高職生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

付春生

【摘要】學(xué)習(xí)適應(yīng)性在高職新生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并間接影響到學(xué)生的生活和身心健康。本文從高職新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職生學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀況對(duì)策

在高職院校中，存在著眾多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的現(xiàn)象。據(jù)筆者對(duì)我院326名一年級(jí)新生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)他們存在著不同程度的學(xué)業(yè)困難。由于學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，而最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生人數(shù)占有相當(dāng)大的比例。研究和解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀況。采取有效措施提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)他們主動(dòng)適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題。

一、導(dǎo)致高職生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因

導(dǎo)致高職生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因有多方面，如學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力的缺失，對(duì)大學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，還有學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)不好等等。從學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與材料的心理反映來分析，筆者認(rèn)為，高職生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力的缺失。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的丟失。一部分高職生在進(jìn)入大學(xué)之前，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，就是考取大學(xué)，但一旦步人高職校門，就感到?jīng)]有了追求的目標(biāo)，這種“理想間歇期”使他們感到茫然和空虛，對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神。從調(diào)查來看，對(duì)于“學(xué)習(xí)是否有明確目標(biāo)”，回答“有”占46％，“投有”占23％。二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次低。部分高職生以功利主義、實(shí)用主義的價(jià)值觀，狹隘地理解高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，認(rèn)為上高職就是為自己找一份好的工作，獲取一份豐厚的待遇。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)里面，自我性、功利性突出，淡視國(guó)家利益、社會(huì)利益，對(duì)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付了事的態(tài)度。從調(diào)查看，58％的學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，22％的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃。高職學(xué)生大多數(shù)是沒能考上高校本科才報(bào)讀高職高專院校的，因而較有失落感，學(xué)習(xí)興趣不濃。到校后選擇專業(yè)雖然是自愿的，可是當(dāng)初自己對(duì)專業(yè)又不是很了解，盡管有很多的專業(yè)介紹，但是自己卻認(rèn)為實(shí)際情況與自己當(dāng)初的想法相去甚遠(yuǎn)，因而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺少熱情。據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，有50％的學(xué)生只把不到33％的課余時(shí)間用于學(xué)習(xí)，有31％的學(xué)生“不知學(xué)了有什么用”，因而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺少熱情。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣都屬于非智力因素，是引起學(xué)習(xí)行為的原因，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。學(xué)生進(jìn)入高職以后，如果不能根據(jù)新情況重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的適應(yīng)。(二)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。首先是對(duì)高職的教學(xué)方法不適應(yīng)。新生進(jìn)入高職之前，學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單一。主要由教師在課堂傳授書本知識(shí)，教學(xué)方法為“填鴨式”、“灌輸式”。而高職的教學(xué)活動(dòng)，除了課堂教學(xué)外，還包含有課外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、學(xué)術(shù)報(bào)告及走向社會(huì)的實(shí)踐等內(nèi)容，教學(xué)方法多種多樣。缺乏訓(xùn)練的高職新生，不易適應(yīng)這種教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查顯示：有38％學(xué)生認(rèn)為不太適應(yīng)高職的教學(xué)方法，回答“一般”占30％，認(rèn)為適應(yīng)的占32％。其次是學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。高中生的學(xué)習(xí)更多的是在教師指導(dǎo)和安排下進(jìn)行的，因此。多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于老師細(xì)致的講解和反復(fù)的訓(xùn)練，習(xí)慣于老師來給他們包辦一切。而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要由學(xué)生自己獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理安排，包括一些學(xué)習(xí)課程的選擇、時(shí)間的分配、計(jì)劃的調(diào)整都由學(xué)生自主決定。教師授課往往只講重點(diǎn)和一些難點(diǎn)。側(cè)重于引導(dǎo)和啟發(fā)，但課堂容量卻成倍增大．難點(diǎn)空前增多，節(jié)奏明顯加快。調(diào)查資料顯示，當(dāng)問到“學(xué)習(xí)方法是否符合”時(shí)，回答完全符合與較符合只占46％，不到一半，回答最多的選項(xiàng)是“不符合”，占39％，這說明相當(dāng)一部分學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這些變化，會(huì)讓習(xí)慣于中學(xué)學(xué)習(xí)的高職新生學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(三)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換與環(huán)境適應(yīng)障礙。從個(gè)體發(fā)展角度來說，高職生正處于青春期到成人的轉(zhuǎn)變階段，高職學(xué)習(xí)生活將是他們逐漸走向自覺、自主、獨(dú)立、成熟的重要轉(zhuǎn)折期。高職生要盡快適應(yīng)新的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、思維方法，甚至是生活方式、習(xí)慣的根本性變化。然而許多高職生由于缺乏足夠的思想準(zhǔn)備、未能及時(shí)掌握新的學(xué)習(xí)方法，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏等原因，面對(duì)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)而感到茫然憂郁，孤獨(dú)寂寞，甚至恐懼不安。據(jù)問卷調(diào)查顯示：對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈渴望度的學(xué)生占18％；對(duì)平時(shí)作業(yè)是否由自己獨(dú)立完成，75％回答不是；認(rèn)為自己高中基礎(chǔ)知識(shí)較好的占19％認(rèn)為教師上課枯燥無味或是自己感覺沒什么用似的占51％；每次上網(wǎng)主要是聊QQ、玩游戲的占53％；不喜歡參加學(xué)校各種社交團(tuán)體活動(dòng)的占58％。

