任務(wù)型小組競(jìng)賽：讓中職英語課堂“活”起來

朱文欣

（湖南信息工程學(xué)校 湖南 長(zhǎng)沙 410125）

任務(wù)型小組競(jìng)賽：讓中職英語課堂“活”起來

朱文欣

（湖南信息工程學(xué)校 湖南 長(zhǎng)沙 410125）

任務(wù)型小組競(jìng)賽是中職英語任務(wù)型教學(xué)模式之一。通過任務(wù)描述、小組劃分、規(guī)則設(shè)定、競(jìng)賽開展四個(gè)步驟進(jìn)行小組競(jìng)賽的試驗(yàn)，證明了任務(wù)型小組競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用；小組競(jìng)賽的教學(xué)方式使中職英語課堂“活”了起來，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

任務(wù)型教學(xué)；小組競(jìng)賽；中職；英語課堂

為了探索提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，廣大英語教師進(jìn)行了不懈的研究。作為中職英語任務(wù)型教學(xué)的一種模式，任務(wù)型小組競(jìng)賽成為我校研究課題之一。該課題采用實(shí)驗(yàn)法、比較法進(jìn)行研究，按照任務(wù)描述、小組劃分、規(guī)則設(shè)定、競(jìng)賽開展四個(gè)步驟進(jìn)行小組競(jìng)賽的試驗(yàn)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班級(jí)英語成績(jī)的平均分、優(yōu)秀率、合格率等各項(xiàng)考核指標(biāo)均明顯優(yōu)于非試驗(yàn)班級(jí)，有力地證明了任務(wù)型小組競(jìng)賽對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，更重要的是，運(yùn)用小組競(jìng)賽的教學(xué)方式，課堂改變了以往的沉悶，“活”了起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

理論基礎(chǔ)

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。其中的任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning，簡(jiǎn)稱TBL）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論，學(xué)生為了完成任務(wù)，以“意義”為中心，調(diào)動(dòng)語言資源和非語言資源，進(jìn)行“意義”構(gòu)建，以達(dá)到解決交際問題的目的。任務(wù)型語言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過完成各種形式的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，在充分發(fā)展語言運(yùn)用能力的同時(shí)，思維能力、主體性、跨文化交際能力等也得到了有效的培養(yǎng)。

研究過程

在教學(xué)實(shí)踐中，以小組競(jìng)賽的方式實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，將同一年級(jí)英語成績(jī)無顯著差異的6個(gè)平行班分為試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班，其中三個(gè)試驗(yàn)班采用任務(wù)型小組競(jìng)賽的教學(xué)方式，三個(gè)非試驗(yàn)班采用常規(guī)教學(xué)方式。一個(gè)學(xué)期后，對(duì)英語成績(jī)的平均分、優(yōu)秀率、合格率等各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行比較分析。

小組競(jìng)賽按照任務(wù)描述、小組劃分、規(guī)則設(shè)定、競(jìng)賽開展四個(gè)步驟進(jìn)行。

任務(wù)描述 任務(wù)的設(shè)定是開展小組競(jìng)賽的基本前提，只有任務(wù)明確，課堂上的訓(xùn)練才能做到有的放矢。任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的興趣、情境的真實(shí)性，還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異和任務(wù)的難度。難度太小，容易缺乏挑戰(zhàn)性，使學(xué)生失去興趣；難度太大，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。任務(wù)要由易到難，前后相連，層層深入，要從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能找到自己的位置，有施展才華的機(jī)會(huì)。

小組劃分 劃分學(xué)生小組是促進(jìn)學(xué)生多向交流的好方法。針對(duì)任務(wù)描述，可采用兩種劃分方法：（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分，同時(shí)注意優(yōu)秀學(xué)生與英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的搭配、活躍學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生的組合。小組劃分后，在上課前將學(xué)生座位進(jìn)行重新排列，以方便小組成員的交流。（2）根據(jù)學(xué)生座位就近的原則劃分，把座位相近的學(xué)生劃分為同一組。

規(guī)則設(shè)定 采用記分的辦法評(píng)價(jià)競(jìng)賽中小組每一天的學(xué)習(xí)行為。小組成員的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和考試只要取得了進(jìn)步，或者有突出的表現(xiàn)，都能夠?yàn)楸窘M贏得相應(yīng)的加分。通過一周一評(píng)比的形式，分?jǐn)?shù)高的小組將贏得本階段的比賽。

競(jìng)賽開展 小組競(jìng)賽要保證每一天都能堅(jiān)持。教師要精心備好每一堂課，合理設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，為小組競(jìng)賽創(chuàng)造條件。競(jìng)賽的內(nèi)容可以包括朗誦課文、背誦段落、提問搶答、上臺(tái)表演、課后作業(yè)、資料收集、辯論、小組報(bào)告等。教師的主要作用是引導(dǎo)小組之間開展活動(dòng)以增加組員之間的接觸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，并用學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)來評(píng)價(jià)合作的效果。

研究結(jié)論

通過小組競(jìng)賽，試驗(yàn)班的學(xué)風(fēng)、成績(jī)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思想品德素質(zhì)都有了明顯的提高。

