化學(xué)類本科畢業(yè)論文分類-聯(lián)合指導(dǎo)模式探析

楊曉峰 陳志萍 李巧玲 楊云峰

【摘要】本文通過對大眾化教育階段化學(xué)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中存在問題的分析。提出本科畢業(yè)論文分類一聯(lián)合指導(dǎo)模式。并闡述了分類—聯(lián)合指導(dǎo)模式的內(nèi)涵以及該模式在本科畢業(yè)論文擬題選題、指導(dǎo)、過程管理及監(jiān)督、評價與考核上的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文分類—聯(lián)合指導(dǎo)模式

畢業(yè)論文作為高校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前存在著許多亟待解決的突出問題。本文從指導(dǎo)模式的角度出發(fā)，對現(xiàn)階段化學(xué)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中所暴露的一些問題進行剖析，并提出本科畢業(yè)論文分類一聯(lián)合指導(dǎo)模式。

一、現(xiàn)階段本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式存在的問題

現(xiàn)階段本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式是在部分繼承傳統(tǒng)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的基礎(chǔ)上逐漸形成的，主要以導(dǎo)師負責(zé)制為基礎(chǔ)。包括教師擬題－學(xué)生選題－導(dǎo)師全程指導(dǎo)－論文答辯－成績評定五個環(huán)節(jié)。該指導(dǎo)模式在師資力量充足。指導(dǎo)教師學(xué)識淵博、經(jīng)驗豐富，學(xué)生規(guī)模不大的情況下，對學(xué)校的人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。但是，隨著高等教育大眾化改革的深入進行，該模式暴露出了許多問題。就化學(xué)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)擬題選題存在的問題

1擬題選題難度與畢業(yè)生知識能力結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，部分擬題與科研任務(wù)結(jié)合較緊，定位較高。從學(xué)生基本情況來看，大眾化教育背景下，高校學(xué)生的構(gòu)成發(fā)生了較大變化，個體之間的差異擴大。而現(xiàn)階段本科論文指導(dǎo)中對全體學(xué)生使用統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，采取統(tǒng)一的方式進行擬題選題，致使題目的難度與學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)。從指導(dǎo)教師與學(xué)校的角度來看，當(dāng)前青年教師比例增大，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)校對畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)投入的經(jīng)費有限。在科研管理“產(chǎn)業(yè)化”、“效益化”的背景下，教師擬題時會自覺不自覺地與科研任務(wù)相結(jié)合。將題目指向?qū)W科的前沿，導(dǎo)致擬題定位較高，難度較大。另外，也有部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏或知識陳舊，所擬題目難度與工作量把握也不甚合理。2教師缺乏對學(xué)生的選題指導(dǎo)。師生在題目的理解和認識上存在偏差。隨著信息獲取方式(圖書、期刊、網(wǎng)絡(luò)等)的不斷豐富，學(xué)生思維的活躍性不斷增強，學(xué)生對畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標、教學(xué)要求有不同的認識和理解。對論文選題也有自己的見解和主張，不愿將選題局限于指導(dǎo)教師所擬題目。例如。有的學(xué)生喜歡選擇與生活實際聯(lián)系緊密的應(yīng)用性題目，有的學(xué)生選擇解釋自然現(xiàn)象的理論分析性題目等。在導(dǎo)師負責(zé)制下，題目由指導(dǎo)教師統(tǒng)一擬定，教師很少對學(xué)生進行選題指導(dǎo)。這導(dǎo)致一方面學(xué)生正確的、合理的想法得不到適當(dāng)?shù)目隙ㄅc指導(dǎo)，影響了學(xué)生參與畢業(yè)論文的積極性與主動性；另一方面，即便是教師所擬題目，學(xué)生選題時也僅能從字面上進行推測。對課題缺乏基本的認識和理解，對研究內(nèi)容所涉及的深度和廣度不甚了解。

