校企合作內(nèi)容，未能突出教學核心內(nèi)容。內(nèi)容組織上基本是傳統(tǒng)模式，沒有以真實工作任務及工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，因而理論與實踐一體化教學等環(huán)節(jié)設計方面不合理。

運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術過于單一 精品課程的網(wǎng)站建設大都詳盡地展現(xiàn)了課程評審指標體系，也體現(xiàn)了豐富的教學資源，但在采用先進的教學方法、科學的施教過程等方面運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術過于單一。缺少針對具體課程的詳細教學設計方案和承載科學施教過程的、面向學生自主學習的教學平臺。

針對以上問題，我院課程組團隊在深刻理解高職課改理念的基礎上，結合課程建設的長期積累，和企業(yè)專家、兼職教師深度合作共同開發(fā)課程，深入挖掘課程內(nèi)涵建設，按照清晰的設計思路來進行整個課程的設計和開發(fā)。步驟包括：課程崗位定位——典型工作任務分析——選取合適的教學內(nèi)容——選取極具代表性又易于理解的項目載體（承載教學內(nèi)容）——設計學習情境——詳細的施教過程。我們還創(chuàng)新性地提出了建立面向學生、服務學生的基于工作過程、以任務引領的教學做一體化網(wǎng)絡教學平臺的構想。

教學平臺建設過程

（一）教學設計

教學平臺是為了更好地服務課程教學而設計的計算機程序，是能讓學生進行交互使用的一種教學媒體。因此在平臺的開發(fā)過程中，課程的教學設計是關鍵環(huán)節(jié)。包括以下幾方面：

課程崗位定位 本著“以服務社會為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結合、產(chǎn)學研一體化之路”的辦學理念，根據(jù)與企業(yè)專家研討、行業(yè)應用分析、畢業(yè)生反饋，結合學生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展能力等分析，將該課程重點放在Oracle數(shù)據(jù)庫應用軟件開發(fā)人員的最核心技術能力的培養(yǎng)上，將本課程培養(yǎng)目標定位于基于Oracle數(shù)據(jù)庫的應用軟件開發(fā)人員。

根據(jù)崗位的典型工作任務進行知識內(nèi)容的選取 歸納崗位的典型工作任務，據(jù)此確定職業(yè)技能素質(zhì)需求，針對每條技能逐條確定獲得這條技能學習者應掌握的知識內(nèi)容及要求。

以工作實踐為主線、以承載典型工作任務的真實項目整合教學內(nèi)容 項目課程的一大特色是以項目活動為主要學習方式，通過大量精心設計的項目活動，真正發(fā)展學生的職業(yè)能力。圍繞課程教學的需要進行項目設計，是基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的難點和關鍵。為此，課程開發(fā)團隊與企業(yè)課程開發(fā)組進行了深入的調(diào)查與分析，最終確定以實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性的項目選取和設計原則，選擇具有代表性又易于理解的企業(yè)真實項目——“企業(yè)人事管理系統(tǒng)”為載體，按照實際工作流程分解成若干真實工作情境，以其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，完全打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，由實際工作過程、任務需要引出相應的知識內(nèi)容，科學設計學習性工作任務。如圖1所示。

圖1 以典型項目為載體的課程內(nèi)容序化圖

學習情境設計 實踐導向職業(yè)教育課程開發(fā)主張把工作實踐過程設計成學習過程，并在工作實踐情境中展開學習過程。這樣的學習情境有機地把課程實施主體、教學過程、教學場所結合了起來。本課程在學習情境編排上，根據(jù)學生的認知水平，由淺入深，從簡單到復雜，重新安排、序化學習性工作任務，實現(xiàn)能力的遞進和持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。如圖2所示。在本課程的7個學習情境中，前5個按照實際工作的流程來組織，由淺入深，逐步實現(xiàn)系統(tǒng)功能，層層遞進。第6個學習情境考慮到持續(xù)發(fā)展的需要，借助于JSP工具語言來實現(xiàn)B/S下的人事管理系統(tǒng)功能，這個情境具有可替換性，可借助于其他語言開發(fā)工具實現(xiàn)。第7個學習情境是一個綜合項目訓練，目的在于強化、鞏固訓練所學內(nèi)容，全面訓練，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

圖2 學習情境設計圖

（二）系統(tǒng)設計

界面設計 整個界面設計直觀、簡約、清新，對應功能一目了然。在字體、標簽風格、顏色、術語等方面確保一致。布局簡潔、合理、有序、易于操作。窗口內(nèi)部所有控件的布局和信息組織兼具藝術性和美觀性。如圖3所示。

