樹立現(xiàn)代教學(xué)思想觀念提高高職高專教學(xué)質(zhì)量

韋勝東 單鳳瓊

【摘要】本文通過對現(xiàn)代教學(xué)思想觀念的剖析。分析了影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的因素，提出了提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思想高職教育教學(xué)質(zhì)量

目前高職高專教學(xué)存在著不少問題，如教學(xué)脫離實際。采用灌注式、填鴨式教學(xué)；過分重視知識傳授，忽視實際操作能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展；重視教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)、練，重視統(tǒng)一，忽視學(xué)生的差異和個性特長的發(fā)展；過于強調(diào)“循規(guī)蹈矩”，忽視培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、創(chuàng)新的現(xiàn)代意識，等等。這些問題影響了高職高專對各級專門人才的培養(yǎng)，也影響了大學(xué)生身心的健康成長。

一、樹立現(xiàn)代教學(xué)思想觀念

現(xiàn)代教學(xué)思想的核心就是確立以學(xué)生為本和發(fā)展學(xué)生主體性的思想。樹立現(xiàn)代教學(xué)思想觀念，對高職教育教學(xué)改革與實踐、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

(一)樹立現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)觀把傳授知識作為教學(xué)的主要任務(wù)，在這種觀念的影響下，一些教師在教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是實際操作能力、創(chuàng)新能力，同時還忽視了在教學(xué)中滲透思想教育內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)觀要求教師既要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力，并在教學(xué)中滲透思想教育內(nèi)容，陶冶健康情操，鍛煉學(xué)生堅強的意志和風(fēng)格，培育獨立自主能力。高職高專更要重視實際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的目標。

(二)樹立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀

以往習(xí)慣于用考試分數(shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代教學(xué)觀既要看考分也要看創(chuàng)新能力，還要看學(xué)生的思想情況或受教育的程度，高職高專還要看學(xué)生對某種技能的掌握程度。如果學(xué)生畢業(yè)后不能從事本專業(yè)的某種技術(shù)工作，那么其就不是一名合格的高職高專畢業(yè)生。

(三)樹立現(xiàn)代教學(xué)學(xué)生觀

以往教師把學(xué)生看成是被動接受教育的對象。教師總希望學(xué)生“聽話”、“服從”、“循規(guī)蹈矩”?，F(xiàn)代學(xué)生觀認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有人格、個性，大學(xué)生更是如此，因而要求教師在學(xué)生守紀律的前提下，與學(xué)生建立平等、民主、合作的關(guān)系。

二、目前影響高職離專教育教學(xué)質(zhì)量的因素

教育教學(xué)質(zhì)量是高職高專院校的生命線。因此，只有提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能辦出高職高專的特色，才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。目前。影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的因素有：

(一)外部因素

第一，政策環(huán)境有待改善。國家對發(fā)展高職高專教育的方針是非常明確的。但是目前高職高專院校在師資建設(shè)、助學(xué)貸款、政府撥款、校企合作以及工作待遇等方面沒有與普通本科院校一視同仁。第二，體制環(huán)境需要優(yōu)化。從管理體制上說，國家要求高職高專院校由省地(市)兩級管理，但不少地方政府許諾的經(jīng)費、政策、責(zé)任等往往難以兌現(xiàn)。從內(nèi)部管理看，存在以下問題：行政色彩濃厚，缺少學(xué)術(shù)機制；辦學(xué)體制上結(jié)構(gòu)單一，缺少多元化．行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高。第三，高職高專教育投入不足，實習(xí)所需資源短缺。第四，教育的國際競爭日益激烈，高職高專教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