(二)論文指導(dǎo)及過程管理存在的問題

由于高校連年擴招，學(xué)生數(shù)量大幅增長。出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)壓力急劇增大和師資力量相對短缺的現(xiàn)象。本科畢業(yè)論文時間安排在第八學(xué)期．正好與學(xué)生就業(yè)和研究生復(fù)試時間相沖突，許多學(xué)生每天奔波于招聘會、人才市場和復(fù)試考場，寫作畢業(yè)論文的時間得不到保證。與此同時，多數(shù)指導(dǎo)教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)上投入的時間、精力非常有限。因此，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的交流時間和空間受到了極大限制。在導(dǎo)師負責(zé)制下，指導(dǎo)教師與學(xué)生實行“一對一”指導(dǎo)，這種時空的限制就更加顯得突出。指導(dǎo)不及時、不到位，管理不力，甚至脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。另外，導(dǎo)師負責(zé)制指導(dǎo)模式下，教師之間交流溝通相對減少，也不利于發(fā)揮老教師對青年教師的“傳、幫、帶”作用。不利于學(xué)術(shù)思想的活躍等。

(三)成績評定存在的問題

現(xiàn)階段畢業(yè)論文成績評定大都是采取指導(dǎo)老師、評閱人和答辯組三方面成績按一定比例進行綜合，這種評定方法簡單易行，基本能夠反映學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。但在各部分成績評定中也存在考核評價標準可操作性不強、成績隨意性大的問題。就指導(dǎo)教師成績而言，導(dǎo)師負責(zé)制下，學(xué)生畢業(yè)論文的考勤、實驗工作量、實驗進度等工作的執(zhí)行情況完全由導(dǎo)師決定。由于教師在認識、指導(dǎo)、管理和考核上存在的差異，經(jīng)常出現(xiàn)衡量標準不一致、不統(tǒng)一的現(xiàn)象。同時，指導(dǎo)老師或評閱人的人情分、對論文的不客觀評價也很難排除。即便是答辯成績的給定，主要依據(jù)也是學(xué)生對論文的口頭陳述。實踐顯示，部分學(xué)生實驗做得很少。論文語句連貫性、邏輯性很差。但口頭表達能力較強，成績很高；反之，有些學(xué)生實驗認真、論文撰寫規(guī)范，然而口頭表達能力較差，成績卻偏低。凡此種種，影響了學(xué)生對論文工作的積極性與主動性。

二、分類－聯(lián)合指導(dǎo)模式的實踐

(一)分類－聯(lián)合指導(dǎo)模式的內(nèi)涵及操作方法

針對上述化學(xué)類本科畢業(yè)論文中存在的問題，結(jié)合筆者所在院系近年來在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中的改革嘗試，本文提出了對學(xué)生進行分類—聯(lián)合指導(dǎo)的培養(yǎng)模式。1該模式的分類包括學(xué)生的分類和畢業(yè)論文題目的分類兩部分。對于學(xué)生，根據(jù)其知識結(jié)構(gòu)、畢業(yè)后的就業(yè)或深造意向情況，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為兩種：完成教學(xué)培養(yǎng)方案型，簡稱“達標型”；創(chuàng)新人才培養(yǎng)型，簡稱“創(chuàng)新型”。對于論文題目，指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的分類情況，結(jié)合自身教學(xué)、科研經(jīng)驗，將畢業(yè)論文題目按照合適的比例進行擬定。分為“綜合型”和“研究型”兩類。其中，“綜合型”題目旨在鍛煉學(xué)生，以完成人才培養(yǎng)任務(wù)為目標，而“研究型”題目旨在完成人才培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，協(xié)助指導(dǎo)教師完成科研任務(wù)。