圖3 教學平臺界面設計圖

層次結構、瀏覽順序和信息跳轉 學生的積極參與是工作過程導向教學十分強調(diào)的。它通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，目的是使學生達到會學習，掌握獨立操作、獨立解決問題的能力。在此平臺中學習情境由網(wǎng)站左側呈現(xiàn)的樹形菜單分級顯示，每個情境都由若干個典型工作任務組成，每個任務都在基于對工作過程和實踐活動分析的基礎上形成教學設計和施教過程方案。在第1個學習情境，學生根據(jù)項目需要進行數(shù)據(jù)庫安裝，并了解環(huán)境與工具的使用。在第2～5個學習情境的實操環(huán)節(jié)，每個學習任務按照任務引入與實現(xiàn)→知識儲備→訓練與提高三大環(huán)節(jié)進行教學 （如圖4所示），融入了資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六大步驟，并配套了相關操作演示 （共有31個完整任務的在線演示flash文件）和在線教學（共有31個完整任務的視頻聲音文件），每個任務中都有任務分析、任務實現(xiàn)和交互式訓練（學生可以邊學邊做），如圖4所示，教學做一體化貫穿整個教學過程。在第6、7個學習情境逐步引導學生提高綜合能力，結合前導課程，過渡到綜合項目實訓；全面綜合、容納了學生在本課程中所學的專業(yè)技能和素養(yǎng)。學生不僅可以在實訓中進行操作和管理，而且系統(tǒng)還形象、直觀、生動地再現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫設計和每一步操作的系統(tǒng)實現(xiàn)的源代碼，全面鞏固和強化了學生的學習效果。課程開發(fā)團隊精心設計此教學平臺和綜合實訓環(huán)節(jié)，達到了真正面向學生和服務學生的仿真教學和實訓效果，使學生易學、易懂、易操作。

圖4 任務教學環(huán)節(jié)與顯示或隱藏相關資源圖

顯示或隱藏相關資源 在學習過程中，完成每項工作任務都需要按照一定的步驟和解決方案，在符合認知學習規(guī)律原則的指導下，對于每項任務給學習者一個思考和練習的機會，系統(tǒng)不直接給出參考答案，讓學生先思考再練習，系統(tǒng)默認的實現(xiàn)任務的方案是“隱藏”的。在進行思考和練習或者探究后，可以點擊對應方案的“顯示”按鈕，如圖4所示。通過隱藏和顯示信息，給學生思考、驗證和進行嘗試的機會，激發(fā)學生的學習興趣，著重成就感的培養(yǎng)，從而訓練和強化學生的自主學習能力。

（三）編寫腳本

確定了教學設計和系統(tǒng)設計后，還有很多細節(jié)需要通過腳本加以描述和體現(xiàn)，包括文字腳本和制作腳本。文字腳本包括：平臺介紹、情境具體內(nèi)容、工作步驟具體內(nèi)容、解決方案程序文件、完成工作任務的說明資料和綜合實訓幫助文件等。制作腳本：包括工作情境的設計、組織、順序安排；任務實現(xiàn)的方案設計步驟、需要的知識儲備和對應的訓練提高環(huán)節(jié)安排，尤其是綜合實訓環(huán)節(jié)的項目功能和流程安排。

（四）準備素材

教學設計和系統(tǒng)設計需要用到大量的文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體素材。文本素材包括：每個學習情境中每個工作任務的學習指南材料（共36個），網(wǎng)站涉及的所有文字資料。聲音文件和視頻素材包括：所有學習任務的在線教學資料（共有31個視頻聲音文件）；動畫素材包括31個在線演示flash文件和2個首頁flash動畫演示文件。另外還包括68個靜態(tài)html文件和36個動態(tài)JSP頁面。

（五）網(wǎng)站制作

制作網(wǎng)站采用的設計方案為：Mysql+Jsp+Javascript?？紤]到硬件服務器的配置不足夠高會影響網(wǎng)站性能，將數(shù)據(jù)庫由原來的Oracle替換為mysql。由此帶來的技術上的難題是將Oracle的SQL語法轉換為mysql的SQL語法。

（六）測試與評價

網(wǎng)站制作后進行試運行，在教學過程中使用，及時發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，不斷進行修正，并收集有關的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，評價教學效果。包括軟件本身對教學效果的影響，媒體內(nèi)容的選擇與設計及教學過程結構的設計對教學效果的影響。在2006網(wǎng)編班和2007網(wǎng)編班兩屆學生的使用，都得到了較好的學習效果和評價。評價主要有：（1）加強了學生對實際工作的感性認識，從而激發(fā)和調(diào)動了學生學習知識的積極性和主動性，提高了“教”和“學”的效果。（2）加強了實訓環(huán)節(jié)學生“做”的效果，當學生遇到問題時會主動探究解決問題的辦法和用到的知識與技能，不會輕易放棄。由于每個實訓環(huán)節(jié)都有項目實施的解決方案，還可以實現(xiàn)交互，不斷強化訓練。這些對學生職業(yè)技能和態(tài)度等方面的培養(yǎng)無疑具有重要意義。（3）提高了學生的學習效率，只要連上Internet，學生可以隨時隨地學習。

效果

突出課程特色 課程組教師結合多年的教學和改革實踐，通過全方位與企業(yè)合作，利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡技術，根據(jù)課程自身的特點，精心設計并開發(fā)了基于工作任務的交互式網(wǎng)絡教學平臺，豐富了精品課程的網(wǎng)絡表現(xiàn)形式，促進了我院的優(yōu)質(zhì)教學資源建設，突出了課程的特色。

強化了學生自主學習的效果 本網(wǎng)絡教學平臺拓寬和加強了學生自主學習的寬度和深度，全面調(diào)動了學生的積極性和實踐探索精神。通過學習與實踐行動，全面培養(yǎng)和提高了學生的職業(yè)技能。本平臺充分考慮了學生自主、交互式學習，充分體現(xiàn)了課程設計的職業(yè)性、實踐性和開放性。

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（本欄責任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2010）12-0151-03

朱亞興（1972—），女，山西靈石人，廣東科學技術職業(yè)學院高級工程師，研究方向為網(wǎng)絡信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及高職教育。