(四)學(xué)習(xí)要求的變化。高等職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和普通高等教育存在明顯的不同，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為度，同時(shí)必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。因此，在人才培養(yǎng)模式上，它比本科教育更加注重知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)的應(yīng)用，把實(shí)踐教學(xué)擺到一個(gè)非常突出的位置，在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和動(dòng)手能力。在課程建設(shè)方面要求以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子。在教學(xué)內(nèi)容上突出應(yīng)用性，注重精選和更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)實(shí)踐性。在實(shí)踐安排上注重真實(shí)性。追求教學(xué)與實(shí)踐的零距離，學(xué)生素質(zhì)與崗位的對(duì)接。雖然對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)有一定的要求，但重點(diǎn)放在理論的實(shí)際應(yīng)用上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。特別是在理論教學(xué)中，淡化理論的推導(dǎo)過程，盡量避免從理論到理論的講授。但部分學(xué)生對(duì)這種變化并不了解，習(xí)慣于尋根問底，一旦無法達(dá)到要求，便滋生苦惱，倍感焦慮，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。

二、高職生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的對(duì)策

影響高職生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因是多方面的，有內(nèi)在因素，也有外在因素；我們要面對(duì)存在的這些問題，采取有效的措施。

(一)加強(qiáng)思想教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。特別是在入學(xué)的系列教育中，重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，舉辦理想信念、心理等有關(guān)的座談會(huì)和講座活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起清晰的人生目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(二)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力來自于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生了解興趣對(duì)學(xué)習(xí)的作用，了解自己的學(xué)習(xí)興趣情況，培養(yǎng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。由興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往更深入更持久。因此，對(duì)高職生尤其要注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要通過系列活

動(dòng)，讓新生認(rèn)識(shí)到，興趣并非與生俱來，真正的興趣是后天培養(yǎng)而得來的，同學(xué)們對(duì)于自己喜歡的課程或活動(dòng)，要經(jīng)常去參與，對(duì)于自己不喜歡的課程或活動(dòng)，也要嘗試與參與，逐步培養(yǎng)興趣，使自己的學(xué)習(xí)更加努力，獲得更大的進(jìn)步。

(三)因材施教，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。高職新生由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，表現(xiàn)出很大的差異性，高校教師應(yīng)承認(rèn)這種差異，在教學(xué)方法上和手段上體現(xiàn)出共性和個(gè)性。對(duì)高職新生，在教學(xué)進(jìn)度上，講課的速度適度放慢一些，每堂課講得少一點(diǎn)、精一點(diǎn)，讓學(xué)生多思考一些。條件具備的學(xué)校，可以考慮按認(rèn)知水平進(jìn)行分班、分層組織教學(xué)。這樣有利于縮小學(xué)生間的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)新生的現(xiàn)有發(fā)展水平，做到有的放矢，因材施教。

高職新生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的主體因素除基礎(chǔ)薄弱、個(gè)性欠佳外，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是造成學(xué)習(xí)不適應(yīng)、學(xué)無成效的一個(gè)重要因素。調(diào)查顯示，高職新生有自已的學(xué)習(xí)方法的只占38％。半數(shù)以上沒有有效的學(xué)習(xí)方法。因此，指導(dǎo)學(xué)業(yè)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，是消除其學(xué)習(xí)動(dòng)力障礙的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的高職生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要側(cè)重解決學(xué)習(xí)的不適應(yīng)問題。一是要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間。二是幫助學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)任務(wù)完成的條件，鼓勵(lì)制定具體的學(xué)習(xí)措施。三是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改善、訶節(jié)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。四是教會(huì)學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)手段，尋求可以利用的資源。在學(xué)習(xí)過程中，通過老師、學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。達(dá)到事半功倍的效果。

(四)加強(qiáng)心理健康教育和心理咨詢工作。在正式教學(xué)活動(dòng)開始以前，最好能通過預(yù)防性教育消除和降低高職新生對(duì)大學(xué)不切實(shí)際的幻想和過高期待，并對(duì)他們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)生活中可能遇到的困難和挫折作必要的提醒，使他們有一定的思想和行動(dòng)準(zhǔn)備。還要教給高職新生一些調(diào)整心態(tài)、穩(wěn)定情緒的有效方法，提高他們的心理承受能力。高校的心理健康教育課應(yīng)在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)，對(duì)各系主管學(xué)生工作的老師及各班輔導(dǎo)員、班主任作一些心理咨詢專門培訓(xùn)，建立學(xué)校、系、班的三級(jí)心理預(yù)警機(jī)制。同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，改革考試考核方法，以利于新生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)生活。