2該模式中的聯(lián)合是指教師在論文選題指導(dǎo)、“達標型”學(xué)生論文指導(dǎo)及“創(chuàng)新型”學(xué)生答辯考核中采取的聯(lián)合。在論文選題上，指導(dǎo)教師通過聯(lián)合進行題目擬定、選題指導(dǎo)；在“達標型”學(xué)生指導(dǎo)過程中通過聯(lián)合實現(xiàn)對學(xué)生的實時指導(dǎo)與過程管理；在“創(chuàng)新型”學(xué)生評價上通過聯(lián)合進行考核。3選題和指導(dǎo)過程中，原則上限定“達標型”學(xué)生選擇“綜合型”題目，“創(chuàng)新型”學(xué)生選擇“研究型”題目。針對“達標型”學(xué)生制定聯(lián)合指導(dǎo)方案，由3—5名指導(dǎo)教師組成導(dǎo)師組(由不同職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)或?qū)W緣結(jié)構(gòu)組成)，負責(zé)指導(dǎo)一組學(xué)生的畢業(yè)論文，管理記錄學(xué)生的考勤及平時表現(xiàn)。導(dǎo)師組教師之間通過合理的分工，采取以時間為序(或以實驗進程)的方式對學(xué)生進行輪流指導(dǎo)。如某位教師專門負責(zé)小組內(nèi)畢業(yè)生的開題指導(dǎo)，另一位教師專門負責(zé)技術(shù)疑難問題的解答。同時，將有限的畢業(yè)論文經(jīng)費向選擇“綜合型”題目的“達標型”學(xué)生傾斜。

4成績評價中，對“達標型”和“創(chuàng)新型”學(xué)生分別采取與之相適應(yīng)的成績評

定與考核評價標準。“達標型”學(xué)生多為基礎(chǔ)較差或?qū)嶒灧e極性、主動性不強的學(xué)生，可采用過程考核為主的方式進行(約占總成績的60％～70％)。針對該類學(xué)生制定細化的過程考核指標，由導(dǎo)師組聯(lián)合負責(zé)評價，主要考察其階段性目標的完成情況，具體指標可以是實驗時數(shù)必須達到多少，測定多少實驗數(shù)據(jù)等?！皠?chuàng)新型”學(xué)生基礎(chǔ)較好，實驗積極性、主動性較強，則采用結(jié)果考核為主的方式進行(約占總成績的60％～70％)，而相對放松對過程的考核(約占總成績的30％～40％)。針對“創(chuàng)新型”學(xué)生制定明確的結(jié)果考核指標，由答辯組聯(lián)合負責(zé)評價，主要考察其論文的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性等。

(二)分類—聯(lián)合指導(dǎo)模式的特點及創(chuàng)新

1擬題選題上的創(chuàng)新。采取“綜合型”和“研究型”題目各占一定比例的方法，使畢業(yè)論文題目與本科生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平相適應(yīng)。一方面滿足了學(xué)校對人才培養(yǎng)的基本要求，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠得到一個綜合的訓(xùn)練，增強這些學(xué)生的實驗信心，避免照方抓藥、杜撰數(shù)據(jù)、照搬照抄、蒙混過關(guān)等現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德；另一方面也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了一個展示自我、提高自我的機會。此外，在分類—聯(lián)合指導(dǎo)模式實施過程中，將有限的論文經(jīng)費用向“綜合型”學(xué)生傾斜，可避免教師“挪用”科研經(jīng)費或“自掏腰包”的現(xiàn)象，調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。2指導(dǎo)及過程管理上的創(chuàng)新。對“達標型”學(xué)生采取聯(lián)合指導(dǎo)的方式進行，通過聯(lián)合，降低教師的重復(fù)工作量，并給予學(xué)生合理的、實時的指導(dǎo)和評價，既使學(xué)生的問題得到了及時的解決，又節(jié)約了指導(dǎo)教師的時間，可在保證教學(xué)效果的前提下，使學(xué)生與教師各取所需，全部學(xué)生完成培養(yǎng)方案，達到培養(yǎng)目標。而“創(chuàng)新型”學(xué)生也可在科研上得到進一步的提高和鍛煉，并協(xié)助教師完成科研任務(wù)。

3評價體系上的創(chuàng)新。對“達標型”學(xué)生和“創(chuàng)新型”學(xué)生分別以不同側(cè)重點進行考核與評價，有利于從不同層面上激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面可消除“達標型”學(xué)生的畏難情緒，增強做好畢業(yè)論文的信心。另一方面可激發(fā)“創(chuàng)新型”學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

另外，該指導(dǎo)模式的大范圍實施。將有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)道德。對學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)起到積極的促進作用。