(二)內(nèi)部因素

第一，院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想觀念陳舊。由于大部分高職高專院校是從各類中專學(xué)校升格而來或是成人高校改制而來，因此不管是院校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師基本上都是原班人馬。他們對高職高專教育的認識還不夠清晰，辦學(xué)定位不準，多年來形成的“關(guān)門辦學(xué)”教育思想對高職高專教育教學(xué)影響依然很大．仍在按照學(xué)科的發(fā)展和院校的現(xiàn)有條件來設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致所辦專業(yè)脫離市場需求，缺乏行業(yè)依托，造成高職高專院校的特色不明顯。第二，高職高專院校的教學(xué)設(shè)施與學(xué)生規(guī)模比例失調(diào)。第三，高職高專院校生源質(zhì)量總體水平偏低，素質(zhì)參差不齊。第四，教師隊伍建設(shè)不能適應(yīng)高職高專教育教學(xué)發(fā)展需要。不少高職高專院?！半p師型”教師數(shù)量有限，直接影響到高職高專的培養(yǎng)目標。第五，高職高專教育教材存在嚴重缺陷，包括：其一，缺少符合高職高專教育特色的“對口”教材。其二，缺乏科學(xué)的理論支持，存在多方面不足。耳前高職高專教育教材建設(shè)，從提綱的確定到教材的編寫，經(jīng)驗仍然在起主導(dǎo)作用。由于缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，因而編寫的教材明顯存在體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實際、針對性不強等問題。其三，教材內(nèi)容陳舊。不適應(yīng)知識經(jīng)濟和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教材的編寫往往周期較長，新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中，這與現(xiàn)實需求不相適應(yīng)。其四，教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法的研究運用不夠。其五。與專業(yè)教材配套的實踐教學(xué)教材嚴重不足。

第六，高職高專院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于社會需求的變化。第七，高職高專院校缺少良好的文化氛圍。教學(xué)質(zhì)量水平的提高離不開良好的文化氛圍，然而高職高專院校由于產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實狀況。其還未形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而影響到高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)可從外部與內(nèi)部兩方面提高高職高專教育教學(xué)的質(zhì)量，具體如下：外部舉措

第一，國家應(yīng)大力宣傳高職高專教育，營造有利于高職高專教育發(fā)展的社會氛圍。應(yīng)大力宣傳高職高專教育和高素質(zhì)勞動者在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，在全社會弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，使高職高專教育深人人心。

第二，建立完善的高職高專教育管理體制。國家應(yīng)大力推進高職高專教育管理體制改革，在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立分層管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的高職高專教育管理體制。國務(wù)院行政部門應(yīng)負責(zé)高職高專教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理；勞動保障部門和其他相關(guān)部門在各自職權(quán)范圍內(nèi)，負責(zé)高職高專教育的相關(guān)工作。進一步推動我國高職高專教育改革的深化，使其更適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的要求，順應(yīng)教育發(fā)展的國際化潮流，使高職高專院校成為社會的獨立辦學(xué)主體，具有自我發(fā)展、自我約束，靈活應(yīng)對新情況的能力。第三，完善高職高專教育法律法規(guī)體系，適應(yīng)教育國際化的趨勢。我國的高職高專教育不管是從教育觀念、運行機制還是管理體制、教學(xué)內(nèi)容和方法上都不能適應(yīng)國際化的要求。國家雖已建立起教育法律法規(guī)的基本框架，但有法不依、執(zhí)法不嚴的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。因此，應(yīng)嚴格依法治教，盡快對有關(guān)法律法規(guī)條文進行修改完善。政府的管理應(yīng)嚴格遵循法律法規(guī)和有關(guān)程序，使其透明、公開，真正讓高職高專院校參與到國際競

爭中去。

(二)內(nèi)部舉措

第一，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。觀念是行動的先導(dǎo)，只有樹立了正確的觀念，才會付諸正確的行動。高職高專院校的教職員工應(yīng)樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。其一，應(yīng)樹立正確的人才觀。高職高專院校培養(yǎng)的人才是有別于學(xué)術(shù)型人才的另一類人才，即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才，也可以說是工藝型、執(zhí)行型、中間型人才。其二，應(yīng)樹立正確的質(zhì)量觀。人才的質(zhì)量體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，其核心是提高綜合素質(zhì)。在我國加入WTO的新形勢下，還應(yīng)把創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力以及國際競爭力作為高職高專院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標，破除片面強調(diào)高分、聽話、追求專升本升學(xué)率等觀念。其三，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀。樹立學(xué)校工作以教學(xué)為中心、教學(xué)工作以育人為中心、育人工作以學(xué)生為主體的思想，適應(yīng)教育大眾化的形勢，善待每一位學(xué)生。

