高職高?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的重新架構(gòu)

李 平

近幾年來，根據(jù)教育部2006年16號文件精神要求，高職院校都在廣泛地開展教學(xué)改革，積極探索“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。各校的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程也都在紛紛進(jìn)行改革，出版了一些相應(yīng)的教材。但從改革的情況看，有的除了強(qiáng)化了一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以外，教學(xué)內(nèi)容體系并沒有太大的改變，也有的甚至只是原來教材的翻版。為了使教學(xué)改革取得實(shí)效，應(yīng)對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)。

一、課程的性質(zhì)、地位及教學(xué)目標(biāo)

高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是一門實(shí)踐性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，它闡明會計(jì)學(xué)的基本概念、基本方法和基本技能。既是會計(jì)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，又是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程；既是《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)電算化》等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又是會計(jì)從業(yè)資格考試的主要課程；既是會計(jì)“基本概論、基本方法和基本技能”的載體，又是會計(jì)崗位基本職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。

因此，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為“夯實(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位”，即理論知識的教學(xué)要滿足后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)需要，基本技能的培養(yǎng)要滿足會計(jì)崗位工作的基本要求。

二、現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容體系分析

從目前已有的課程教學(xué)內(nèi)容體系來看，主要有傳統(tǒng)內(nèi)容體系、模塊化內(nèi)容體系、項(xiàng)目任務(wù)式內(nèi)容體系等幾種，各有其特點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)內(nèi)容體系。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系基本是從總論開始，依次是會計(jì)科目和賬戶、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿及會計(jì)報(bào)表等，以理論教學(xué)為主線，教學(xué)環(huán)節(jié)基本采取理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行一周的綜合模擬實(shí)訓(xùn)的方式。這種教學(xué)內(nèi)容體系必然會使教師在傳授知識時(shí)仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)不可能占很重要的地位。往往注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，而忽視了技能的連貫性和系統(tǒng)性。學(xué)生在學(xué)完課程以后，甚至對會計(jì)都沒有任何的感性認(rèn)識，不知道會計(jì)人員應(yīng)做什么，如何去做，職業(yè)技能殘缺不全。即使在隨后的綜合模擬實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生也不能將各項(xiàng)操作銜接起來，無法自主完成各項(xiàng)操作，只能是在教師的一步一步指導(dǎo)之下來完成。顯然這種教學(xué)內(nèi)容體系已經(jīng)完全不符合高職教育應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求。

（二）模塊化內(nèi)容體系。模塊化內(nèi)容體系基本是分為三大模塊：理論知識模塊、會計(jì)工作流程模塊和模擬實(shí)訓(xùn)模塊。這種內(nèi)容體系已經(jīng)對傳統(tǒng)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革，在完整的理論教學(xué)基礎(chǔ)上強(qiáng)化了實(shí)訓(xùn)，其中會計(jì)工作流程模塊著重講授會計(jì)工作中各環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能要求，模擬實(shí)訓(xùn)模塊一般是對應(yīng)著會計(jì)工作流程中需要掌握的技能而設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過模擬實(shí)訓(xùn)來掌握相關(guān)的操作技能。

這種教學(xué)內(nèi)容體系體現(xiàn)了“理”和“實(shí)”的結(jié)合，通過“先學(xué)后做”的方式，讓學(xué)生在掌握理論知識和基本方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際的操作，促進(jìn)學(xué)生操作技能的提高。但在這種教學(xué)模式中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基本還是分離的，無法真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)，未能融“教、學(xué)、做”為一體。

（三）項(xiàng)目任務(wù)式內(nèi)容體系。當(dāng)前大家都在一致探討構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)式內(nèi)容體系，不少學(xué)校已經(jīng)取得了成果，并出版了相應(yīng)的教材。這種教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該是以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目任務(wù)式內(nèi)容體系的構(gòu)建過程中，最關(guān)鍵的問題是如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)，即以什么作為項(xiàng)目載體，用什么樣的任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)過程。如果項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)不科學(xué)，就不能真正達(dá)到教學(xué)改革的目的?，F(xiàn)在有的所謂項(xiàng)目任務(wù)式的內(nèi)容體系跟傳統(tǒng)內(nèi)容體系沒有本質(zhì)的差別，只是把原來的“章節(jié)”改成了“項(xiàng)目任務(wù)”，完全為了改革而改革，這種內(nèi)容體系是不可取的。

