師范生實(shí)習(xí)支教工作中應(yīng)處理好的幾個問題

李衛(wèi)斌 孫彩平

【摘要】分析了教師職前教育的實(shí)習(xí)支教環(huán)節(jié)中存在的問題，重申了開展實(shí)習(xí)支教的重要意義，并結(jié)合工作實(shí)際給出了相應(yīng)問題的解決方案，以求對高等師范院校的實(shí)習(xí)支教工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】師范生免費(fèi)教育基礎(chǔ)教育教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)支教

一

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)不斷取得新的成就，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步的重視和加強(qiáng)，教師整體素質(zhì)逐步提高，教師隊(duì)伍的面貌正在發(fā)生新的變化，成效進(jìn)一步增大。但是中小學(xué)尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)還很艱巨。還面臨著諸多的困難，表現(xiàn)在：第一，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。在許多地方尤其是農(nóng)村地區(qū)，教師職業(yè)吸引力、競爭力不強(qiáng)。目前教師地位和待遇雖然有很大程度的提高，但也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師職業(yè)還沒有真正成為令人羨慕的職業(yè)。有些地方還沒有真正有效落實(shí)國家的政策，教師隊(duì)伍建設(shè)還面臨較大的困難。而一些地方農(nóng)村教師培訓(xùn)面臨更多的問題，矛盾比較突出，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏等等。這些也使得教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升還面臨較大困難，需要采取進(jìn)一步的措施。

第二，結(jié)構(gòu)性的矛盾比較突出。由于種種原因，教師資源的配置不盡合理。城市普遍超編，而農(nóng)村學(xué)校很多地方缺編。如果能把超編教師調(diào)配交流到有需要的地方，將會使一些農(nóng)村地區(qū)教師緊缺，尤其是骨干教師緊缺的問題得到一定的緩解。然而，由于現(xiàn)階段城鄉(xiāng)差距仍然存在。城鄉(xiāng)人才勞務(wù)市場的二元制結(jié)構(gòu)，使城鄉(xiāng)教師交流補(bǔ)充還面臨很大的困難。第三，教師待遇有待提高。近年來教師的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位以及待遇都發(fā)生了很大的變化。但是農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)教師崗位仍難以吸引真正的教育人才。為解決農(nóng)村中小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)的師資問題，目前主要采取以下三方面的措施：一是城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教、定期支教。這在局部地區(qū)可以實(shí)施，也可以緩解目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資問題，但并不能從根本上解決問題。二是大學(xué)生志愿支教、師范生實(shí)習(xí)支教?？膳浜蠋煼渡赓M(fèi)教育政策的實(shí)施，引導(dǎo)優(yōu)秀大學(xué)生了解基礎(chǔ)教育、從事基礎(chǔ)教育，從而逐步解決農(nóng)村中小學(xué)師資的結(jié)構(gòu)性矛盾。三是優(yōu)秀教師講學(xué)、農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資的職后培訓(xùn)等智力支教，這需要一定的財力保證，但效果難以保證。

以上措施中城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)支教和縣域內(nèi)教師定期支教可以在當(dāng)?shù)匦姓块T的行政干預(yù)下逐步實(shí)施。但由于城鄉(xiāng)收入差異較大，生活工作條件差異較大，優(yōu)秀教師往往不愿意到條件艱苦地區(qū)，農(nóng)村教師想方設(shè)法調(diào)往城鎮(zhèn)學(xué)校，即使迫于行政壓力，也往往流于形式。大學(xué)生志愿支教和師范生實(shí)習(xí)支教等途徑則可緩解高校學(xué)生的就業(yè)問題，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，同時也有利于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。應(yīng)該積極探索、認(rèn)真落實(shí)。

二

相對于基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的新變化，高等教育中的教師教育體系也發(fā)生新的變化。近年來教師教育體系變化的總體走向是提高層次、走向開放。首先，教師教育辦學(xué)層次提高。1999—2006年，高師本科院校由87所增加到122所，教師教育專業(yè)每年本?？飘厴I(yè)生人數(shù)達(dá)到近50萬。其次，教師教育體系逐步走向開放。實(shí)行教師資格制度，選拔優(yōu)秀人才到中小學(xué)任教；發(fā)揮師范院校的主體作用，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)能力；鼓勵高水平綜合大學(xué)舉辦教師教育。再次，教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)趨向一體化。師范院校更多地承擔(dān)教師培訓(xùn)，近1／3的教育學(xué)院并入師范等院校。

部屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育開局良好。這一制度是推進(jìn)教育發(fā)展、教育公平的重大舉措，是我國教師教育改革發(fā)展的新的里程碑。從2007年開始，在教育部所屬六所師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。通過這一有效途徑使得師范生的生源結(jié)構(gòu)不斷得到改善，生源充足，質(zhì)量較好。這一政策吸引了來自中西部省份的優(yōu)秀學(xué)子投身基礎(chǔ)教育。這是一個很好的開端，對于解決中西部貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的師資問題有著積極的意義。但這一政策目前僅在教育部直屬的6所重點(diǎn)大學(xué)中展開，而作為培養(yǎng)落后地區(qū)基礎(chǔ)教育師資的主力軍，地方師范院校并沒有享受到這樣的優(yōu)惠政策。落后地區(qū)的地方師范院校主要為本地培養(yǎng)中小學(xué)教師，但由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展程度的限制，這些師范院校往往教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。因而難以開展師范生免費(fèi)教育。

三

師范生的教育實(shí)習(xí)一直是困擾師范院校。尤其是地方師范院校的一大難題。首先，實(shí)習(xí)基地難以落實(shí)。大多數(shù)中小學(xué)由于升學(xué)率的壓力，配合教育實(shí)習(xí)工作的積極性不高，往往以影響正常教學(xué)秩序?yàn)橛删芙^承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)。再次，實(shí)習(xí)生上課和鍛煉的機(jī)會少。教學(xué)質(zhì)量較好的中小學(xué)本應(yīng)是承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)的主力。但由于教學(xué)質(zhì)量和社會、家長的壓力。這些學(xué)校不愿也不敢讓實(shí)習(xí)生上課堂，一般僅讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)輔導(dǎo)等輔助性工作，沒有給實(shí)習(xí)生真正的實(shí)習(xí)機(jī)會。另外，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張也是制約實(shí)習(xí)健康發(fā)展的重要因素。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)往往時間短、環(huán)節(jié)不完善，稍微偏遠(yuǎn)的地區(qū)便不能去。究其原因，主要在于：教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)雙方的互惠關(guān)系沒有加強(qiáng)，缺乏可持續(xù)發(fā)展；政府和教育主管部門缺位，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)；實(shí)習(xí)形式不夠靈活，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)深度和廣度不夠。這些原因直接導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)所面臨的困境。開闊思路，換位思考，改革傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的模式和思路，才能探索出適應(yīng)我國教育實(shí)際的互惠互利的新型教育實(shí)習(xí)模式。作為解決農(nóng)村中小學(xué)師資問題的措施之一，師范生實(shí)習(xí)支教已由點(diǎn)到面逐步展開。2006年以來，教育部先后召開兩次專題交流研討會，推廣西南大學(xué)、河北師大、忻州師院等學(xué)校和新疆維吾爾族自治區(qū)等地方的經(jīng)驗(yàn)，推動師范生實(shí)習(xí)支教在更大范圍內(nèi)展開。2007年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》．要求高師院校高年級師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年。師范生實(shí)習(xí)支教是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，也是促進(jìn)高師院校與中小學(xué)聯(lián)系、服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，具有一舉多得的意義。

實(shí)習(xí)支教過程中。以下幾個問題必須著重加以考慮：一是建立互惠關(guān)系，變單向服務(wù)為雙向服務(wù)。在目前的教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校為師范院校提供實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)等服務(wù)。師范院校是受惠方，中小學(xué)沒有明顯的收益。建立在這種單向利益關(guān)系上的教育實(shí)習(xí)，將師范院校推到一個十分尷尬的位置，中小學(xué)往往不太愿意接受實(shí)習(xí)生，師范院校常常會碰壁。在新的實(shí)習(xí)支教模式下，雙方變?yōu)橐环N互惠互利的關(guān)系，這樣，兩方面的積極性和責(zé)任感就會明顯增強(qiáng)。

同時。師范院?？梢岳帽旧淼闹橇?yōu)勢，免費(fèi)為中小學(xué)提供師資培訓(xùn)、教育咨詢等業(yè)務(wù)，促進(jìn)進(jìn)一步深入合作，充