第二，創(chuàng)新投資機制，靈活融資，加快硬件建設(shè)。教學(xué)硬件設(shè)施配備的數(shù)量、先進程度、完好率及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，關(guān)系到教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化以及高職高專院校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。高職高專院?？梢酝ㄟ^各種融資的方式加快硬件設(shè)施建設(shè)。筆者認為高職高專院校完全可以把現(xiàn)代企業(yè)籌集資金的做法應(yīng)用于實踐中。使自己真正融人千變?nèi)f化的市場經(jīng)濟中。第三，大力推行教學(xué)改革，適應(yīng)社會發(fā)展。高職高專教育教學(xué)應(yīng)做到：其一。堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向的復(fù)合型人才培養(yǎng)。其二。堅持具有可持續(xù)發(fā)展能力人才的培養(yǎng)。高職高專院校應(yīng)將科學(xué)教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會共同生活、生存。正確處理人與社會、人與自然的關(guān)系；在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、綜合思維能力、組織管理能力和社會交往能力等。第四，建立一支符合高職高專教育教學(xué)的師資隊伍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職高專院校能否提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學(xué)的第一要務(wù)。為此，可采取以下措施：其一。立足校內(nèi)，通過多種途徑提高教師的個人基本素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件。通過崗前培訓(xùn)、外語培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)、攻讀碩士或博士研究生、出國留學(xué)或考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。其二，建立一支高水平的兼職教師隊伍。學(xué)院應(yīng)以優(yōu)厚的待遇，聘請一部分確有專長的高級工、高級技師來承擔技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。同時，還可聘請部分行業(yè)的專家和有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為兼職教師。其三，加強師德和教風(fēng)建設(shè)，努力提高教師的思想道德素質(zhì)。

第五，建立和完善高職高專的教材建設(shè)。其一，鼓勵教師積極編寫教材。高職高專院校應(yīng)建立相關(guān)獎勵制度，鼓勵廣大任課教師勤于編寫講義、研究講義、完善講義，以便將其編印成教科書；并不斷吸收新的技術(shù)和信息或博采眾長。融合提煉，創(chuàng)造有特色的多種活頁教材。學(xué)院對在教材建設(shè)中作出突出貢獻的教師在職稱評定、評優(yōu)評先等方面應(yīng)予以傾斜。其二，成立教材管理委員會。教材管理委員會可分成以下各組：教材編制小組、教材審查小組、教材典藏小組、教學(xué)媒體制作小組等?？捎蓪W(xué)校老師依學(xué)生需要，整體研究完善正式教材或補充教材。其三，建立教材或教科書選用與評價標準。由于高職高專院校采用的教材或教科書有其獨特性，即明顯的行業(yè)性、時代性、應(yīng)用性、先進性等，因此，高職高專院校有必要主動邀請相關(guān)行業(yè)的學(xué)者專家，參考先進院校的做法與經(jīng)驗，制定教材或教科書的選用與評價標準項目，作為選用及審定教材或教科書的依據(jù)。

第六，建立高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，促進教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。高職高專院校應(yīng)建立包括院校、學(xué)生、企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，形成對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監(jiān)控與評價。首先，健全教學(xué)管理部門職能，發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中的常規(guī)主體作用。其次，發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價作用，高職高專院校可通過定期的問卷調(diào)查、問卷評分對教師作出某些方面的評價或綜合評價。其三，要引進用人單位與社會參與教育教學(xué)評價，打破院校圍墻的界限，變封閉性監(jiān)控與評價為開放性監(jiān)控與評價。第七，根據(jù)市場需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程體系。應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)來設(shè)置專業(yè)。在設(shè)置專業(yè)時，應(yīng)以行業(yè)定位為主導(dǎo)，或針對一個行業(yè)崗位，或針對一個社會公有崗位，或針對一組相關(guān)的崗位等情況來設(shè)置專業(yè)。此外，在考慮專業(yè)設(shè)置時，還要處理好社會需求的多樣性、多變性與院校教學(xué)工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系，開設(shè)的專業(yè)應(yīng)有盡可能穩(wěn)定的生源和就業(yè)需求。

第八，改革實踐教學(xué)，加強實訓(xùn)基地建設(shè)。在建立實訓(xùn)基地的工作中應(yīng)注意以下幾個問題：其一，實訓(xùn)基地建設(shè)盡可能突破只限于感性認識和動作技能訓(xùn)練的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題能力的新模式；其二，必須具有仿真性，或直接頂崗實訓(xùn)；其三，應(yīng)力求資源共享。盡可能做到多個專業(yè)共用一個基地或相近的專業(yè)使用同一個基地；其四，應(yīng)在互惠互利的基礎(chǔ)上。充分發(fā)揮社會教育資源的作用，建立一批相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。