有的改革成果是真正的項(xiàng)目任務(wù)式內(nèi)容體系，有利于強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)內(nèi)容體系一般是按照會計(jì)崗位設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)載體而形成，例如以填制原始憑證、填制記賬憑證、登記會計(jì)賬簿和編制會計(jì)報(bào)表等等作為項(xiàng)目和任務(wù)。這些項(xiàng)目任務(wù)真正體現(xiàn)了會計(jì)工作過程，實(shí)現(xiàn)了以真實(shí)工作任務(wù)為載體的教學(xué)過程。但這種內(nèi)容體系也有其缺陷，要么是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，要么是理論的重復(fù)。因?yàn)檫@些會計(jì)崗位技能必須建立在一定的基礎(chǔ)理論知識之上，也就是要在講授了一定的會計(jì)理論的前提下再教學(xué)崗位技能。如果先是基礎(chǔ)理論教學(xué)，后是崗位技能教學(xué)，那就沒有能真正實(shí)現(xiàn)“理”和“實(shí)”的完全“一體化”。如果將理論知識教學(xué)貫穿到崗位技能教學(xué)過程中去，那又有可能造成理論知識的重復(fù)，因?yàn)橹T如會計(jì)科目和賬戶、借貸記賬法等理論知識是各個(gè)會計(jì)崗位技能學(xué)習(xí)都必須具備的基礎(chǔ)。所以，這種項(xiàng)目任務(wù)式的教學(xué)內(nèi)容體系仍需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。

三、課程教學(xué)內(nèi)容體系的重新架構(gòu)

介于以上分析，必須對《基礎(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容體系進(jìn)行重新架構(gòu)。

（一）教學(xué)內(nèi)容組織思路。重新組織課程教學(xué)內(nèi)容的總體思路是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位”為目標(biāo)，按照“項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入理論教學(xué)，理論知識引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)要求，實(shí)訓(xùn)要求指導(dǎo)實(shí)際訓(xùn)練”的思路，以職業(yè)技能為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為主題，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，從而融“理、實(shí)、做”為一體。

（二）項(xiàng)目任務(wù)載體的設(shè)計(jì)。會計(jì)的基本職能是會計(jì)核算和會計(jì)監(jiān)督，而會計(jì)核算又是基礎(chǔ)，所以會計(jì)工作過程實(shí)際就是會計(jì)核算方法的運(yùn)用過程。會計(jì)核算方法體系主要由七種方法所組成：設(shè)置會計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬或借貸記賬（現(xiàn)行的復(fù)式記賬法為借貸記賬法）、填制和審核會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制會計(jì)報(bào)表，這些方法在每一個(gè)會計(jì)期間循環(huán)使用，故稱之為會計(jì)循環(huán)。無論單位如何設(shè)置會計(jì)工作崗位，會計(jì)工作過程都是這七種方法的運(yùn)用過程。所以，用這七種會計(jì)核算方法作為教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目載體，每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)，這些項(xiàng)目和任務(wù)完全可以貫穿起課程的理論知識體系和崗位技能體系，從而實(shí)現(xiàn)“理”和“實(shí)”的完全融合。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。按照教學(xué)內(nèi)容組織思路，以會計(jì)核算方法作為項(xiàng)目載體，將整個(gè)課程內(nèi)容分為課程導(dǎo)入和七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干工作任務(wù)。課程導(dǎo)入部分模擬一家企業(yè)的實(shí)際資料，作為一項(xiàng)總?cè)蝿?wù)導(dǎo)入整個(gè)課程的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，圍繞每一個(gè)項(xiàng)目和每一項(xiàng)工作任務(wù)，將基本概念、基本方法和基本技能融入其中。由項(xiàng)目和任務(wù)導(dǎo)入基本理論和基本方法的講授，展示項(xiàng)目任務(wù)完成結(jié)果的實(shí)際資料，提出完成任務(wù)的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際操作。教學(xué)過程中的每一個(gè)工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)生各自獨(dú)立完成。最后再設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將學(xué)生分組，建立模擬會計(jì)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人員分工，將各項(xiàng)工作任務(wù)按照會計(jì)工作崗位的分工連接起來，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，完成一個(gè)會計(jì)循環(huán)。綜合實(shí)訓(xùn)過程中，可以進(jìn)行多次輪崗，反復(fù)完成幾個(gè)會計(jì)循環(huán)，讓所有學(xué)生掌握整個(gè)會計(jì)工作過程中各項(xiàng)崗位技能。具體教學(xué)內(nèi)容體系見上頁表。