分發(fā)揮師范院校對地方基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)作用。師范生來自高校，他們可以將最新的課程理念、前沿性的科學(xué)知識、多樣的教學(xué)方式、現(xiàn)代化的教學(xué)手段帶到農(nóng)村的中小學(xué)。從而打破農(nóng)村教育狹小地域的封閉性。與此同時，農(nóng)村學(xué)校的原任課教師可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，利用指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的機(jī)會進(jìn)行業(yè)務(wù)提升，包括免費(fèi)到師范院校接受短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流，從而可以解決農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)問題。在這個互惠關(guān)系中。師范院校和中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)互動性。比如，師范院校可以與中小學(xué)建立“聯(lián)合體”。一方面，中小學(xué)為師范院校提供教育研究現(xiàn)場和教育實(shí)習(xí)基地，并在實(shí)習(xí)過程中為高校提供基礎(chǔ)教育研究課題；另一方面，師范院校為中小學(xué)提供科研指導(dǎo)、教育咨詢，在中小學(xué)開展基礎(chǔ)教育研究課題的調(diào)研工作。雙方互惠互利將有利于打破目前實(shí)習(xí)工作的僵局。

二是明晰各方角色，調(diào)動各方積極性。實(shí)習(xí)支教工作不僅涉及落后地區(qū)的中小學(xué)和師范學(xué)院，還涉及地方政府和地方教育行政部門。地方政府應(yīng)從政策、經(jīng)費(fèi)上予以支持，這既是對師范院校實(shí)習(xí)工作的支持，也是對當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的支持，最終受惠的是當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)。當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)對實(shí)習(xí)工作加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，應(yīng)成立有關(guān)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，及時根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的現(xiàn)狀，和師范院校積極溝通，選擇合適的時機(jī)與地域，將實(shí)習(xí)生妥善安排到適宜開展實(shí)習(xí)支教的中小學(xué)。一方面，應(yīng)督促中小學(xué)加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量。完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，確保實(shí)習(xí)效果。另一方面，應(yīng)督促師范院校積極開展智力支持活動，通過物資捐贈、免費(fèi)培訓(xùn)、科研指導(dǎo)等方式全面提高中小學(xué)的教育教學(xué)水平，確保中小學(xué)受益。

三是兼顧社會責(zé)任，完善實(shí)習(xí)支教環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)工作往往僅限于課堂，而要了解基礎(chǔ)教育，尤其是落后地區(qū)基礎(chǔ)教育，就必須走出課堂。走進(jìn)村莊農(nóng)舍。應(yīng)通過農(nóng)村實(shí)習(xí)支教來引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，了解基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。師范生在實(shí)習(xí)和支教的同時，可利用家訪、社會調(diào)查等機(jī)會了解農(nóng)村，參與農(nóng)村的各方面建設(shè)。實(shí)習(xí)工作可從學(xué)校延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落和農(nóng)戶家庭。例如，可將農(nóng)村社會調(diào)查和智力扶貧作為實(shí)習(xí)生的一項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，讓大學(xué)生深入農(nóng)村實(shí)際，了解農(nóng)村的現(xiàn)狀，并為農(nóng)村和困難家庭做些力所能及的事情。實(shí)習(xí)小組的學(xué)生可以利用課余時間走出實(shí)習(xí)學(xué)校，到周邊村落，將黨的富民政策、近年來城鄉(xiāng)的巨大變化、健康的生活方式、實(shí)用的科技知識帶給農(nóng)民，可以組織一些諸如文藝演出、政策宣傳、科技咨詢、幫學(xué)幫教和扶貧濟(jì)困之類的活動。同時，部分學(xué)生還可以利用專業(yè)優(yōu)勢開展有關(guān)三農(nóng)問題學(xué)術(shù)研究工作，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任意識。有條件的師范院?？梢园才疟拘?yōu)秀教師與實(shí)習(xí)生同時深人中小學(xué)，既可以補(bǔ)充中小學(xué)指導(dǎo)力量，方便實(shí)習(xí)生的管理，也有利于各方面的溝通協(xié)調(diào)，同時，還為高校教師提供了參與農(nóng)村科技扶貧、智力扶貧和文化扶貧的機(jī)會。在這種情形下，高校教師一方面可以到農(nóng)村尋找研究課題，另一方面可以轉(zhuǎn)化自己的研究成果，使其服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)。例如，在生物資源利用、旅游資源開發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品加工、新農(nóng)村建設(shè)等方面都可以開展研究與合作。

開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平。促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。當(dāng)然作為一個新生事物，實(shí)習(xí)支教過程中也必然會遇到許多問題，如實(shí)習(xí)支教期間實(shí)習(xí)生的激勵政策、實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)生的身份等問題，這些問題都需要引起大家的關(guān)注。