成績(jī)分析 與非試驗(yàn)班相比，試驗(yàn)班在英語測(cè)試中的平均分、優(yōu)秀率與合格率均有明顯的優(yōu)勢(shì)（見表1）。

表1 一學(xué)期后6個(gè)班學(xué)生英語期末測(cè)試成績(jī)分析表

合作精神 實(shí)施小組競(jìng)賽的試驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期不間斷的訓(xùn)練，小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。順利完成任務(wù)必須依靠參與者的相互合作，每一個(gè)參與者對(duì)小組及自己在組內(nèi)的工作都應(yīng)有使命感，都需要提供他所掌握的信息，與小組成員及時(shí)交流、溝通，互相配合，共同完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生可以體會(huì)到共同攻克難關(guān)、分享研究成果的愉悅，因而獲得了成就感，加強(qiáng)了合作精神。教師根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能受益；給不同學(xué)生不同難易程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，也展示了個(gè)人在集體中的價(jià)值和作用。

自主學(xué)習(xí) 在小組中，每一個(gè)學(xué)生都有幾個(gè)合作伙伴。合作的過程也是他們相互學(xué)習(xí)和提高的過程。競(jìng)賽無形中培養(yǎng)了他們勇于提問和主動(dòng)請(qǐng)教的精神，學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤也會(huì)得到合作伙伴的及時(shí)指正，從而提高小組成員自主學(xué)習(xí)的能力。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和提高，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，增強(qiáng)了他們的感悟力；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，感到有話可說，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是自主學(xué)習(xí)的鑰匙，一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問題感興趣，才會(huì)主動(dòng)去探尋解決問題的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

“活”的課堂 在充滿變化性互動(dòng)的英語課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于動(dòng)態(tài)之中，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力完成任務(wù)。教師只是適時(shí)適度地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。這樣的課堂告別了傳統(tǒng)的只有灌輸、沒有交流的形式，改變了以往的沉悶，是“活”的課堂。

亟待解決的問題

恰當(dāng)使用小組競(jìng)賽 英語課堂的小組競(jìng)賽，使用不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生在上英語課時(shí)，只有出現(xiàn)競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，才積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。沒有了競(jìng)賽，當(dāng)教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不感興趣，不認(rèn)真聽講。二是競(jìng)賽難以保持新鮮感，學(xué)生玩過多次后，對(duì)競(jìng)賽規(guī)則比教師更加了如指掌，競(jìng)賽就失去吸引力了。這兩種情況，對(duì)教師是挑戰(zhàn)。首先，教師需要根據(jù)規(guī)則或競(jìng)賽方法，經(jīng)常做出小而適當(dāng)?shù)淖兏古f競(jìng)賽賽出新花樣。其次，教師要確定好競(jìng)賽使用的時(shí)間和環(huán)節(jié)。再次，教師在競(jìng)賽評(píng)分中既要堅(jiān)持原則，又要靈活調(diào)整。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)，對(duì)回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如表揚(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續(xù)努力等。

制定合理的競(jìng)賽規(guī)則 合理的競(jìng)賽規(guī)則不僅是競(jìng)賽順利進(jìn)行的保障，而且可以避免很多不必要的爭(zhēng)執(zhí)或糾紛。競(jìng)賽規(guī)則應(yīng)能使每個(gè)小組成員積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量避免因個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績(jī)，配合最好的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時(shí)，競(jìng)賽時(shí)小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨；否則，該組就會(huì)被減去一定的分值。

引導(dǎo)學(xué)生看待成功與失敗 在研究中，每周進(jìn)行一次小組評(píng)比，每周都有勝出組與失敗組。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗是關(guān)鍵。首先，要保證競(jìng)賽結(jié)果的公平性，讓學(xué)生輸贏都心服口服。其次，每一次公布結(jié)果后，應(yīng)留一些時(shí)間給學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)失敗小組在競(jìng)賽過程中的一些亮點(diǎn)也應(yīng)表揚(yáng)，讓他們重拾信心。

消除對(duì)后進(jìn)生的偏見 每個(gè)組都有后進(jìn)生，應(yīng)捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們做最簡(jiǎn)單的任務(wù)，并讓他們?yōu)樾〗M其他成員所接受?？蛇m當(dāng)修訂競(jìng)賽規(guī)則，為他們特制簡(jiǎn)單、易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要達(dá)到，仍可為小組加分?？傊瑧?yīng)靈活運(yùn)用競(jìng)賽規(guī)則，讓每一個(gè)學(xué)生愛學(xué)英語，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而自主地學(xué)習(xí)英語。

通過試驗(yàn)研究任務(wù)型小組競(jìng)賽的教學(xué)形式，較好地解決了英語教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開口實(shí)踐等問題，從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語言實(shí)踐為目標(biāo)，在學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。在小組競(jìng)賽中學(xué)生之間發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，通過調(diào)查研究、交換觀點(diǎn)、語言組織等一系列步驟，最終解決任務(wù)、得出答案，不僅活躍了課堂，而且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)、自我發(fā)展的空間，在課堂教學(xué)中充分顯示了優(yōu)越性。

[1]FeezS.TaxkbasedSyllabusDesign[M].Sydney: National Center for English Teaching and Research，1998.

[2]Long M，G Crookes.Threeapproaches to task-based syllabus design[J].TESOL Quarterly,1991，（26）:27-55.

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[4]岳守國(guó).任務(wù)語言教學(xué)法:概要、理據(jù)及運(yùn)用[J].外語教學(xué)與研究，2002，（9）.

[5]彭月娥.淺談中職學(xué)校英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].職業(yè)圈，2007，（21）.

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

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1672-5727（2010）12-0109-02

朱文欣（1973—），女，湖南岳陽人，碩士，湖南信息工程學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。